Статья: «Роль нетрадиционных методов в коррекционной работе с детьми с расстройствами аутистического спектра»

Автор: Шаповал Виктория Владимировна

Организация: МДОУ ДС №1 «Росинка»

Населенный пункт: Ставропольский край, с. Кочубеевское

Аннотация: в статье представлено описание особенностей детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра, описаны методические подходы к коррекции аутизма, представлена роль системы альтернативной коммуникации PECS в коррекции детей с РАС.

Расстройство аутистического спектра включает в себя спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях. РАС включает в себя классический аутизм или синдром Каннера, синдром Аспергера, детское первазивное (дезинтегративное) расстройство и другие, похожие на аутизм заболевания - аутичные состояния [2].

О.С. Никольская выделяет четыре основные группы РДА, в основе которых лежит критерий характера и степени нарушения взаимодействия с внешней средой и тип аутизма [1].

Наиболее характерными особенностями для детей с аутистическим спектром являются ограниченная коммуникация, неспособность установить контакт с окружающими людьми, отсутствие способности адекватно войти в ситуацию, уход в себя, так же такие дети не замечают ровесников, при попытке взаимодействия с ними, контакты носят формальный характер.

Следовательно, главной задачей коррекционной работы является возможно более полная социальная адаптация. Практика терапевтической помощи детям с расстройствами аутистического спектра в мире показала, что их «лечением» являются коррекционно-развивающие и учебные программы, и хотя специалистами разных стран наработаны многочисленные подходы, методы и средства психолого-педагогической коррекции, на сегодня нет однозначности и согласованности в отношении выбора и применения этих подходов.

Среди психолого-педагогических методических подходов к коррекции аутизма можно выделить две группы: основные и вспомогательные методы.

Из основных психолого-педагогических подходов к коррекции РАС в нашей стране наиболее известны и зарекомендовали себя как достаточно эффективные – это эмоционально-уровневый подход, разработанный В.В. Лебединским, К.С. Лебединской, О.С. Никольской и другими авторами; ТЕАССН; ABA [1]. Среди нетрадиционных (вспомогательных) методов можно встретить иппотерапию, плавание с дельфинами, холдинг, различные методы трудо- и эрготерапия, речевая терапия, чек-лист, метод «случайного обучения», система альтернативной коммуникации PECS, терапия социальных навыков и др. На мой взгляд наиболее приемлемой методикой коррекции коммуникативных проблем у детей с РАС является система альтернативной коммуникации PECS.

Данный альтернативный способ коммуникации разработан в 1985 году Л. Фрост и Э. Бонди. Система PECS основана на психологическом воздействии на ребенка с помощью специальных визуальных карточек [3].

Разработчики PECS заметили, что традиционные методы коммуникации, включая имитацию речи и язык жестов, полагались на педагога в инициировании (начинании) социальных взаимодействий (интеракций), и не один из них не фокусировался на обучении детей инициированию взаимодействий.

Организация работы по формированию учебного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра предполагает поэтапное использование системы PECS и создание эффективных психолого-педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра с использованием системы «PECS» [3].

Ни один из методов не является хорошим или плохим сам по себе, обоснованность его применения зависит от двух условий: эффективности метода для конкретного ребенка на данный момент его развития; от способности специалиста правильно применить этот метод (уровня его подготовленности – развития профессиональных и личностных качеств).

Таким образом, можно заметить, что в современном мире имеется огромное количество различных методик и способов коррекции аутизма. Невозможно однозначно ответить на вопрос, «какая методика лучше», поскольку нельзя с точностью предсказать реакцию каждого отдельного аутичного пациента на тот или иной вид терапии.

 

 

Литература

1. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М. : Теревинф, 2010.

2. Мнухин С. С., Зеленецкая А. Е., Исаев Д. Н. О синдроме «раннего детского аутизма», или синдроме Каннера у детей // Детский аутизм : хрестоматия. – СПб. : Дидактика Плюс, 2001. – С. 25-32.

3. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. – М.: Теревинф, 2011.

1. file0.docx (16,3 КБ)

Опубликовано: 17.04.2022