''Сюжетно-ролевая игра как средство социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья''

Автор: Мешулина Наталья Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад №115

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

Автор: Шкурлатова Светлана Владимировна

Организация: МБДОУ Детский сад №115

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

Автор: Щербакова Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад №115

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

В настоящее время проблема социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) становится одной из актуальных. Воспитание активных, успешных членов общества, умеющих адаптироваться в жизни является одной из задач ФГОС ДО. Дошкольный возраст является периодом активного познания окружающего мира, именно в этот период формируются навыки социального поведения.

У детей с тяжёлыми нарушениями речи, относящихся к категории дошкольников с ОВЗ, отмечаются некоторые сложности в овладении коммуникативными навыками. В большинстве случаев эти дети оказываются социально несостоятельными в силу ряда обстоятельств: они не имеют достаточного набора адаптируемых способов поведения и не способны искать компромисс в решении проблемных ситуаций с помощью речевого общения.

Приобрести социальный опыт таким детям может помочь сюжетно-ролевая игра. В ней дошкольники учатся общаться с окружающими, понятно излагать желания, просьбы, договариваться, формируются навыки культурного поведения. Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение детьми норм поведения, духовных ценностей, присущих обществу, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка. В сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются реальные отношения, стимулирующие детей к общению. «Игра имеет большое значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таким он во многом будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре», - описывал роль игры А. С. Макаренко.

Однако у детей с тяжелыми нарушениями речи возникают трудности в овладении игрой и её структурными компонентами. Это объясняется тем, что у данных дошкольников в более позднем возрасте формируется интерес к предметной деятельности, нарушено понимание обращённой речи, эмоционально-избирательное отношение к миру. Некоторые особенности их психических процессов, таких как неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти, недостаточно развитое воображение, нарушение абстрактно-логического мышления, ведут к затруднению, а нередко и к неумению вовремя включиться в игровую деятельность, переключиться с одного сюжета не другой. Наиболее существенным отличием игры детей данной категории является слабая мотивация деятельности, однообразие игровых задач, трудности их самостоятельной постановки и недостаточное разнообразие игровых замыслов. У детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) речь нарушена по всем структурным компонентам языка, это в свою очередь влияет на установление контакта друг с другом, они испытывают трудности в общении, и без помощи взрослых  зачастую не могут просто организовать коллективную игру самостоятельно. Для достижения необходимого уровня развития сюжетно-ролевой игры необходимо специально организованное поэтапное обучение, которое направлено на расширение не только словаря, но и жизненного опыта детей.

В логопедической группе выбор сюжетно-ролевой игры зависит от лексической темы комплексно-тематического планирования. Игру необходимо организовывать с участием всех детей группы. Предварительная работа заключается в рассматривании иллюстративного материала, чтении книг, беседах, а иногда и экскурсиях. С воспитанниками проводятся дидактические игры, в которых происходит обогащение словарного запаса, совершенствуется фонематический и грамматический строй, развиваются навыки диалогической речи. Также на данном этапе углубляются и расширяются знания детей о предметах и действиях с ними, полученные в дидактических играх. Таким образом мы помогаем ребёнку научиться пользоваться предметами не только по их прямому назначению, но и в соответствии с замыслом игры. Атрибуты к играм могут изготавливаться и самими детьми: обклеенные коробочки могут служить домами, магазинами, автозаправочными станциями и много чем ещё, а во время лепки ребята могут изготовить овощи и фрукты, которые смогут использовать в разнообразных играх: «Дочки-матери», «Магазин продуктов», «Кафе» и т.д.

Так при изучении лексической темы «Моя семья» предварительной работой будет рассматривание иллюстраций и фотографий из семейных архивов, чтение книг таких как «Мама», «Братик», «Работа» Д. Габе, обсуждение мультфильмов «Барбоскины», пение колыбельных песенок. Возможно проигрывание таких дидактических игр как «Кто старше, кто младше?», «Как зовут членов семьи?», «Маленькие помощники», «Как встречать гостей», «Кто что делает?», «Ласковое слово», «Кто кем работает?». Целесообразно провести беседу «Как вести себя в общественных местах». На материале дидактических игр подбираются атрибуты к сюжетно-ролевой игре, разучиваются небольшие диалоги: «Мама с дочкой пьют чай», «Папа с сыном мастерят кораблик» и др. 

Накопив достаточный объём речевого и игрового материала, возможен переход к игровым действиям, реализующим содержание игры. В процессе формирования игровых умений значимая роль отводится педагогам. Взрослый не только является организатором, но и ему на первом этапе принадлежит ведущая роль. Ранее изученный материал педагог наполняет новым содержанием, абстрагирует его, уточняет и придает полноценное значение.    Таким образом, у детей развивается умение отражать не только часто наблюдаемые бытовые действия, но и менее знакомые.  Взрослый взяв на себя роль в игре, может умело ей управлять, направляя действия ребенка в нужное русло. Вначале это могут быть несложные, короткие игровые моменты (покормить куклу, помыть посуду, собрать ребёнка в детский сад и т. д.). Педагог обязательно должен комментировать все действия, показывая их наглядно, не сильно загружая разнообразием действий.

Воспитанники постепенно приобретают опыт общения со взрослым и со сверстниками, осваивая игровые умения и навыки, реализуя игровые замыслы. Следующей ступенью в развитии игры является объединение игровых действий в несложные сюжеты такие ка «Утро в семье», «Собираемся в гости», «День рожденье бабушки». На этом этапе возникает деловое взаимодействие детей по организации самого процесса игры и распределения ролей, однако дети все ещё не всегда могут соблюдать правила игры. Следует также помнить, что индивидуальные и речевые особенности детей с ТНР разные, поэтому, руководя игрой, педагог должен переключать дошкольников с одного вида деятельности на другой, учитывая их быстрое утомление.  Постепенно, усложняя сюжеты, и, копируя способы обращения людей с предметами и друг с другом в различных социальных ситуациях, ребёнок усваивает формы и нормы общения, осваивает ролевое поведение, приобретает самостоятельность в выборе сюжета и организации игры. Роль педагога на данном этапе минимальна, он наблюдает за игрой со стороны.

Таким образом, дети переходят к следующему, самому завершающему этапу развития игры - это межличностное общение партнёров и их отношения друг к другу. Очень важно во время игры следить за положительными эмоциями ребёнка, такими как восторг, интерес, удивление. Когда воспитанники делают успехи, нужно часто их хвалить. Сюжетно-ролевая игра достигает высокого развития тогда, когда социальные нормы и правила поведения становятся определяющими и способны регулировать позицию ребёнка в игре и его отношения со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, играя в сюжетно-ролевые игры, ребенок с ОВЗ получает и обобщает знания об окружающем мире, игра развивает у него интеллектуальные качества и физические способности, чувство коллективизма, желание и умение помогать другим. Игра становится способом выделения и моделирования отношений между людьми, следовательно, она становится средством усвоения социального опыта.

 

Ссылка на видео сюжетно-ролевой игры «Кафе» (воспитанники группы компенсирующей направленности для детей с ТНР) https://disk.yandex.ru/i/htWFxicKk5pKeA

 

Литература:

1. Игра в дошкольном образовании: от философии к действию. / Под ред. Т.Х.Дебердеевой. – Владимир, ВИПКРО, 2012. – 199 с.

2. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника. – М.: Дрофа, 2010. – 176 с.

3. Овчинникова Т.С., Дудко Н.О., Сорокина С.П., Ветрова С.М. Использование сюжетно-ролевой игры в коррекционно-развивающей деятельности для детей с ТНР // Совершенствование методов диагностики и коррекции нарушений речи у детей с различными вариантами дизонтогенеза. Материалы междунар. науч. конф. 09.12.2015 / под общ. ред. В.Н.Скворцова. – СПб., 2015. – С. 136-140.

1. file0.docx (19,2 КБ)
2. file1.pptx.zip (1,6 МБ)

Опубликовано: 12.04.2022