Центр игрового развития, как одна из вариативных форм работы ДОО

Автор: Звягина Анастасия Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 11 Василеостровского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Крамскова Екатерина Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 11 Василеостровского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация статьи.

В статье рассматривается одна из вариативных форм дошкольного образования, направленная на удовлетворение потребностей родителей в помощи развития детей раннего возраста.

Ключевые слова: вариативные формы, дошкольное образование, игровые технологии.

«Игры детей – вовсе не игры, а правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста». М. Монтель

На современном этапе развития дошкольного образования необходимо обеспечивать внедрение новых форм работы, повышать гибкость и многообразие предоставляемых услуг в системе дошкольного образования. С этой целью были разработаны вариативные формы дошкольного образования которые позволяют увеличить охват детей дошкольного возраста.

Вариативные формы дошкольного образования предусматривают разный режим пребывания детей в ДОУ, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

К вариативным формам дошкольного образования для детей с 6 месяцев до 7 лет относятся:

• группа кратковременного пребывания;
• центр игрового развития ребенка;
• консультативный пункт;
• служба ранней помощи;
• лекотека;
• семейный детский сад

Вариативная форма дошкольного образования «Центр игрового развития ребёнка» создаётся с учётом возрастных особенностей развития детей 1-2 лет на основе современных методов организации игровой деятельности, современных игровых технологий, а также для адаптации ребенка к поступлению в ДОУ.

У детей 1-2 лет развивается самостоятельность, формируется предметно игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуется восприятие, наглядно-действенное мышление. Для детей этого возраста характерна высокая двигательная активность. В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения. Благодаря чему к трём годам у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

К 12 месяцам у ребёнка формируется сильная эмоциональная психологическая привязанность к матери (родителям). Под привязанностью (англ. attachment) в психологии принято понимать эмоциональную связь ребёнка и близкого взрослого (чаще всего матери), который о нём заботится, который может утешить и успокоить малыша в ситуациях переживания им стресса и тревоги. Эта связь необходима ребёнку для выживания и для развития. Но не все родители знакомы с возрастными особенностями детей раннего возраста и не всегда умеют найти правильные педагогические методы.

Основным методом работы с детьми раннего возраста является игра. Игра – это не только удовольствие и радость для ребёнка, но и закрепление навыков, которыми он недавно овладел. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными, по-своему желанию общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания и умения. Играя, дети познают окружающий мир, изучают цвета, форму, свойства материала и пространство, знакомятся с растениями, животными, адаптируются к многообразию человеческих отношений. Таким образом, игровые технологии играют основную роль в работе с детьми 1-2 лет. Игровая технология – это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Центр Игрового Развития (ЦИР) – это новая форма помощи семье, в которой ребёнок в присутствии родителей включается в единое образовательное пространство детского сада. ЦИР создается с целью организации психолого-педагогической деятельности, направленной на всестороннее развитие детей в возрасте с 1-х лет до 3-х лет на основе современных методов организации игровой деятельности, использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптации ребенка к поступлению в ДОУ.

Контингент детей. В ЦИР принимаются дети в возрасте от 1 до 3 лет, не посещающие государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.

Расписание занятий в ЦИР. Центр игрового развития ребенка осуществляет свою работу 2 раза в неделю по 1 часу.

Цель создания ЦИР – развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптация ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Основными задачами ЦИР являются:

• Оказание содействия в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе организации игровой деятельности;
• Создание плавного перехода от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в образовательном учреждении;
• Обучение родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений способам применения различных видов игровых средств обучения; организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;
• Консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора;
• Ознакомление родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений с современными видами игровых средств обучения.

Актуальность создания ЦИР:

• Потребность в получении психолого-педагогической помощи детям, не посещающим ДОУ.
• Проведение профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения.
• Недостаточная информированность родителей в области современных игровых средств, предлагаемых на российском рынке и критериях их отбора.
• Отсутствие целенаправленного обучения родителей способам применения различных видов игровых средств и оборудования, организации на их основе развивающих игр, а также методам игрового взаимодействия с детьми.

Основные направления работы ЦИР с детьми:

• Развитие познавательных способностей (экспериментирование с материалами и веществами);
• Развитие эмоционально-личностной, социальной сферы (общение с взрослыми совместные игры со сверстниками под руководством взрослого);
• Развитие предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками.

Особое внимание уделяется развитию у детей познавательных навыков, любознательности, общительности, активности, стимулирующих общее творческое развитие ребенка.

На групповых занятиях совместно с родителем мы приобщаем малыша к различным видам продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация), двигательной деятельности (подвижным играм, упражнениям, играм на руках и коленях, игровому массажу, пальчиковой гимнастике), музыкальному развитию.

Специалистами ЦИР создаются специальные психолого-педагогические условия для формирования у ребенка таких свойств личности как самостоятельность, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям.

Занятия могут проводиться как по традиционной, так и по современной модели.
Традиционная модель включает в себя:

• Обучение всегда направляется взрослым, и его конкретное содержание заранее тщательно планируется.
• Используются специальные подсказки и подкрепления, а также частая прямая оценка успехов ребенка.
• Задания делятся на небольшие этапы, которые ребенку легко усвоить.
• Внимание ребенка удерживается хорошо организованным обучающим материалом, достаточно быстрым темпом и немедленной обратной связью.

Данная модель оказывается наиболее эффективной для обучения детей каким-либо конкретным навыкам, в том числе и речевым.

Современная модель включает в себя:

• Ребенок и взрослый – партнеры, они примерно равны, просто у взрослого больше опыта. Таким образом, работа ведется не над ребенком, а вместе с ним.
• Она направлена на сам процесс взаимодействия между взрослым и ребенком; этот процесс рассматривается как предмет работы специалистов.
• Внимание фокусируется не на том, что ребенок не может делать, а на том, что он способен делать сейчас, чтобы достичь чего-то большего.

Маленький ребенок развивается в активной деятельности, приобретает способности

действовать. Педагогическое воздействие на формирование у детей той или иной деятельности осуществляется через методы и приемы.

Метод – это способ воздействия или способ передачи знаний.

Прием – это варианты применения данного метода.

Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.

Игровые методы в обучении детей:

• дидактические игры,
• подвижные игры,

Приемы:

• Внесение игрушек,
• Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
• Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")
• сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" - воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)
• Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).

Словесные методы:

• Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
• Разговор, беседа.

Приемы:

• Показ с называнием игрушек, предметов.
• Объяснение назначения предмета
• Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).

Практические методы:

• Упражнения (оказание помощи).
• Совместные действия родителя и ребенка.
• Выполнение поручений.

Наглядные методы:

• Показ предметов, игрушек.
• Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
• Показ образца.
• Использование кукольного театра,

Приемы:

• Непосредственное восприятие предмета, игрушки.
• Показ с называнием (это кролик).
• Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
• Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
• Активное действие детей.
• Приближение объекта к детям.
• Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
• Художественное слово.
• Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").
• Выполнение игровых действий.

В связи со сложившейся эпидемиологической обстановкой возникла необходимость работы ЦИР в дистанционном формате. Изначально (в апреле-мае 2020 года) на странице центра игрового развития на сайте ОУ выкладывались необходимые материалы и задания для проведения занятий в домашних условиях.

В начале нового учебного года была создана группа WhatsApp для родителей детей, зачисленных в группу ЦИР. В данной группе размещается видеоролик или ссылка на него с подробным описанием необходимых материалов и атрибутов для занятия и непосредственным показом занятия.

Социально – педагогическая программа ЦИР по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению способна удовлетворить запросы родителей детей раннего возраста, а также повысить педагогическую культуру родителей. Работа ЦИР помогает подготовить родителей к поступлению их ребенка в детский сад, снять напряженность в семье при поступлении ребенка в дошкольное учреждение, наладить пути дальнейшего сотрудничества с родителями в воспитании детей; родителям, педагогам и детям лучше понять друг друга, а в дальнейшем легко и интересно проживать всем вместе дошкольные годы.

 

Библиография

 

1. Найбауэр А.В., Куракина О.В. Мама – рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребёнка: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 336 с.
2. Прохорова О.Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье. — Москва: Издательство «Каро», 2009.
3. Денисова Д. Школа семи гномов. – Москва: Издательство
   «МОЗАИКА kids» 2020

 

1. file0.doc (71,5 КБ)
2. file1.ppsx.zip (13,2 МБ)

Опубликовано: 20.04.2022