Реализация содержания основной образовательной программы в разных видах деятельности посредством технологии развивающего диалога

Автор: Архарова Надежда Вячеславовна

Организация: МК ДОУ Мосальский детский сад комбинированного вида «Радуга»

Населенный пункт: Калужская область, г. Мосальск

   В постоянно трансформирующихся реалиях, несомненно, меняется все сферы жизненного обустройства. И это касается, прежде всего, системы образования, как первого социального института, передающего опыт от поколения к поколению и, в частности, его первой ступени – дошкольного воспитания.  Важной и, пожалуй, главной задачей перед дошкольными образовательными учреждениями, на сегодняшний день, является не просто передача ребенку определенных знаний, умений и навыков, а воспитание активной, думающей, настроенной на развитие личности, другими словами – инициативной и творческой. Быть инициативным – это значит быть самостоятельным, позитивно настроенным, не боятся принимать решение, ошибаться и вновь пробовать, идти до конца к поставленной цели, не стоять на месте, быть испытателем и творцом. Вот концепция современного развития и портрет человека будущего.

   Понятие современного образования неразрывно связано с организацией проблемного обучения, где знания не даются в готовом виде, а преподносятся в виде полуфабрикатов, где ребенок путем догадок, предположений, опытов добывает знания самостоятельно, пропускает их через себя, учится планировать  и организовывать свою деятельность.  Поэтому, задача воспитателя так построить образовательный процесс, чтобы раскрыть и развить творческий потенциал ребенка.

   Всем известно, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Через игру дети перенимают большую часть социального опыта, причем воспринимается он непринужденно и легко. В игре ребенок раскрепощается, становится непосредственнее и коммуникабельнее. Задача взрослого расшевелить ребенка, вызвать его на общение и взаимодействие, заставить думать и высказывать своё мнение, отношение к окружающему. Вот поэтому в развитии инициативности ребенка важное место занимает развивающий диалог, который основан на равноправном, свободном общении с целью решения проблемных ситуаций, выдвижении и доказательстве ребенком  своих версий. Целью подобного общения является умение понимать детьми обращения, вопросов взрослого, умение высказываться, думать и принимать решения.  Но как сделать так, чтобы дети, даже самые малоактивные, шли на контакт, вступали в речевое общение, не боялись рассуждать вслух?

   Педагогическая практика предлагает различные варианты стимулирования и развития диалогической речи детей, но мне бы хотелось предложить собственный подход в оптимизации образовательного процесса, который поможет решить задачи развития инициативы в речевом общении. По моему мнению, нужно максимально сопроводить диалоговое общение взрослого и ребенка игрой, пропустить канвой через весь образовательный материал.

   Каждый ребенок готов общаться на равных только с равным себе. С этой целью, я нашла очень удачный прием маскировки личности взрослого, оживления его речи при помощи кукол-мимов, которых придумала и изготовила сама. Они представляют собой рукавицу, преобразованную в сказочный персонаж: у них есть глаза, волосы и элементы одежды. Кукла надевается на руку таким образом, что при смыкании большого пальца с остальными происходит движение рта, имитирующего разговор. Эти куклы смешны и большероты, т.к. специально созданы для непринужденной, забавной беседы.

   Общение посредством этих кукол привносит в его содержание беседы элементы игры и сказки, наполняет его живостью и неожиданными эффектами противоречий. Ведь друзья Финик и Бусинка (так назвала я своих героев) постоянно спорят, делают какие-то невероятные предположения, задают вопросы, подсмеиваются друг над другом и, порой, над детьми тоже. Для того, чтобы эти противоречия возникли, нужно чтобы герои занимали разные позиции в решении каких-либо вопросов. Воспитатель имеет возможность выступать сразу от трёх лиц – Финика, Бусинки, которые надеты на его руки, и своего собственного, тем самым, выполняя роль третейского судьи в разрешении споров и нахождении истины.

   Использование этих кукол не требует составления какого-то специального методического материала – можно просто взять уже разработанные конспекты любой образовательной программы дошкольного воспитания и пропустить их содержание через общение с участием этих персонажей. Таким образом, информация, заложенная в содержание образовательной деятельности, транслируется в игровой, увлекательной форме, дополняется за счет рассказов и гипотез, высказанных от лица кукол.

    Наиболее подходит для применения обыгрывания содержания учебный материал по формированию экологических представлений, ознакомлению с окружающим и, конечно же,  развитию речи. Особенно  эффективно использовать данную методику в работе с детьми с особенностями возрастного развития, где дети в силу каких-либо психических задержек в развитии  не идут на открытый контакт, сдерживают эмоции, замкнуты в себе.

     Также, на своем опыте убедилась, что использование этих кукол представляет собой идеальную технологию позитивной социализации детей раннего возраста при прохождении периода адаптации и формирования у малышей культурно-гигиенических навыков и усвоению ими правил поведения в детском саду.

   Часто я включаю беседы посредством кукол-мимов в обсуждение предстоящих мероприятий во время утреннего круга. Дети совместно с уже полюбившимися друзьями обсуждают и планируют события текущего дня: чем будут заниматься, как выполнить то или иное задание, откуда и каким образом узнать интересные сведения по какой-либо теме.

   Я решила, что это будут разнополые существа, чтобы при случае, использовать их в  гендерном воспитании детей-дошкольников.

   С течением времени дети так привыкают к общению с этими сказочными героями, что с нетерпением ждут встречи с ними. Они, как бы абстрагируясь от всех условий и формализма, живут рядом и вместе с детьми: кого-то погладят и пожмут руку, поиграют и вместе споют песню на музыкальном занятии. Так же как Степашку с Хрющей из «Спокойной ночи малыши», дети с удовольствием воспринимают всё  сказанное и сделанное ими. Эти герои действуют и общаются с детьми ситуативно: где нужно – похвалят, где что-то не так – покажут язык, спросят про погоду и настроение и даже нарисуют картину, держа кисточку во рту, всегда могут рассказать что-то новое и интересное, посмеяться и поплакать вместе с детьми, похвалить и пожаловаться.

   Мне бы очень хотелось заинтересовать неравнодушных педагогов своим опытом, своей идеей, чтобы в детском саду было бы ещё больше позитива и сказки.

Опубликовано: 19.04.2022