Детские сообщества и приемы их педагогического сопровождения
Автор: Соломенникова Елена Владиславовна
Организация: МБДОУ «Сказка»
Населенный пункт: Красноярский край, г. Бородино
Дошкольный возраст является подходящим этапом жизни для приобретения умения взаимодействия ребенка с группой сверстников, что способствует развитию личности в условиях совместной деятельности. Взаимоотношения со сверстниками позволяют дошкольнику жить и действовать без вмешательства взрослых, а также предоставляют «экспериментальную площадку» для опробования себя, уточнения границ своих возможностей.
Актуальность социально-коммуникативного развития отражена в ФГОС ДО и направлена на формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным особенностям детей, ставит перед нами задачи на развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Теорию детского коллектива разработал ещё А. С. Макаренко. В которой коллектив выступал не только средой, но и средством воспитания ребенка [1].
Сейчас всё чаще, относительно детского коллектива применяют понятие – детское сообщество. Его специфика заключается в том, что взаимоотношения между детьми носят неустойчивый характер, сообщество детей часто распадается. Стремление к совместной деятельности у дошкольников с другими детьми складывается постепенно, поэтому детскому сообществу необходимо педагогическое сопровождение.
Для детского сообщества характерны следующие признаки:
- организатор и руководитель детского сообщества: взрослый – воспитатель;
- коллективные связи в дошкольном возрасте еще неустойчивы, они только складываются, поэтому легко возникают в различных видах деятельности и также легко могут распадаться;
- в детском сообществе преобладают личностные, а не деловые взаимоотношения, основанные на симпатии и ситуативном интересе к сверстнику;
- нет органов самоуправления, то есть действующего «актива», как, например, в коллективе школьников;
- в детском сообществе нет развитой системы межличностных и деловых отношений, общественного мнения.
Таким образом, можно констатировать слабую генерирующую функцию детского сообщества, когда им не вырабатываются собственные нормы и правила поведения. Эта функция находится преимущественно в руках воспитателя.
Под «детским сообществом» мы понимает группу детского сада как социальную общность, объединяющую детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями [2].
Педагогическое сопровождение детских сообществ направлено на поддержку групп детей и каждого ребенка в отдельности в построении ими своих социальных отношений, на преодоление организационных трудностей и максимальное использование этих объединений для решения задач социального воспитания.
Изучая научно-методическую литературу, интернет ресурсы, мы отметили, что традиционно педагоги используют: беседы, чтение художественной литературы и конечно игры и увидели необходимость систематизации приёмов командообразования при сопровождении детских сообществ:
1. По видам деятельности:
- спортивные;
- интеллектыальные;
- творческие.
2. По использованию оборудования:
- с оборудованием;
- без оборудования.
3. По формам деятельности детей (предложенных Л.И.Уманским, Т. С. Комаровым, А. И. Cавенковым) [3]:
- «Совместно-индивидуальная», когда в начале участники работают индивидуально, а на завершающем этапе работа каждого становится частью общей композиции.
- «Совместно-последовательная» подразумевает работу, основанную на принципе конвейерной ленты.
- «Совместно-взаимодействующая», когда все участники выполняют работу одновременно и согласовывают свои действия на всех этапах.
Также, вывели для себя определение, что приемы командообразования – это условное обозначение для игровых заданий и упражнений, направленных на то, чтобы сплотить, объединить детей.
Общее для этих приемов то, что они могут иметь схожую задачу, но различные варианты игровых заданий и упражнений, где каждый сможет выбрать для себя подходящий вариант, так же при организации определённого вида или формы деятельности можно подобрать разнообразные упражнения.
Далее мы хотим познакомить вас с некоторыми приёмами, которые активно применяем в своей практике. Названия приёмам и игровым заданиям дали дети.
Спортивные приёмы:
«Гусеница»
В ходе выполнения участники учатся координировать свои действия с действиями других участников, договариваться о своих действиях. Данный приём включает несколько игровых упражнений:
1. «Закольцованная лента»
Участники становятся в неё друг за другом и, согласовывая свои действия с действиями других участников, приводят гусеницу в движение.
2. «Гусеница с мячом»
Ребята встают друг за другом и кладут руки на плечи тем, кто оказался впереди, держа мяч между собой и соседом на уровне живота. Тот игрок, который стоит впереди держит мяч на вытянутых руках. Получилась «гусеница». Теперь этой «гусенице» предстоит попутешествовать.
Правило: после того как «гусеница» отправилась в путь, игрокам руками к мячу (или шарику) дотрагиваться, чтобы поправить их, уже нельзя.
«Перебегай-ка»
1.Вариант
Для выполнения потребуется мяч/ предметы с различным наполнением/ предметы разной формы, желоба (деревянные, пластиковые и т.д.) по количеству участников, корзина для мяча.
Участникам необходимо построиться в шеренгу, соединить свои желоба, доставить из точки А в точку Б.
Пояснение: Корзина ставится на небольшом расстоянии от последнего участника. Таким образом, чтобы выполнить данное задание первым участникам, пропустившим мяч по своему желобу, необходимо будет перебежать в конец и продолжить «трубопровод».
Если сделать акцент не на скорости выполнения, а на различных свойствах используемых материалов, то в конце необходимо сделать вывод, что переправлять было легче, что сложнее и почему
2.Вариант
Для выполнения данного игрового упражнения потребуется мяч, отрезки ткани (примерно 100*70, размеры могут отличаться) равные количеству пар участников, корзина для мяча.
Распределившись на пары участникам необходимо с помощью ткани передавать мяч от одной пары к другой.
Интеллектуальный приём «Осьминожка» - получил своё название из-за используемого оборудования и включает следующие игровые задания
«Составь по порядку»
Участникам необходимо соотнести стаканчик, на котором изображена цифра, со стаканчиком, на котором изображено определённое количество предметов, с помощь закольцованной резинки с верёвочками по количеству участников. Руками стаканчики переставлять нельзя.
«Управляем маркером»
Детям предлагается обвести/зачеркнуть все предметы треугольной формы, с помощью маркера закрепленного на пластинке с верёвочками равным количеству участников, управлять которой можно только верёвочками. Только договорившись и координируя свои действия с действиями остальных возможно выполнить данное задание, так как руками маркер трогать нельзя. Данное оборудование также можно использовать и в творческой деятельности, а маркер можно заменить кистью и рисовать красками.
Творческий прием «Передай другому» включает:
Игровые задания и упражнения строящиеся на основе конвейерной работы – один ребенок начинает деятельность, другой продолжает. Такой прием можно при создании коллажей, придумывании сказок. Так, благодаря деятельности каждого получается совместный продукт.
На заключительном этапе каждого игрового упражнения проводится рефлексия, в ходе которой педагог спрашивает участников о том, легко ли им было выполнять задание, что им помогло, какие трудности возникли.
В заключении следует отметить, данные приёмы дают большой спектр возможностей при педагогическом сопровождении детских сообществ, обеспечивающих развивающее взаимодействие детей между собой.
Библиографический список:
1. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М: Педагогика, 1984. 400 с.
2. Римашевская Л. С. Субъектные проявления старших дошкольников в процессе сотрудничества со сверстниками: особенности сопровождения. / Л. С. Римашевская // Детский сад от А до Я. 2011. № 2. с. 105-112
3. Савенкова Т.Д. Методика диагностики базовых параметров эмоционального интеллекта дошкольника// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2017. № 3 (41). С. 47-53.