Учебно-методическое пособие «Развиваем речь» Интерактивные папки: «Домашние и дикие животные», «В гостях у сказки», «Зима» (старший дошкольный возраст)

Автор: Новикова Елена Владимировна

Организация: МБДОУ №18 «Радуга» г.Тихорецка

Населенный пункт: Краснодарский край, г.Тихорецк

Пояснительная записка.

Формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с дошкольниками. Практика показывает, что самостоятельно без специального обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь.

Становление полноценной связной речи – процесс достаточно длительный и сложный. В дошкольном детстве закладываются основы мастерства рассказывания, которые будут совершенствоваться в школьные годы

Основная функция связной речи – коммуникативная. Совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса, т.к. слово - основная единица языка. Но наличие в языке одних только слов само по себе не обеспечивает никакой коммуникации.

Каждый ребёнок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребёнок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Связная peчь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логикy мышления дошкольника, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка.

Таким образом, связнaя речь - это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно, образно.

Старшие дошкoльники с общим недoразвитием рeчи имеют серьезные нарушения связной речи, которые выражаются в неумении удерживать в памяти последовательность содержания, являющегося планом рассказаописания, фрагментарном запоминании словесного материала, трудностях выделения существeнных признаков предмeта.

Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников (А.М.Бородич, Л.Н.Ефименкова, В. П. Глухов, В.И.Селиверстов, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Е.И.Тихеева, А.В. Ястребова, В.В. Воробьёва, Т.А. Ткаченко, Е. М. Мастюкова, Т. В. Туманова и др.).

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Вопросами разработки методики формирования связной речи, в том числе навыка повествовательного рассказывания у старших дошкольников занимались Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, В.И.Тихеева, Е.А.Флерина, О.С. Ушакова.

Проблемой формирования связной речи у детей с ОНР, а именно навыка повествовательного рассказывания занимались такие ученые как: А.М.Бородич, В.К. Воробьева,Т.И. Гирзик, В.П.Глухов, Е.Д. Сафронова и многие другие.

У дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) в силу их речевых и когнитивных особенностей имеются значительные трудности в овладении связной речью и в частности навыком повествовательного рассказывания.

Актуальность. К сожалению, в век высоких технологий, снижается уровень культуры и развития связной речи детей. Это связано с тем, что все больше в нашу жизнь входят компьютеризация и Интернет, вследствие чего люди, а особенно дети дошкольного возраста и школьники теряют интерес к чтению. Дети развиваются больше физически, чем психически. При этом с каждым годом растет объем знаний, который дети должны не просто запомнить, но и понять. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Как отмечает Р.Е. Левина, на фоне относительно развернутой речи у детей с ОНР наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что для детей с общим недоразвитием речи характерно недоразвитие как познавательных так и психологических процессов таких как память, внимание, мышление. В связи с этим можно говорить о трудностях овладения ими связной речью.

Вывод. Формирование связной речи является основной задачей в коррекционно- образовательной деятельности у детей с речевыми нарушениями и реализуется в тесном взаимодействии всех специалистов с помощью коррекционно-игровых методик и технологий, направленных на коррекцию ОНР.

Основная часть.

У детей с общим недоразвитием речи существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, наблюдается значительное отставание в формировании навыков описательно-повествовательной речи. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Исследования показали, что объём зрительной памяти и возможности смыслового, логического запоминания у детей с ОНР, практически не отличается от нормы, но заметно снижена их слуховая память и продуктивность запоминания.

Логопедическая коррекция при общем недоразвитии речи предполагает комплексное воздействие на все стороны речевого дефекта: исправление неправильного звукопроизношения, просодики, лексико-грамматического строя, связной речи, мелкой моторики рук.

Обучая навыкам связной речи и побуждая к ней ребенка, приходится искать интересные для дошкольника формы преподнесения и закрепления материала. Мною разработано учебно-методическое пособие «Развиваем речь», состоящее из трех функциональных интерактивных папок (лэпбуков) «Домашние и дикие животные», «Русские сказки», «Зима». Разработанные в пособии игры и упражнения способствуют развитию связной речи дошкольников, имеющих тяжелые нарушения речи. Пособие предназначено для детей от 4 до 7 лет.

В учебно-методическом пособии «Развиваем речь» информация представлена в виде открывающихся окошек, красочных разворачивающихся конвертов и прочих интересных деталей. Основа интерактивных папок постоянно дополняется и совершенствуется, что призвано привлечь интерес ребенка к самой папке. С другой стороны, это прекрасный способ подать детям всю имеющуюся информацию в доступной форме, способ закрепить определенную тему с ребенком, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации. Разработанные игры и упражнения подходят использования в разновозрастной группе.

При разработке учебно-методического пособия для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи опиралась на следующие принципы:

- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речи мыслительной речи, становление и развитие которой тесно связано с познаванием окружающего мира. Речи опирается на сенсорные представления, составляющие основы мышления, и развивается в единстве мышления.

- Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи. Данный принцип основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации.

- Принцип развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье — это неосознанное владение закономерностями языка. Здесь проявляется способность запоминать, как традиционно используются слова, словосочетания. И не только запоминать, но и использовать их в постоянно меняющихся ситуациях речевого общения. С развитием «чувства языка» связано формирование языковых обобщений.

- Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Этот принцип основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка.

- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие.

- Принцип обеспечения активной речевой практики. Повторность употребления языковых средств в меняющихся условиях позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки, усвоить обобщения. Речевая активность — это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога.

- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. В процессе занятий нередко исчезает естественность общения, снимается естественная коммуникативность речи: педагог предлагает ребенку ответить на вопрос, пересказать сказку, что-то повторить. При этом не всегда учитывается, есть ли у него потребность это делать.

Интерактивные тематические папки, входящие учебно-методическое пособие позволяет:

- обогащать словарный запас детей;

- формировать грамматические категории;

- развивать связную речь;

- совершенствовать мелкую моторику;

- развивать желание выполнять совместное игровое задание.

В учебно-методическом пособии представлены игры и речевой материал по развитию речи, в соответствии с тематическими неделями.

В учебно-методическое пособие входит 3 интерактивных папки:

1. В папку «Дикие и домашние животные» входят игры и упражнения: «Четвертый лишний», «Кто как кричит», «Кто что ест?», «Расскажи по картинке», «Разрезные картинки», «Стихи о животных» (Приложение 1)

2. В папку «Русские сказки» входят игры и упражнения: «Расскажи сказку», «Кто за кем?», «Что изменилось?», «Раскрась по описанию», «Кто самый наблюдательный», «Разведчик», Цветные кружочки», «Я скажу, а вы продолжите», «Назови героев сказки», «Найди ошибку», «Отгадай сказку», «Угадай силуэт», «Кого встретил Колобок». (Приложение 2)

3. В папку «Зима» входят игры и упражнения: «Зимующие птицы», «Будь внимателен», «Составь картинку», Собери пословицу», Что зимой бывает?», Составь рассказ по картинке», «Игра с фонариком» (Приложение 3)

Положительные стороны использования учебно-методического пособия «Развиваем речь»:

- помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять, и запомнить материал (особенно если ребенок визуал) ;

- отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает папку и с радостью повторяет пройденное.

- возможность использования для занятий в разновозрастных группах, или где одновременно обучаются дети с разным уровнем речевого развития . Можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки с карточками или фигурками животных, например, а старшим детям – задания, подразумевающие умение писать и т.д.) и сделать такую коллективную книжку;

- помогает формировать функцию речи у дошкольников, в результате чего улучшается качество связной речи ребенка, повышается его коммуникативный и социальный уровень;

- является одним из видов совместной интерактивной деятельности взрослого и детей.

Учебно-методическое пособие «Развиваем речь» может эффективно применяться в работе с детьми дошкольного возраста, так как затрагивает актуальную и востребованную тему развития речи детей старшего дошкольного возраста, позволяет выстроить систему работы по развитию лексико-грамматического строя речи, раскрыть детскую инициативность и организовать эффективное сотрудничество ребенок-взрослый.

Учебно-методическое пособие «Развиваем речь» также может использоваться для систематизации знаний и развития речи детей общеразвивающих групп. Может использоваться как в индивидуальной работе, так и в работе с небольшой подгруппой детей.

 

Заключение

Условиями овладения связной речи в дошкольном возрасте являются сформированные речевые - языковые и психологические предпосылки. Для детей с общим недоразвитием речи характерно недоразвитие как познавательных, так и психологических процессов, таких как память, внимание, мышление. В связи с этим можно говорить о трудностях овладения ими связной речью, в том числе и навыком повествовательного рассказывания, таких как: умение программирования связного повествовательного рассказа, синтезирование его элементов в структурное целое и подбор правильного лексического материала. Указанные трудности, связанные с системным речевым недоразвитием, могут быть обусловлены также недостатком знаний и представлений об окружающей действительности и отмечаемой у этих детей инертностью. Все это свидетельствует о необходимости проведения коррекционной работы в данном направлении.

В ходе целенаправленного обучения, при использовании разработанного мною учебно-дидактического пособия «Развиваем речь», дети овладевают языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. Предложенные игры в интерактивных папках учебно-дидактического пособия "Развиваем речь» способствуют повышению уровня речевого развития детей, формированию у них интереса к русскому языку, закреплению навыков самостоятельной работы, сравнения и обобщения, формированию умений вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в форме развернутых связных высказываний. Дети могут, руководствуясь системой требований, выполнять указания и инструкции педагога, контролировать в определенной мере процесс собственной деятельности и деятельности своих товарищей.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. (39,1 МБ)

Опубликовано: 26.03.2023