Методическая разработка по развитию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста, а также у детей с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Турик Светлана Альфредовна

Организация: ГБДОУ д/с № 5 комб. вида Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

Автор: Слободич Светлана Юрьевна

Организация: ГБДОУ д/с № 5 комб. вида Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

Автор: Малышева Елена Анатольевна

Организация: ГБДОУ д/с № 5 комб. вида Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

В настоящее время образование строится на базе Федеральных государственных образовательных стандартов, которые включают пять направлений. Предлагаем материал, относящийся к разделу ФГОС – речевое развитие, и в частности раздел - Звуковая Культура Речи.

В воспитании звуковой культуры речи мы работаем над:

• Развитием речевого слуха и его компонентов;
• Развитием дыхания;
• Совершенствованием артикуляции;
• Четкостью дикции;
• Высотой и силой голоса;
• Интонационной выразительностью речи

 

В работе по ЗКР мы используем традиционные и инновационные технологии.

• игровая технология, которая позволяет добиться активности детей в обучении, так как игра – основной вид деятельности дошкольника.

Игровые технологии:

Сюжетно-ролевые (дети сами ставят цель, выбирают средства для реализации игрового замысла) включают в себя:

• игры на бытовые темы;
• строительные игры
• театрализованные игры

Игры с правилами (отличаются специально разработанными взрослыми и чёткими игровыми правилами):

• подвижные

дидактические, включают в себя:

• игры с предметами
• настольно-печатные
• словесные
• Здоровьесберегающие технологии –заключаются в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье всех участников образовательного процесса. Например, следим за осанкой детей, за сохранностью зрения; за чередованием деятельности, активности и отдыха; за длительностью занятий; количеством и качеством учебной нагрузки.

Здоровьесберегающие технологии:

• медико-профuлактические;
• физкультурно-оздоровительные;
• технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
• здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
• валеологического просвещения родителей,
• здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

Медико-профuлактические технологии в дошкольном образовании технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.

Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании –технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др. реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка – технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника. Основная задача этих технологий обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ.

• Технология личностно – ориентированного взаимодействия – подразумевает, что педагог и ребенок – партнеры в деятельности, ведущие диалог. В каждом ребенке надо видеть личность, стараться развить индивидуальные качества ребенка.
• мнемотехника
• ТРИЗ и т.д.

Сейчас в работу широко внедряют компьютерные технологии. Преимущества неоспоримы: информация дается в наглядной и привлекательной форме, запоминание материала идет быстрее. Дети охотно работают с интерактивным экраном и компьютером.

Под ИКТ подразумевается использование:

• компьютера,
• интернета,
• телевизора,
• видео,
• DVD,
• CD,
• мультимедиа,
• аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для познавательного развития.

Преимущества ИКТ:

Использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста;
· предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
· несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
· движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
· обладает стимулом познавательной активности детей;
· предоставляет возможность индивидуализации обучения;
· в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
· позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Первым этапом в работе по ЗКР является развитие физиологического дыхания.

Это работа над длительностью, плавностью и направленностью выдоха.

Игры и упражнения по развитию физиологического дыхания нужно проводить в хорошо проветренном помещении, соблюдая правила: пособия располагать напротив рта ребёнка, следить за осанкой, дуть без надувания щёк и поднимания плеч, вдыхать носом, выдыхать ртом, дозировать количество упражнений.

Сейчас мы рассмотрим, какие существуют пособия для развития физиологического дыхания. Есть пособия, выполненные промышленным способом, а некоторые вы сможете сделать сами.

Пособия для развития физиологического дыхания:

	вертушки
	флажки
	султанчики
	«Подуй на снежинку»
	дыхательные тренажеры
	«Задуй пламя свечи»,
	«Деревья»
	«Загони мяч в воротики»
	«Горячий чай»
	«Мыльные пузыри»,
	Игротека речевых игр для развития дыхания С.В. Леоновой
	дудочки,

 

Также, в своей работе, можно использовать компьютерные тренажеры. Детям очень нравятся такие игры. Вот пример.

Выполни упражнение вместе с девочкой. Вдыхаем через нос, надуваем животик, выдыхаем через рот не надувая щеки.

Требования к упражнениям по развитию физиологического дыхания:

• Игры и упражнения по развитию физиологического дыхания нужно проводить в хорошо проветренном помещении,
• пособия располагать напротив рта ребёнка, следить за осанкой, дуть без надувания щёк и поднимания плеч, вдыхать носом, выдыхать ртом, дозировать количество упражнений.

Упражнения на развитие физиологического и речевого дыхания.

1.«Снег». Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнатув заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены ислегка вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, привыполнении этого упражнения.

2.«Кораблики». Наполните таз водой и научите ребёнка дуть налёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики.Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальшеуплыл. Очень хорошо для этих целей использоватьпластмассовые яйца от «киндер-сюрпризов» или упаковки отбахил, выдаваемых автоматами.

3.«Футбол». Соорудите из конструктора или другого материалаворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другойлегкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенокдолжен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можновзять два шарика и поиграть в игру: «Кто быстрее».

4.«Буль-бульки». Возьмите два пластмассовых прозрачныхстаканчика. В один налейте много воды, почти до краев, а вдругой налейте чуть-чуть. Предложите ребенку поиграть в

«буль-бульки» с помощью трубочек для коктейля. Для этого встаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, ав стаканчик, где мало воды – можно дуть сильно. Задачаребенка так играть в «буль-бульки», чтобы не пролить воду.Обязательно обратите внимание ребенка на слова: слабо,сильно, много, мало. Эту игру можно также использовать длязакрепления знания цветов. Для этого возьмите разноцветныестаканчики и трубочки и предложите ребенку подуть в зеленыйстаканчик через зеленую трубочку и т.д.

5.«Волшебные пузырьки». Предложите ребенку поиграть смыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльныепузыри, если же у него не получается дуть или он не хочетзаниматься, то выдувайте пузыри Вы, направляя их в ребенка.Это стимулирует ребенка дуть на пузыри, чтобы они, не попалив него.

6.«Дудочка». Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед,слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька.Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырекзасвистел, как дудочка.

7.«Губная гармошка». Предложите ребенку стать музыкантом,пусть он поиграет на губной гармошке. При этом ваша задачане в том, чтобы научить его играть, потому не обращайтевнимание на мелодию. Важно, чтобы ребенок вдыхал воздухчерез губную гармошку и выдыхал в нее же.

8.«Цветочный магазин». Предложите ребенку глубоко медленновдохнуть через нос, нюхая воображаемый цветочек, чтобывыбрать самый ароматный цветочек для бабушки или мамы.

9.«Свеча». Купите большие разноцветные свечи и поиграйте сними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синююсвечу, затем на желтую и т.д. Дуть нужно медленно, вдох недолжен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.

Когда хорошо развито физиологическое дыхание, можно переходить к развитию речевого дыхания или вести работу параллельно. Дети учатся на длинном, плавном выдохе произносить звуки, слова, фразы.

• произнесение на выдохе звуков «Плачет кукла» (А-А-А), «Гудит пароход (вьюга)» (У-У-У-), «Потерялись в лесу» (АУ!), «Ребенок в колыбели» (УА), «Кричит ослик» (ИА).
• речевое дыхание тренируем в звукоподражаниях «Кто как кричит?»
• произнесение на выдохе слов и фраз

Пособия, которые вам помогут подобрать упражнения это -«Игры в логопедической работе с детьми» из книги В.И. Селиверстова и «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков Г.А.Османовой

Компьютерные игры снова приходят к нам на помощь. В развитии речевого дыхания можно использовать компьютерную игру на звукоподражание «На ферме».

Следующим этапом работы по развитию Звуковой культуры речи является – работа над голосом.В работе над голосом следует развивать у детей такие его качества, как силу, высоту и тембр.

Сила голоса — произнесение звуков в определенной громкости (громко — нормально — тихо).

Высота голоса — повышение и понижение тона, переход от высокого голоса к низкому, и наоборот.

Тембр голоса — качественная окраска голоса (звонкий, тусклый, дрожащий, глухой, хриплый, монотонный и т. д.).

Голос у детей бывает: тусклый, глухой, хриплый, монотонный и т. д).Различные заболевания верхних дыхательных путей, хронические насморки, аденоидные разращения способствуют возникновению голосовых нарушений. Неправильное использование голосовых возможностей бывает связано с особенностями личности ребенка (слишком застенчивый ребенок часто говорит тихо; дети, которые быстро возбуждаются, говорят на повышенных тонах); с неправильным воспитанием, когда окружающие сами говорят на повышенных тонах, к чему приучаются и дети; с вынужденным использованием детьми громкого, напряженного голоса, если в помещении постоянный шум.

Нужно учить детей умению правильно пользоваться голосом в зависимости от ситуации: умеренно громко отвечать на занятиях, тихо говорить в спальне, умеренно — в общественном месте и т. д.

Этому помогают игровые упражнения:

Игры и упражнения для развития силы голоса:

• «Горлышко болит» - произнесение гласных звуков [а], [о] тихо и громко (горлышко болело, горлышко вылечили).
• «Малыш плачет» - произнесение звука [а] тихо, затем громко, без паузы.
  «Баюкаем малыша»,
• «Успокой куклу» - произнесение звука [а] в средней тональности.
• «Песня ветра и ветерка», «Дует ветер» - произнесение звука [у] громко в одной тональности, не меняя силы звучания, затем тихо.
• «Гудок» –произнесение звука [у] с переходом от тихого голоса к громкому без паузы.
• «Вьюга» –предлагаем детям голосом изобразить, как завывает вьюга за окном. Произносим звук [в] сначала тихо, затем громче, показываем, как вьюга усиливается, потом снова тихо, будто вьюга заканчивается.
• «Перебежки».
• «Кто кого?» -произнесение гласных и их сочетания «ау» с разной силой голоса.
• Кошка и котенок. Кошка мяукает громко, а котенок – тихо. Предложить детям самим изобразить, как мяукают мама-кошка и котенок. Можно провести игры, изображая голоса коровы с теленком, мышки с мышонком, собаки со щенком и т. д.
• Большой и маленький

Показать детям картинку с большими часами и изобразить, как они тикают. Громко произнести: «ТИК-ТАК, ТИК-ТАК». Затем показать картинку с маленькими часиками и тихо произнести: «Тик-так, тик-так». Попросить детей озвучить каждую из картинок. Показывать детям по очереди изображения то больших, то маленьких часов.

Игры и упражнения для развития высоты голоса:

• Чтение чистоговорок, загадок и стихов от имени героев сказок: высоким голосом читают Лиса, Белка, Зайка, низким — Медведь, Волк, Тигр.
• «Разговор по телефону Белочки со Слоном». Белочка приглашает Слона приехать на елку. Что ответил ей Слон?
• «Командир». Отдай приказ команде корабля: «Поднять паруса!», «Лево руля! Право руля!»
• «Кто читает стихотворение — Волк или Красная шапочка?»
• «Большие и маленькие ноги». Слова сопровождаются речью: сначала низким голосом, медленно, затем высоким голосом с убыстрением темпа.
  Большие ноги
  Шагали по дороге:
  То-о-п, то-о-п, то-о-п.
  Маленькие ножки
  Бежали по дорожке:
  Топ-топ-топ-топ-топ-топ,
  Топ-топ-топ! Топ-топ-топ!
• Произнесение восклицаний «Ай!», «Ой!», «Ах!», «Ох!» (удивленно, сердито, весело и печально).
• Произнесение фразы: «Какая сегодня погода» с вопросительной и восклицательной интонацией. Использование вопросительной и утвердительной интонации в предложениях «Мила мыла полы?», «Мила мыла полы». Сколько ответов можно дать на вопрос: Мы летом поедем в деревню?
• Произнесение фраз «Зима наступила», «Снег идет», «Дождь идет» с разной интонацией (радостно, удивленно, грустно).
• Вопрос — ответ. Один ребенок придумывает вопрос, а другой — отвечает.
  «Разговор Грибов». «Я — Мухомор красный, гриб опасный!» (Низким грозным голосом.) «Я — Лисичка, рыжая сестричка!» (Высоким, ласковым голосом.) «Я — Сморчок, бородатый старичок! Я — Волнушка, розовое ушко! Я — Гриб белый, ешьте меня смело!» (Громко, с гордостью.)
• «Диктор радио». Тревожное сообщение: «Внимание! Внимание! Потерялась девочка!» Радостное сообщение: «Внимание! Внимание! Девочка нашлась! Всех, всех, всех приглашаем покататься на карусели».

 

Игры и упражнения для развития тембра голоса:

 

• Фонетическая зарядка (произнесение звуков, слоговых сочетаний, слов и фраз с изменением интонации, силы и высоты голоса) по возможности включается во все занятия, проводимые воспитателями.
• Драматизации русских народных сказок «Колобок», «Теремок», «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса» и др., совершенствование высоты и тембра голоса, развитие выразительности речи.
• Полезно использование диалогов для развития голоса и воспитания интонационно выразительной речи: «Медведь и ёлка», « Медведь на пчельнике», «Динь – динь дни подряд колокольчики звенят», «Выбежали на лужайку…», «Как на горке…», «Который час?» и др.

Посмотрите пример компьютерной игры «Узнай по голосу», на развитие высоты голоса. Дети слушают, как говорят сказочные персонажи и подражают им.

Еще одна игра «Озвучим знакомые персонажи». Здесь дети не только учатся говорить за сказочных героев, но пытаются угадать героев сказок, пока пазл собирается.

Тексты диалогов:

«Медведь и ёлка»

-Ты куда идешь, медведь?
- В город, елку приглядеть.
- Да на что тебе она?
- Новый год встречать пора.
- Где поставишь ты ее?
- В лес возьму, в свое жилье.
- Что ж не вырубил в лесу?
- Жалко. Лучше принесу

«Динь - динь!» ст. А. Прокофьева

Упражнения в модулировании силы голоса
Воспитатель читает стихи от автора, а кто-либо из детей повторяет звукоподражательные междометия, употребленные в этих стихах. Затем, когда каждый ребенок усвоит суть упражнения, можно перейти к хоровому произнесению.

Воспитатель	Хор детей
	громко	тихо
— Динь-динь! — дни подряд колокольчики звенят.	— Динь-динь!	— Динь-динь!
— Шу-шу! — над водой зашумел камыш седой.	— Шу-шу!	— Шу-шу!
— Буль-буль,— так всегда бьет по камешкам вода.	— Буль-буль!	— Буль-буль!
— Кру-кру! — завели, пролетая, журавли...	— Кру-кру!	— Кру-кру!

«Как на горке». Упражнения в модулировании голоса по высоте тона
Работа проводится сначала только с двумя детьми с хорошо развитой речью. Воспитатель читает стихотворение, а дети повторяют отдельные стихи: первый — с вопросительной интонацией, более высокой по тону, второй — с повествовательной, а в конце с восклицательной интонацией.

Воспитатель	Дети
	первой подгруппы (спрашивают)		второй подгруппы (отвечают)
Как на горке, на горе.	— На горе?			—	На горе.
На широком, на дворе	— На дворе?			—	На дворе.
Кто на санках,	— Кто на санках?			—	Мы на санках.
Кто на лыжах,	— Кто на лыжах?			—	Мы на лыжах.
Кто повыше,	— Кто повыше?			—	Мы повыше.
Кто пониже,	— Кто пониже?			—	Мы пониже.
Кто потише,	— Кто потише?			—	Мы потише.
Кто с разбега,	— Кто с разбега?			—	Мы с разбега.
Кто по льду,	— Кто по льду?			—	Мы по льду.
А кто по снегу,	— Кто по снегу?			—	Мы по снегу.
С горки — ух,	— Ух?			—	Ух!
На горку — ух!	— Ух?			—	Ух!
Бух!	— Бух? Бух? Бух?			—	Бух! Бух! Бух!
Захватывает дух!	(А. Прокофьев.)

 

 

Игра «Медведь на пчельнике».
Воспитатель. Кто пришел на пчельник?
1-й ряд 2-й р я д
— Пришел медведь. — Пришел медведь?
В. И что же он стал делать?
— И стал реветь.— И стал реветь?
В. О чем же он ревет?
— Просит меду.— Просит меду?
В. Много ли надо? — Целую колоду.— Целую колоду?
В. А пчел он боится?— Пчел не боится.— Пчел не боится?
В. Почему он такой храбрый? — Хочет подружиться. — Хочет подружиться?
В. Пчелки, пчелки, что скажем медведю? Первый и второй ряды вместе: «Подружимся!» Пчелы вылетают из ульев и направляются в «мишкин» лес за медом: «З-з-з-з-з...»
Воспитатель говорит: — Над нашим двором сегодня пролетала сорока. И знаете, о чем она кричала? Нет? Слушайте!

«Выбежали на лужайку»

Мишка, ослик, суслик, зайка. Звери стали кувыркаться, прыгать, ползать и брыкаться. Их увидела сорока - стрекотунья-белобока. Полетела над лесами, над морями, над полями, над оврагами, дворами. Всех о том оповестила, что...
Выбежали на лужайку...(И сказка начинается сначала.)
В этой шуточной «сказке без конца» есть три предложения с однородными членами, которые должны быть произнесены с интонацией перечисления.
После этого воспитатель предлагает детям помочь ему читать. Теперь читают так: названный ребенок заканчивает фразу, начатую воспитателем.
Воспитатель. Выбежали на лужайку
1- й ребенок. ослик, суслик, зайка. Воспитатель. Звери стали...
2- й ребенок. ...кувыркаться,
прыгать, ползать и брыкаться. В с е вместе. Их увидела сорока. Воспитатель. Стрекотунья-белобока
Полетела над лесами,
3- й ребенок. Над морями, над полями,
4- й ребенок. Над оврагами, дворами. Воспитатель. Всех о том оповестила,
Что...
Выбежали на лужайку... (Сказка «идет по кругу» еще 2—3 раза.)
Произнесение этой шуточной сказки дает детям возможность почувствовать ритм интонации перечисления.

Следующий этап в работе по Звуковой культуре речи является работа над интонационной выразительностью речи.

Воспитывать интонационную выразительность речи – это значит учить детей выражать свои мысли, чувства, настроение с помощью мелодики (движения голоса по высоте), темпа (скорость высказывания), пауз (временная остановка в речи), силы голоса (смена громкости звучания речи), ритма (чередование ударных и безударных слогов), тембра (эмоциональной окраски речи) и логического ударения (выделение наиболее важного по смыслу слова).

В норме интонационной выразительностью речи дети овладевают к пятилетнему возрасту. Как правило это происходит естественным путем, в процессе общения со взрослыми. Работа над развитием интонационной выразительности речи в норме ведется в основном путем подражания.

Игры и упражнения на развитие восприятия мелодики:

Педагог объясняет детям, что наш голос может меняться – образно говоря «подниматься и спускаться с горки», т.е. повышаться и понижаться. При объяснении используется наглядный материал: карточки – символы со стрелками или фигурками человечков. Речевым материалом в этой работе могут служить: серии звуков, слогов, предложения. Позже дети знакомятся с графическим изображением повествовательного, вопросительного, восклицательного предложения – с точкой, вопросительным и восклицательным знаком.

 

 

Более сложной считается работа, при которой дети, слушая речевой материал, должны поднять карточку с обозначением соответствующей мелодики или выложить цепочку из символов произнесенных высказываний (своеобразный графический диктант).

При чтении стихотворений, с выраженной вопросно – ответной формой, дети используют специальные движения – символы, напоминающие вопросительный, восклицательный знак и точку.

«Который час?»

(французский фольклор перевод Н. Гернет и С. Гиппиус).

Который час? Двенадцать бьет.

Кто вам сказал? Знакомый кот.

А мышка где? В своем гнезде.

Чем занята? Штанишки шьет.

Кому? Супругу своему.

А кто ее супруг? Барон Кукарекук!

 

Игры и упражнения на развитие восприятия темпа речи.

Предваряя работу по восприятию темпа речи, необходимо познакомить детей с понятиями «быстро, медленно, умеренно». Сначала вводятся контрастные образцы темпа «медленно, быстро», а после усвоения ведется работа по восприятию умеренного темпа. Чтобы дети лучше освоили материал, эти термины подкрепляются использованием символов в виде цветных кругов, где красный круг – медленный темп, желтый – умеренный, зеленый – быстрый. Сначала у детей формируют умение подчинять скорость своих движений темпу, который задает педагог, при помощи серии хлопков, прыжков и т.д. В дальнейшем дети сами определяют темп произнесения речевого образца.

Упражнения на выработку умения управлять темпом речи.

Дети учатся произносить предложения в нужном темпе:

Как медленно вертится колесо! Скорей, бежим домой!

Работа над темпом речи также проводится при чтении стихотворений. На каждое слово ребенок то разводит, то соединяет руки. Стихотворение А.Барто «Мишка».

Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу -
Потому что он хороший.

Упражнения на развитие восприятия ритма речи.

На начальном этапе работы над восприятием ритма, мы предлагаем детям воспроизводить ритмические последовательности при помощи хлопков, музыкальных инструментов. Затем дети знакомятся с понятиями «сильные и слабые» удары и c их условными обозначениями, в данном случае мишка и птичка. Дети учатся определять силу удара и выкладывают схемы ритмических последовательностей. Затем детям объясняют, что удары могут различаться по длительности: короткие и длительные. Примеры этих ударов лучше предъявлять на длительно звучащих музыкальных инструментах – треугольнике или металлофоне. В качестве символов используют полоски разной длины или квадратик и прямоугольник, как показано на слайде.

Работа над логическим ударением.

Перед тем, как начать работу над логическим ударением, детям объясняют, что те слова, которые считаются особенно важными, произносят с большим усилием. Затем детей учат воспринимать на слух слова – носители логического ударения (хлопнуть в ладоши, подпрыгнуть, стукнуть карандашом по столу). Затем вводится символ слова – носителя логического ударения – в данном случае мячик. Его дети показывают при выполнении упражнений по определению на слух слов – носителей логического ударения. На следующем этапе дети выкладывают схемы предложения с использованием этих символов. Педагог голосом выделяет слово, на которое падает логическое ударение:

Дети увидели бабочку.

Дети увиделибабочку.

Дети увидели бабочку.

Упражнения на постановку логического ударения и выделение пауз.

Последовательно меняя логическое ударение в вопросительном предложении, предлагаем детям проследить, будет ли изменяться ответ?

• Ты завтра встречаешь сестру? – Да, я.
• Ты завтра встречаешь сестру? – Да, завтра.
• Ты завтра встречаешь сестру? – Да, встречаю.
• Ты завтра встречаешь сестру? – Да, сестру.

Более сложное задание: сколько ответов можно дать на вопрос:

Мы летом поедем в деревню?

При работе над расстановкой пауз в речи дети учатся делать небольшие паузы перед именем. Например, упражнение «Меня зовут…» : «Меня зовут (мини-пауза) Оля. Маму зовут (мини-пауза) Мария Ивановна. На следующем этапе дети учатся расставлять паузы в предложениях и стихотворениях.

Мама! Мама! Посмотри!

Я пускаю пузыри.

Желтый, красный, голубой –

В каждом я и ты со мной!

Поскольку работа над выразительностью речи проводится в основном по подражанию, то педагог при заучивании стихотворений, при пересказах текстов сам пользуется эмоционально выразительной речью и обращает внимание на выразительность речи ребенка. Поэтому дети постепенно, слыша правильную, выразительную речь воспитателя, и в самостоятельной речи начинают использовать нужные интонации.

Следующий этап работы – это работа по формированию правильной артикуляции звуков.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА – необходима для развития органов артикуляционного аппарата и формирования правильного звукопроизношения.

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики.

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

Организация проведения артикуляционной гимнастики

1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.
2. Взрослый показывает выполнение упражнения.
3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Комплексы артикуляционной гимнастики включают в себя

• Статические подготовительные упражнения: «Лопаточка», «Чашечка», «Иголочка», «Трубочка».
• Динамические подготовительные упражнения: «Качели», «Часики»», «Лошадка», «Маляр», «Грибок», «Вкусное варенье».

Статические упражнения для языка.

1. Птенчики.
Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
2. Лопаточка.
Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
3. Чашечка.
Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

4. Иголочка (Стрелочка. Жало).
Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
5. Горка (Киска сердится).
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
6. Трубочка.
Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
7. Грибок.
Рот открыт. Язык присосать к нёбу.

 

Динамические упражнения для языка.

1. Часики (Маятник).
Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
2. Змейка.
Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.
3. Качели.
Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
4. Футбол (Спрячь конфетку).
Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.
5. Чистка зубов.
Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами.
6. Катушка.
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывается вперед и убирается в глубь рта.

7. Лошадка.
Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
8. Гармошка.
Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
9. Маляр.
Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого нёба.
10. Вкусное варенье.
Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.
11. Оближем губки.
Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.

 

 

 

Упражнения для губ.

1. Улыбка.
Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
2. Хоботок (Трубочка).
Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.
3. Заборчик.
Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.
4. Бублик (Рупор).
Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.
5. Заборчик - Бублик. Улыбка - Хоботок.
Чередование положений губ.
6. Кролик.
Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Упражнения для развития подвижности губ.

1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами.
2. Улыбка - Трубочка.
Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.
3. Пятачок.
Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.
4. Рыбки разговаривают.
Хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук).
5. Сжать большим пальцем и указательными пальцами одной руки верхнюю губу за носогубную складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу и растягивать их вверх-вниз.
6. Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался характерный звук "поцелуя".
7. Уточка.
Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.
8. Недовольная лошадка.
Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.
9. Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.

Если губы совсем слабые:
- сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту,
- удерживая губами карандаш (пластмассовую трубочку), нарисовать круг (квадрат),
- удерживать губами марлевую салфетку - взрослый пытается ее выдернуть.

Упражнения для губ и щек.

1. Покусывание, похлопывание и растирание щек.
2. Сытый хомячок.
Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.
3. Голодный хомячок.
Втянуть щеки.
4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Также для повышения интереса ребенка можно использовать компьютерные тренажеры. Представим вашему вниманию одну из игр.

Развитие звуковой культуры речи включает в себя итакие направления в работе, как формирование правильного звукопроизношения и работа над дикцией.

К 5 годам у ребенка должно быть сформировано правильное звукопроизношение. Овладение правильным звукопроизношением зависит не только от анатомо-физиологических особенностей, но и от особенностей психики ребенка, нервной системы, состояния внимания, памяти, от слуховой и зрительной выдержки. Поэтому даже после 5 лет звукопроизношение детей может страдать. Над формированием звукопроизношения надо начинать работать как можно раньше.

Формирование звукопроизношения осуществляется в III этапа.

1. подготовка артикуляционного аппарата.

2. уточнение произношения изолированного звука.

3. автоматизация звука в слогах, словах и фразовой речи.

Важным условием для развития правильного звукопроизношения является спокойная обстановка в детском саду, необходим фон тишины, а это значит бренчания на музыкальных инструментах, не допускается резкого шума, громкого разговора, крика, которые возбуждают и утомляют детей. Поэтому педагоги должны не только предоставлять детям образец совершенной речи, но и проявлять большую заботу о физическом состоянии самого ребенка, об охране его органов чувств и нервной системы.

Этапы по формированию правильного произношения.

- Вызывание звука по подражанию. (Логопед ставит звуки специальными приемами, а воспитатели вызывают звуки, выполняя простые упражнения артикуляционной гимнастики).

Можно использовать для автоматизации звуков игры и упражнения такие как:

- Дополни чистоговорку (ЛО-ЛО-ЛО на улице тепло)

- Назови картинки (слон, волк, молоток)

- Отгадай загадки (Я землю копала, ничуть не устала. А кто мной копал, тот и устал)

- Какая буква потерялась? (. ото, (лото); сту. (стул)

- Назови правильно (Дикие, домашние животные в названии которых есть звук Л)

- Автоматизация произношения звука в слогах (ла,ло,лы,лу).

-Автоматизация произношения звука в словах (пила, лодка,лопата).

-Автоматизация произношения звука в предложениях (Лариса пьет молоко).

-Автоматизация произношения звука в текстах, стихах, в фразовой речи, в чистоговорках, в играх драматизациях.

Для автоматизации звуков в словах педагоги могут использовать различные игры. Например, игра «Жемчужинка». Дети бросают кубик и в соответствии с выпавшим числом передвигают фишку четко произнося звук «С».

 

Следующая игра для автоматизации звука «Ш» в словах «Елочка». Педагог предлагает украсить елочку игрушками в названии которых есть звук (Ш).Дети называют картинки, четко произнося звук «Ш».

Можно использовать для автоматизации звуков игры и упражнения такие как:

- Дополни чистоговорку (ЛО-ЛО-ЛО на улице тепло)

- Назови картинки (слон, волк, молоток)

- Отгадай загадки (Я землю копала, ничуть не устала. А кто мной копал, тот и устал)

- Какая буква потерялась? (. ото, (лото); сту. (стул)

- Назови правильно (Дикие, домашние животные в названии которых есть звук Л)

Работа над дикцией.

Хорошая дикция это четкость и ясность произнесения слов и фраз. Четкая дикция говорящего помогает ему выразительно и точно донести свои мысли до слушателя. Дикция является неотъемлемой частью воспитания звуковой культуры речи.

Для развития дикции используются чисто- и скороговорки.

Упражнения для развития дикции. Пример чистоговорок:

Чистоговорки– ас-ас-ас- дед ко-ро-ву пас.

ос-ос-ос-он не-сет под-нос.

Скороговорки – Три со-ро-ки та-ра-тор-ки

Та-ра-то-ри-ли на гор-ке.

У Се-ни и Са-ни в се-тях сом с у-са-ми.

Ма-ма мы-ла Ми-лу мы-лом

Ми-ла мы-ла не лю-би-ла.

Следующий прием, использование мнемотаблиц .

Солнышко спряталось,

Потемнело небо.

Скоро будут первые,

Сыпать хлопья снега…

Мы активно применяем компьютерные технологии. Позвольте предложить вашему вниманию потешки и чистоговорки с использованием компьютера.

Работа над дикцией очень важна, но к сожалению педагоги мало уделяют этому внимания, а это одно из направлений в развитии звуковой культуры речи.

Такой этап по формированию звуковой культуры речи, как формирование фонематического слуха осуществляется поэтапно. ВОТ ЕГО КОМПОНЕНТЫ:
- Узнавание неречевых звуков.

- Различение речевых звуков.

- Различение звуков в слогах.

- Различение звуков в словах

• Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.
  На данном этапе мы учим детей узнавать и различать эти звуки. Параллельно развивается слуховое внимание и слуховая память. В начале предлагается задание «услышать» звуки природы (стук дождя по крыше, свист ветра, шум деревьев); звуки с улицы (визг тормозов, сигналы машин). Далее называем звуки, которые слышим в доме с опорой на картинку (тиканье часов, мяуканье кошки, шум пылесоса); Можно продемонстрировать детям, какие звуки издают различные предметы: стук по столу карандашом, хлопок в ладоши, звон колокольчика, шуршание бумагой. Затем эти движения можно повторить за экраном, а дети должны определить, что слышат.
  
  Используем такие игры, как «Что звучало?»
• «Где звучало?»
• «Хлопни, как я!»
• «Колокольчик»
• «Шумящие коробочки», где предлагается взять 2 коробочки, наполненные различными материалами –песком, крупой, горохом, скрепками, пуговицами и попросить ребенка угадать по звуку, что внутри.
• «Угадай, на чем играю».

Познакомьте ребенка с музыкальными игрушками: гармошкой, барабаном, бубном, пианино, дудочкой, свистком. Продемонстрируйте их звучание. Затем предложите ребенку с закрытыми глазами отгадать, что прозвучало, на каком инструменте вы сыграли.

Различение звуков.

На этом этапе ребенок учится различать фонемы (звуки родного языка). Начинать надо обязательно с гласных звуков. Детям раздаются картинки с изображением самолета, малыша, ослика, и объясняется: «Самолет гудит: у-у-у», «Малыш плачет: а-а-а», «Ослик кричит: и-и-и». Далее взрослый произносит звукоподражания, а дети выбирают нужные картинки. Такая же работа проводится по дифференциации согласных звуков. Например, «ф — воздушный шарик, с – водичка из крана, ш – шипит змея». Так же можно использовать следующие игры:

• «Угадай, чья песенка?»
• «Разведчики»

«Какой звук есть во всех словах?»
Взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

• Игры: «Сколько звуков?»,
• «Буквы, по порядку становитесь»,
• «Найди предметы с нужным звуком»
• «Кто меня позвал?»
• Различение сходных по звучанию слогов.

На этом этапе ребенок уже подготовлен к тому, чтобы учиться различать слоги. Начинать нужно с самых простых слогов- ба, па, ва, ну. Далее постепенно усложнять слоги – ава, ыка, рта, бру. Существует множество игр:«Что лишнее?»
Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа»… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

• «Похлопаем». Об этой игре хочу рассказать подробнее.
  Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант – предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

Различение звуков в словах.

На этом этапе используются такие игры, как

- «Где звук?»

• «Замени звук».
• «Подбери картинку к схеме».
• «Раскрась схему.
• «Найди место звука в слове». Подбираются картинки, в названии которых есть нужный звук в начале, в середине и в конце слова. Ребенку следует отметить в схеме слова под картинкой место нужного звука определенным цветом.
  - Игровое упражнение «Раскрась схему». Под каждой картинкой ребенку нужно составить схему слова, то есть провести звуковой анализ (гласный звук обозначаем красным цветом, согласный твердый – синим, а мягкий – зеленым).
• «Пропустим мы во двор слов особенных набор».
• Взрослый предлагает детям изобразить закрытые ворота: ладони повернуты к лицу, соединить средние пальцы, большие пальцы обеих рук поднять вверх: "Во двор мы будем "пропускать" только слова с заданным звуком". Дети открывают ворота (ставят ладони параллельно друг другу), если слышат в слове заданный звук. Если в слове нет указанного звука, ворота захлопываются. По окончании игры можно предложить детям вспомнить все слова, которые они "пропустили во двор".
  Несмотря на то, что на сегодняшний день существует множество настольно-печатных дидактических пособий по данному разделу, есть и еще и огромное количество различных компьютерных программ, презентаций и игр для развития фонематических процессов, которые очень эстетично выполнены, нравятся детям, реализуют все основные цели и задачи данного направления. Хочу продемонстрировать вам одну из игр по дифференциации (РАЗЛИЧЕНИЮ ЗВУКА) С-Ш в словах.
• Проведение спец.игр и упражнений будут способствовать успешному развитию всех речевых компонентов, что является основой для успешного обучения в школе.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (697,1 КБ)
2. (39,1 МБ)

Опубликовано: 10.03.2023