Игровая деятельность детей дошкольного возраста старшего возраста

Автор: Афоненко Елена Юрьевна

Организация: МБДОУ № 325

Населенный пункт: г. Красноярск

Игра как вид деятельности занимает важное место в развитии детей дошкольного возраста. В игровой деятельности происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Этому и способствует инновационное игровое оборудование ПМК «Мозаичный ПАРК».

Особая игровая форма изданий, пособий, развивающих материалов комплекса "Мозаичный ПАРК" позволяет в игровой форме эффективно реализовывать содержание программы.

Использование игровых технологий способствует развитию индивидуальности дошкольника и является своего рода фундаментом всего образовательного процесса.

Цели игровой активности в детском саду распределяются по образовательным направлениям работы с детьми:

дидактические — знакомство и расширение представлений о мире вокруг, отработка умений и навыков, определённых требованиями к развитию сферы познания у дошкольников (через обучающие игры, например, дети старшей группы учатся «сдруживать» буквы, то есть составлять слоги), развитие навыков трудовой деятельности (к примеру, в сюжетно-ролевых играх малыши первой младшей группы помогают маме в уборке);

развивающие — развитие внимания, речи, процессов мышления, памяти, формирование умения наблюдать, проводить сравнительный анализ, сопоставлять, стимуляция воображения, творческого видения, фантазии;

воспитательные — формирование инициативности, нравственных и волевых качеств, партнёрства, общительности;

социально-коммуникативные — приобщение к соблюдению правил, принятых в социуме, развитие умения контролировать свои эмоциональные проявления, способности общаться с товарищами и взрослыми.

Пробуждение интереса - процесс обучения в игровой форме развлекает, доставляет удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение новых практических навыков в увлекательное путешествие.

Самопознание и самореализация - малыш познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре;

Формирование культуры сотрудничества - совместная игра помогает развить психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности, умению слышать не только самого себя, но и партнёров по игре, является прекрасным практическим тренингом по искусству разрешения конфликтов и умению находить компромисс, воспитывает уважение к другим людям, формирует чувство справедливости и собственного достоинства;

Социализация - ребёнок учится различать реальную действительность и условную («понарошку»), развивает волевые качества самодисциплины и понимает необходимость следовать нормам и правилам;

Развитие коммуникативных навыков - малыш осваивает такой инструмент, как речь для решения проблемы взаимопонимания и передачи информации.

Игровая терапия - помогает в преодолении трудностей, возникших в какой-либо сфере деятельности ребёнка.

Принципы организации игры:

- свободная форма деятельности ребёнка, исключающая принуждение, совершаемая ради получения положительных эмоций от самого процесса, а не только от конечного результата такой деятельности;

- творческий характер, построенный на принципе инициативности, самобытной импровизации и неординарности;

- эмоциональный азарт, проявляющийся в духе соперничества и конкуренции;

- следование правилам, которые прямо или косвенно отражают логическую последовательность и содержательный рисунок игры.

Виды игры, инициаторами которых становятся сами дети (самостоятельные игры):

-сюжетно-отобразительная;

-сюжетно-ролевая игра;

-режиссёрская постановка;

-театрализованная импровизация.

Игры, рождающиеся по инициативе взрослых, с ярко выраженным –

обучающим характером:

-дидактические игры с сюжетным рисунком;

-игра-эксперимент, игра-путешествие с поисковыми элементами;

-подвижные разного уровня интенсивности;

-дидактические игры с музыкальным сопровождением.

Игры, являющиеся формой отдыха или смены деятельности:

-развлекающие игры;

-интеллектуальные головоломки и состязания;

-календарные и тематические праздники, карнавальные представления;

-театрально-костюмированные;

-народные игры и фольклорные традиции, пришедшие в современный мир из исторического прошлого.

В моей группе игровая деятельность организована следующим образом. После прихода детей в детский сад и до завтрака, проводятся игры малой подвижности, например «одяной», «Узнай по голосу», используются настольно-печатные игры «Лото», «Домино», играем в шашки, собираем пазлы, есть немного время для организации самостоятельной игры. Дидактические игры проводятся с учетом того какое занятие будет дальше, если, например познавательное развитие, то игра будет направлена на развитие речи.

Затем проводится образовательная деятельность в форме игры, например игра-путешествие «В гостях у Айболита», в ходе которой ребята отправляются на «самолете», в Африку помогать, Айболиту лечить зверей. Использую дидактические игры «Вредно - полезно», «Правила гигиены», эстафету «Полезные продукты».

Часто использую сюрпризные моменты, это может быть получение письма, приход персонажа или сама переодеваюсь героем. Такие игровые занятия проходят интересно, в эмоционально благоприятной обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, партнерства между мной и детьми, это помогает детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, дошкольники легче усваивают материал.

Во время прогулки с детьми проводятся подвижные и спортивные игры, очень нравятся эстафеты, футбол, всевозможные «Ловишки», игры эксперименты с песком, водой, снегом, используем природный материал (шишки, палочки, камешки), самостоятельно организованные игры детей. Разучивание новой подвижной игры провожу сначала с малой группой детей, например на вечерней прогулке. На следующей день в игру включаются новые игроки, такой способ облегчает объяснения правил.

После сна, во второй половине дня у детей есть возможность развернуть свободную игровую деятельность. В это время я наблюдаю за играми детей, отмечая для себя, какие моменты следует включить впоследствии в совместно разыгрываемые сюжеты, чтобы обогатить игровой опыт детей, помочь в развитии сюжетных линий. Кроме того мы с одним или несколькими детьми, которые сами хотят поиграть со мной организуем игры. Это могут быть настольно-печатные игры, игры с правилами или театрализованные игры, меня часто приглашают в «Салон красоты» или «Кафе». В таких играх я выступаю как равноправный партнер по игре.

Время, необходимое для проведения игры, зависит от содержания и формы так, на некоторые дидактические достаточно и 5 минут, сюжетные игры могут растягиваться на несколько дней. Если в игре задействована, какая - то постройка, то она остается до окончания игры.

При проведении праздников и досугов организую с детьми хороводные игры «Карусель», народные игры «Ручек», «Горелки», игры забавы «Рыбалка», «Краски» и т.д.

Моей основной задачей по руководству игровой деятельности детей является поддержка детской инициативы и самостоятельности, а также предоставлению свободного выбора вида игр, партнеров и способов реализации собственной деятельности. Во время игровой деятельности дети учатся взаимодействовать между собой, например, при выборе водящего, возникающие споры, решаю, предлагая детям использовать считалку. Ни в коем случае не заставляю играть, если ребенок категорически отказывается, ему предлагаю заняться тем, чем ему интересно в данный момент, стараюсь привлекать к общим играм, тех, кто остается в стороне. В группе есть дети, которые не любят шумные игры и большое количество детей, их объединяю в группу по два – три ребенка, подбираю игры по их интересам, например настольные игры «Морской бой», игры – бродилки с бросанием кубика, шашки, собирание пазлов, мозаики и т.п.

Для организации игр необходимо достаточная оснащенность развивающей предметно-пространственной среды группы. ПМК «Мозаичный ПАРК» предлагает наборы развивающих и игровых пособий, позволяющий в игровой форме эффективно реализовывать содержание Программы «Мозаика».

В центре игры имеются необходимые игровые материалы, как для мальчиков, так и для девочек. Есть игровые наборы «Больница», «Парикмахерская», посуда, инструменты, машинки, разнообразные виды конструктора, и т.п. Для режиссерской игры наборы животных, фигурки членов семьи, кукольный домик. Так же есть атрибуты (накидки, воротники, головные уборы), неоформленный материал (ленты, веревка, отрезы ткани). этом же центре расположены игрушки для театральной деятельности (куклы-бибабо, пальчиковый театр). Учитывая пространство группы, остальной игровой материал расположен в других тематических центрах, так игры на развитие математических представлений находятся в центре «Математики», игры на ознакомление с окружающим в центре познавательного развития и т.д.

Таким образом, при правильной организации, игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста. Являясь участником игры, взрослый, в зависимости от создавшейся ситуации, всегда имеет возможность уточнить желания детей, их индивидуальные склонности, показать различные способы организации игры, решить спорные вопросы.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

В процессе игры, под правильным руководством взрослого, происходит становление ребенка как личности, в игре формируются те качества психики, которые необходимы в будущем для содействия обучению в течение всей жизни.

 

 

Список литературы

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.- сост. Белькович В.Ю., Гребенкина Н.В., Кильдышева И.А. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – (ФГОС ДО. Программно-методический комплекс «Мозаичный парк»).

2. Методические рекомендации к примерной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: подготовительная группа/ авт.-сост. Белькович В.Ю., Гребенкина Н.В., Кильдышева И.А. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – (ФГОС ДО. Программно-методический комплекс «Мозаичный парк»).

3. https://wiki.soiro.ru Отличия реализации ФГОС ДО.

4. http://pomogusha.blogspot.com Игровая деятельность детского сада

5. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 2006.

 

Полный текст статьи см. приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx (235,9 КБ)

Опубликовано: 18.04.2022