Особенности использования экспериментирования с живыми объектами

Автор: Селезнёва Елена Валентиновна

Организация: МДОУ детский сад №183

Населенный пункт: Волгоградская область, г.Волгоград

Актуальность: Ребёнок - дошкольник активно стремится узнать об окружающем его мире как можно больше. Наряду с игровой активностью, огромное значение в развитии личности ребёнка имеет познавательная деятельность, в процессе которой формируется способность к начальным формам обобщения, умозаключения. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Эти потребности лежат в основе возникновения и развития исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. В связи с этим, особый интерес представляет детское экспериментирование. Занимательные опыты, эксперименты вызывают у детей интерес к объектам живой и неживой природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Цель: Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с живыми объектами.

Задачи:

1.Образовательные

Формирование способности определять взаимосвязи между живой и неживой природой. Формирование умения делать выводы, на основе полученных знаний.

2.Развивающие задачи

Способствовать к стремлению поисково-познавательной деятельности. Развитие мыслительных способностей: сравнение, обобщение, анализ. Развитие внимания и памяти, речевых способностей.

3.Воспитательные задачи

Воспитать интерес к познанию окружающего мира. Создание положительной мотивации к самостоятельному экспериментированию. Воспитание умения работать в коллективе, чувства взаимопомощи.

 

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования, в частности в области экологического воспитания, получили отражение в работах О.В. Афанасьевой, И.Э. Киреева, О.В. Козиной, В.Г. Матвеева, Н.А. Рыжовой, и других. Глубоко исследуются своеобразие и виды детского экспериментирования Н.Н. Поддьяков. Изучены возможности организации детского экспериментирования в дошкольном образовательном учреждении (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, А.И. Савенков). Современные образовательные программы детского сада («Детство», «Развитие», «Детское экспериментирование», «Наш дом – природа», «Ребенок в мире поиска») в той или иной мере отражают содержательные аспекты детского экспериментирования.

 

Особенности руководства экспериментальной деятельностью дошкольника.

1.Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте.

2.Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению и хода эксперимента.

3. Перед проведением опыта взрослый задаёт детям вопросы, выслушивает ответы, но не комментирует. Правильность ответов дети проверяют в процессе собственных исследований.

4.По окончании опыта взрослый напоминает ребятам их гипотезы, спрашивает, какая из них подтвердилась, а какая – нет, и вместе с детьми делает выводы.

5. Результаты наблюдений, опытов можно периодически фотографировать, заносить в тетради, дневники наблюдений.

6.В процессе организации опытов с живыми объектами, нельзя доводить их до гибели, нарушать жизненно важные проявления. Поэтому, как только появятся заметные изменения (например, побледнеют и вытянутся побеги растений в тёмном месте), необходимо сразу изменить условия.

Использование нами программы экологической воспитания Н.А. Рыжовой рассматривается как одно из средств развития познавательных процессов у детей. В программе «Наш дом — природа» экспериментированию отводится большая роль при ознакомлении ребенка с особенностями компонентов природы, их свойствами и взаимосвязями. Программа помогает педагогам найти ответы на вопросы : — Какие именно опыты и наблюдения проводить с дошкольниками?— Как создать развивающую предметно-пространственную среду для исследовательской деятельности?— Как организовать экспериментирование?

Одной из эффективных форм работы по экспериментальной деятельности, которая неизменно вызывает интерес у детей и делает их самостоятельными исследователями, является экологическая мини - лаборатория. Она должна включать разнообразные объекты растительного и животного мира, с которыми ребенок может непосредственно контактировать, обследовать и изучать их, наблюдать за изменениями, происходящими с ними, осуществлять деятельность по уходу. В лаборатории можно выделить несколько функциональных пространств – это зона наблюдений ,зона опытов, зона коллекций . Материалы, используемые в лаборатории, не требуют серьезных дополнительных затрат, однако позволяют постичь многие природные процессы . Деятельность детей в такой экологической среде должна отвечать проблемным ситуациям, созданным педагогом.

ФГОС ДОО предполагает интегрированный подход к организации дошкольного образования. Поэтому экспериментирование нужно связать с наблюдениями на прогулках, экскурсиях, при посещении уголка природы.

Уголки природы , есть практически во всех детских учреждениях. Они очень любимы детьми и играют большую роль в воспитании эмоционального отношения к живой природе, в формировании навыков ухода за растениями, побуждают детей заботиться о них. Уголок природы— это прекрасное место для организации наблюдений и опытов. Однако во многих детских садах акцент во время занятий делается на чисто зоологические и ботанические знания. Например, дошкольники заучивают достаточно сложные названия комнатных растений. Такое механическое запоминание способствует развитию памяти и кругозора, но никоим образом не влияет на мышление ребенка. С точки зрения экологии важно на примере тех же комнатных растений показать связи живых организмов с окружающей средой, выяснить, как тот или иной организм приспособлен к среде обитания, почему у него именно такой внешний вид, какую роль играют свет, вода, тепло в жизни растений ? Перед началом работы по программе подберите литературу, в которой вы найдете сведения о них. На подоконниках отведите место для выращивания растений. Формируя их видовой состав, старайтесь подобрать растения цветущие в разное время года, с разными требованиями к свету, к влаге, разные формы листьев, гладкие и шершавые.
Наблюдения и опыты за растениями можно проводить не только в помещении детского сада, но и на участке.

В помощь воспитателям предлагаются карточки «Исследования природы в детском саду» в двух частях Н.А. Рыжовой. Пособие представляет собой 40 карточек, содержащих описания исследований природы с детьми старшего дошкольного возраста. В пособии представлены опыты, наблюдения, которые помогают детям изучить и понять природу.

Давайте подробно рассмотрим примеры экспериментирования с такими живыми объектами как комнатные растения.

Исследование « Нужна ли растению вода?»

Ход: Выберете растение, которое требует достаточно частого полива, и не ухаживайте за ним некоторое время. ( Нужно знать меру, чтобы оно не погибло. Заметив первые признаки увядания, предложите детям спасти растение). Пусть ребята запомнят внешний вид растения, пострадавшего от «засухи», потрогают его листочки, землю в горшке. Затем полейте почву и через определённое время проанализируйте изменения, которые произошли с растением.

Вывод: Без воды растение начало увядать. После полива листья расправились, стебель стал упругим.

Связь с повседневной жизнью: для того, чтобы растение хорошо себя чувствовало. Им необходима вода. Поэтому нужно поливать комнатные растения в уголке природы , а также на клумбе или в огороде.

Исследование « Растения испаряют воду»

Ход: Накройте лист комнатного растения полиэтиленовым пакетом и плотно завяжите, чтобы внутрь не проникал воздух. Через некоторое время в пакете появятся капельки воды.( Не забудьте вовремя снять пакет, иначе листья « задохнуться»). Откуда они взялись, ведь пакет был сухим? Дайте детям потрогать пакет.

Вывод: С листьев растений капельки « убегают вверх», к тучкам, только мы это не замечаем.

Связь с повседневной жизнью: Если капельки « убегают» с листьев, значит, в растениях становится меньше воды. Поэтому растения нужно поливать.

Эксперимент с банкой вместо пакета.

Вывод: в растении была вода. Капельки воды « путешествуют» , они поднимаются с листьев и остаются на стенках банки. В банке становится тепло и влажно. Чтобы растения хорошо росли, им требуются тепло и влага. Поэтому люди придумали парники.

Исследование « Дышат ли растения?»

Ход: Выясните, дышат ли растения? Аккуратно намажьте нижнюю часть большого листа растения вазелином и оставьте его на некоторое время. Почему лист начал увядать? Расскажите, что растениям тоже нужен воздух. Только дышат они через очень маленькие отверстия на листьях. Они настолько малы, что их можно увидеть только лишь с помощь микроскопа. Повторите опыт, намазав вазелином одни листья только сверху, а другие- снизу. Какие из них начали увядать?

Вывод: Растениям тоже нужен воздух. Они дышат через крохотные дырочки, которые находятся на нижней стороне листа.

Связь с повседневной жизнью: Поскольку растения дышат через дырочки, их листья должны быть чистыми. Значит, листья комнатных растений надо время от времени протирать.

Исследование «На свету и в темноте»

Цель. Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.

Ход: Взрослый предлагает выяснить с помощью комнатного растения, нужен ли свет для их жизни. Убирает растение в тёмное место на неделю. ( листья посветлели).Затем вновь выносим в светлое помещение. Вывод: Через 7 – 10 дней вновь видим изменения – растение на свету позеленело , значит в нем образовалось питание.

Исследование « Какие листья собирают пыль?»

Ход: Подберите комнатные растения с разными листьями – гладкими, шершавыми, волосистыми. Во время ухода за растениями дети вытирают пыль. Спросите их, для чего они это делают? Какие же листья накапливают больше пыли? Пусть дети сами сделают вывод о том. что у вас группе есть растения с разными листьями. Предложите им выбрать растение, которое на их взгляд лучше собирает пыль, а какое меньше. В течение некоторого времени не очищайте листья. Сравните предположения детей с результатами. Рассмотрите внимательно все листья через лупу.

Вывод: Растения с разными листьями задерживают разное количество пыли. Меньше всего остаётся пыла на гладких листьях, больше всего оседают на шершавых.

Связь с повседневной жизнью: Накапливая пыль, растения очищают воздух в помещении.

Исследование: «Что выделяет растение?»

Цель. Установить, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений.

Материал. Большая стеклянная ёмкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или маленький горшочек с растением, лучинка, спички.

Ход: Взрослый предлагает детям выяснить, почему в лесу так приятно дышится. Дети предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека. Предположение доказывают опытом: помещают внутрь высокой прозрачной ёмкости с герметичной крышкой горшочек с растением. Ставят в тёплое, светлое место (если растение даёт кислород, в банке его должно стать больше). Через 1 – 2 суток взрослый ставит перед детьми вопрос, как узнать, накопился ли в банке кислород (кислород горит). Наблюдают за яркой вспышкой пламени лучинки, внесённой в ёмкость сразу после снятия крышки.

Вывод: растения нужны животным и человеку для дыхания.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность ( Почему? Зачем? Как? Что будет, если…?) почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.

Интенсивное развитие детского экспериментирования во всех его видах и формах - является необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира.

Список литературы:

Н.А. Рыжова - образовательная программа «Наш дом-природа»

«Организация экспериментальной деятельности дошкольников»: Методические

рекомендации/Под общ.ред. Л.Н. Прохоровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ,

2008 - 64 с.

 

Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для

воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002.- 159 с.

 

О.В.Дыбина, Н.П. Рахманова, В. В. Щетинина «Неизведанное рядом» Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Творческий центр «Сфера». Москва.2001 (НР)

Опубликовано: 09.09.2022