Экологическое воспитание детей с нарушениями зрения на прогулке в ДОУ

Автор: Пакиева Снежана Михайловна

Организация: МАДОУ д/с №30

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г.Нефтекамск

Автор: Нуриахметова Татьяна Викторовна

Организация: МАДОУ д/с №30

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г.Нефтекамск

В детском саду более 39 лет функционируют специализированные группы для детей с нарушением зрения. Коллектив специалистов этих групп добился определённых успехов в лечении, воспитании и обучении детей. Группы посещают дети, имеющие различные зрительные патологии и низкую остроту зрения. Так, чаще всего, самыми распространёнными диагнозами являются дальнозоркость с косоглазием, дальнозоркий астигматизм, амблиопия.

Задачи, поставленные в ФГОС перед дошкольной педагогикой, нацелены на конечный результат - формирование целостной духовно-нравственной личности. Одной из важных сторон этого процесса является экологическое воспитание. Только человек, искренне любящий свою землю, свой родной край, вырастет настоящим патриотом своей родины.

Экологическое воспитание является неотъемлемой частью всестороннего гармоничного развития личности ребёнка. Воспитанию основ экологической культуры у детей с нарушениями зрения уделяется особое значение.

Задачи экологического воспитания успешно реализуются в различных видах деятельности: в НОД, в режимных моментах, в повседневной деятельности, а также в условиях правильно спланированной прогулки. Прогулки с детьми с нарушениями зрения имеют свои особенности. В ходе наблюдений, экскурсий, экспериментов, труда в природе, подвижных игр, самостоятельной деятельности детей проводится индивидуальная коррекционная работа. В прогулке периодически принимают участие специалисты: тифлопедагог, учитель-логопед, физинструктор, педагог-психолог, музыкальный руководитель.

При нарушении зрительных функций у детей возникает ряд вторичных отклонений: ослабляются познавательные процессы, происходят изменения в развитии движений, мелкой моторики, ухудшается осанка. Они плохо видят, затрудняются в выделении конкретных признаков и свойств предметов: их формы, величины, цвета и пространственного расположения.

Коррекционная работа при наблюдениях и экскурсиях включает в себя нахождение одинаковых объектов в окружающей действительности, различий в растениях, животных, предметах окружающего мира. Дети учатся классифицировать предметы по цвету, форме, величине, следят за движущимися объектами (облаками, самолётами и птицами, листопадом, снегопадом), рассматривают удалённые и близкорасположенные объекты.

Усвоению ребёнком представлений о взаимосвязи природы и человека, овладению способами практического взаимодействия с окружающей средой становлению мировоззрения ребёнка, его личностному росту способствуют эксперименты. Дети с интересом превращаются в учёных и проводят эксперименты с песком водой, воздухом. Имеются коллекции камней, семян, разновидности почвы.

Также коррекционная работа включает в себя развитие сохранных анализаторов: слуха, обоняния, осязания. Дети учатся определять источник происхождения звука или шума, причину возникновения, передачу звука на расстоянии, определяют по запаху различные объекты, сравнивают их. Развивая тактильную чувствительность, прикасаются к сухому - мокрому, к мягкому - твёрдому, гладкому - шершавому и т.д.

Труд в природе является для детей с нарушением зрения наиболее доступным видом деятельности. Положительное влияние солнца, воздуха, близость с природой усиливают эмоции, активизируют действие анализаторов, благодаря чему укрепляется здоровье, повышается жизнедеятельность детского организма.

Имеющийся рядом с участком небольшой огород является хорошей возможностью организации труда в природе. Зимой дети совместно с педагогом чертят план участка, готовят посадочный материал, садовый инвентарь. Весной вместе с педагогами разбивают грядки, засеивают их и в течение лета ухаживают за посадками. Конечным результатом работы является коллективный сбор урожая. Таким образом у детей развиваются зрительные способности, формируются предметные образы и предметно-практические действия, возникает стремление оказания посильной помощи, интерес к результатам труда. Дети учатся быть организованными в труде, им прививаются навыки планирования трудовых действий, умение действовать в соответствии с планом.

Одним из средств всестороннего воспитания дошкольников является подвижная игра. Активность двигательного характера игры, положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшая тем самым работу всех органов и систем.

В детском саду для детей с нарушениями зрения разработан специальный комплекс игр на прогулке в соответствии с этапами лечения: ортоптика, диплоптика, стереоптика (см. Приложение).

С целью развития прослеживающей функции глаза проводятся наблюдения за полётом бабочки, птиц, облаков, машин, паданием листьев, снежинок. На прогулке дети с удовольствием выполняют игровую гимнастику для глаз («глазками моргаем, полёт бабочки изображаем, закроем глазки и послушаем как щебечет птичка, широко откроем глазки, чтобы увидеть гнездо сороки на верхушке дерева, закрываем ладошками глаза после того, как взглянем на солнце»). Используются игры: «Далеко-близко», «Жук», «Стрекоза», «Зайчик», «Лучик солнца», «Ветер», «Дождик», «Белка» (см. Приложение)

На участках созданы все условия для самостоятельной деятельности детей. Помимо установленного оборудования выносится дополнительный материал, служащий закреплением, уточнением и конкретизацией новых знаний детей об окружающем. Всё это делает прогулку интересной и насыщенной.

Природа оказывает благотворное влияние на зрение: зелёный цвет снимает зрительное утомление и наиболее эффективно восстанавливает биоритм зрительного анализатора; синева неба создаёт ощущение покоя; солнце усиливает зрительные функции. Правильно организованные прогулки способствуют решению задач по экологическому воспитанию и являются эффективным средством коррекционно-восстановительной работы с детьми с нарушением зрения.

 

Приложение

 

Комплекс игровых упражнений, используемых на различных этапах лечения

Цель	Игровые упражнения
Ортоптика – восстановление способности к слиянию двух изображений в одно	Хождение по ограниченной плоскости сохранением равновесия по узкой дорожке, по извилистой дорожке; выполнение заданий по отношению к своему телу; ходьба и бег змейкой между предметами; перепрыгивание и перешагивание чрез различные предметы; прыжки в заданную цель.
Диплоптика – выработка стереоскопического видения	Бросание предметов в цель, прокатывание мяча в ворота (развитие глазомера); нахождение своего дерева круга, домика (развитие поисковой функции глаза); бросание и ловля мяча разного размера (развитие силы броска, быстроты реакции); «Рыболов», «Кольцеброс», «Городки».
Стереоптика – восприятие в трехмерном пространстве	«Шарик на удочке», «Надень кольцо на веточку», «Поймай рыбку», «Бадминтон».
Развитие сохранных анализаторов	Слух: определение происхождения звука или шума, передача звука на расстоянии, причины его ослабления или усиления. Обоняние: определение по запаху различных живых и неживых объектов, сравнение качества запахов. Осязание: горячий - холодный, сухой - мокрый, гладкий - шершавый.
Развитие восприятия цвета, формы, величины	Рассматривание плодов и семян листьев, снежинок, определение размеров деревьев и кустарников, выделение цвета растений.
Формирование пространственной ориентировки	«Прятки», «Лабиринт», экскурсии по территории, пространственная ориентировка на грядке
Развитие осязания и мелкой моторики	Игры с песком, камушками, сбор семян, плодов, рисование на песке и снегу, лепка снежков, рыхление грядок.
Коррекция речи	«Бараны», «Лягушки», «Кто как кричит?», «Веселые гуси», «Дождик»

 

Игры на развитие глазодвигательных мышц

 

«Лучик солнца»

Лучик, лучик, озорной, поиграй-ка ты со мной (моргают глазами).

Ну-ка, лучик, повернись, на глаза мне покажись (круговые движения глазами).

Взгляд я влево отведу, лучик солнца я найду (отводят взгляд влево).

Теперь вправо посмотрю, снова лучик я найду (отводят взгляд вправо).

 

«Далеко-близко»

Выбираются два объекта: близкий и удалённый. Дети смотрят поочерёдно на каждый из них по пять – семь секунд. Упражнение повторяется шесть-восемь раз.

 

«Жук»

На участок жук влетел, зажужжал и запел (грозят пальцем)

Вот он вправо полетел (указывают рукой направление и прослеживают взглядом)

Каждый вправо посмотрел.

Вот он влево полетел, каждый влево посмотрел.

Жук на нос хочет сесть (указательный палец прикасается к носу с одновременным

Не дадим ему присесть прослеживанием взглядом)

 

«Стрекоза»

Вот какая стрекоза - как горошины глаза (делают пальцами очки)

Влево- вправо, назад –вперёд, ну, совсем как вертолёт. (движение глаз по кругу)

Мы летаем высоко (смотрят вверх)

Мы летаем низко (смотрят вниз)

Мы летаем далеко (смотрят вперёд)

Мы летаем близко (смотрят вниз)

 

«Зайчик»

Вверх морковку подними, на неё ты посмотри (смотрят вверх),

Вниз морковку опусти (смотрят вниз) -

Только глазками смотри: вверх- вниз, вправо- влево (движения глазами).

 

«Ветер»

Ветер дует нам в лицо (часто моргают)

Закачалось деревцо (смотрят вправо- влево, не поворачивая головы)

Ветер тише-тише-тише… (медленно приседают, опуская взгляд)

Деревца всё выше, выше (встают, поднимая взгляд)

 

«Дождик»

Дождик, дождик, пуще лей (смотрят вверх)

Капай, капель не жалей (смотрят вниз)

Только нас не замочи (делают круговые движения глазами)

Зря в окошко не стучи.

 

«Белка»

Белка дятла поджидала (перемещение взгляда вправо-влево)

Гостя вкусно угощала.

Ну-ка, дятел, посмотри, вот орехи: раз, два, три (смотрят вверх-вниз)

Пообедал дятел с белкой (моргают)

И пошёл играть в горелки (закрывают глаза, гладя веки указательным пальцем).

 

 

 

Дидактические игры экологического содержания

для детей с нарушениями зрения

 

«КТО ГДЕ ЖИВЕТ?»

Цель: закрепить знания детей о жилищах животных.

Материал: планшет (магнитная доска), на котором с одной стороны изображены различные животные, а с другой — их убежища (например, берлога, нора, улей, скворечник, гнездо и др.). В конверте находятся стрелки-указатели по количеству животных. Вместо стрелок можно нарисовать на планшете между животными и их убежищами лабиринты из разноцветных линий.

Методика проведения: в игре принимают участие двое и более детей. Поочередно дети находят предполагаемое животное и стрелкой или с помощью лабиринта определяют его убежище. При правильном выполнении игровых действий ребенок получает фишку. Если ответ неверный — ход переходит к следующему игроку. Выигрывает тот, кто соберет большее количество фишек.

 

«КТО ЧЕМ ПИТАЕТСЯ?»

Цель: закрепить знания детей о разных видах питания животных.

Материал: плакат, на котором по кругу размещены разные виды корма для различных видов животных. В центре планшета укреплена движущаяся стрелка. В отдевльном конверте помещены карточки с иллюстрациями животных.

Методика проведения: в игре участвуют двое и более детей. Поочередно, по загадке воспитателя, игроки находят соответствующую картинку с изображением животного и с помощью стрелки указывают вид корма, которым питается данное животное. За правильный ответ — фишка. Выигрывает тот, кто соберет большее количество фишек.

 

«НАЙДИ ДОМИК»

Цель: упражнять детей в группировке животных по способам питания (травоядные, хищные, всеядные, паразиты).

Материал: набор карточек с иллюстрациями животных разных видов, четыре разноцветных поля для размещения карточек; зеленое — для травоядных, красное — для хищников, зелено-красное — для всеядных, черное — для животных-паразитов.

Методика проведения: в игре участвуют один и более детей. Ребенок группирует карточки с животными по цветовым полям в зависимости от того, чем они питаются. После выполнения задания воспитатель проверяет правильность решения и за каждую ошибку выдает игроку штрафную фишку. Выигрывает тот, кто меньше наберет штрафных фишек.

Дети поочередно берут по одной карточке с изображением животного и находят для него домик, опираясь на собственные знания об особенностях питания разных видов животных. Выигрывает тот, кто больше наберет фишек.

 

«ЧТО СНАЧАЛА, ЧТО ПОТОМ?»

Цель: закрепить знания детей об основных стадиях роста и развития живых организмов (растений, животных, человека).

Материал: набор карточек, на которых зафиксированы стадии роста и развития растений или животных (гороха, одуванчика, земляники, лягушки, бабочки и др.), а также человека (младенчество, детство, отрочество, зрелость, старость).

Методика проведения: ребенку предлагается разложить карточки в порядке роста и развития живых существ (например, бабочка-капустница: яйцо — гусеница — куколка — бабочка) и рассказать, что было сначала, а что потом.

 

 

«ЛЕС — ДОМ ДЛЯ ЖИВОТНЫХ»

Цель: закрепить знания детей о лесе как природном сообществе, сформировать представления об экологических нишах (этажах) смешанного леса и месте животных в них.

Материал: плоскостная модель с изображением четырех ярусов смешанного леса: первый — травянистый покров, второй — кустарники, третий — лиственные деревья, четвертый — хвойные деревья. На каждом из ярусов сделаны специальные прорези для прикрепления фигурок животных. В отдельном конверте находятся фигуры-силуэты лесных обитателей: насекомых, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих.

Методика проведения: в игре участвует один и более детей. Дети поочередно берут по одному силуэту, называют животное и определяют его место в лесу. При этом ребенок должен объяснить свой выбор. За правильный ответ — фишка. Если задание выполнено правильно, то фигурка-силуэт животного обратно выкладывается и действие повторяется другим игроком.

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx (22,2 КБ)

Опубликовано: 12.04.2022