Интегрированный подход в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста

Автор: Митрошина Иляна Григорьевна

Организация: МАДОУ Детский сад № 130

Населенный пункт: Рязанская область, г. Рязань

Учитель-логопед – это важная и ответственная профессия. Я работаю с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Многие уверены, что логопедические занятия – это скучно и не интересно: нужно без конца повторять одно и то же. Так ли это?

Я считаю, что это творческая работа, направленная на развитие правильной речи. Именно от мастерства педагога зависит желание ребенка познавать и открывать для себя каждый день что - то новое. Как же его заинтересовать?

Я заметила, что упражнения на автоматизацию звука, сопровождаемые рисованием, выполнялись с большим желанием и интересом. Образность и красочность рисунка влияют на эмоциональную сферу ребенка, доставляют ему удовольствие. А всякая положительная эмоция, как известно, повышает тонус коры головного мозга.

Почему же рисование оказывает такое стимулирующее действие?

Известный исследователь детской речи, Марионелла Максимовна Кольцова, отмечала, что речь и рисование принадлежат к одним и тем же уровням деятельности мозга – первой и второй сигнальным системам. На уровне I перерабатываются интонация, голос (для речи) и цвет, форма, образ (для рисования). На уровне II – смысловое содержание.

Действительно, в процессе рисования у детей уточняются и углубляются представления об окружающем мире, активизируется словарь, развивается связная речь, а также мыслительные операции, внимание, память, графические навыки. Поэтому я решила использовать задания по изобразительной деятельности во всех направлениях коррекционно-развивающей работы. Безусловно, ведущая роль принадлежит логопедической работе, а вспомогательная – изобразительной деятельности.

Развитие фонематического слуха – это основа правильной речи. Я предлагаю детям игровые упражнения. Например, «Бусы» - взрослый произносит цепочку слогов «та-да-та» и т.д., а ребенок изображает с помощью цветных кругов-«бусин» или «Цветочек» - рисование, сопровождаемое проговариванием соответствующих рисунку четверостиший.

               Вот рисую я цветок,

               В центре у него кружок.

               Лепестков – кружочков пять

               Нарисую я опять.

               Стебель вниз опускаю,

               Все с начала начинаю.

Задания такого характера способствуют формированию слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, а также развитию ориентировки в пространстве и мелкой моторики.

Автоматизация поставленного звука – это ежедневный, кропотливый труд. Рисование штрихами я использую  для разных автоматизируемых звуков с различными образами (улитка, дорога, облака, трава и т.д.). При автоматизации звука в словах, например,  дети  закрашивают только те предметы, изображенные на картинках, в названии которых есть заданный звук. Выполняя такие упражнения, ребенок не только закрепляет правильное произношение, но и развивает графические навыки. Кисть руки приобретает подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма.

 

 

На занятиях по развитию лексико-грамматического строя речи  уточняю и расширяю словарный запас детей, отрабатываю навыки словообразования, словоизменения, согласования частей речи, дополняя речевые упражнения элементами изобразительной деятельности. А опора на зрительное восприятие помогает детям быстрее, легче и эффективнее справляться с заданиями.

И конечно,  развитие связной речи. Л. С. Выготский писал, что рисование ребенка является по своей психологической функции своеобразной графической речью, графическим рассказом о чем-либо. По мнению автора, ребенок всегда стремится назвать и обозначить рисунок,  что еще раз подтверждает основание говорить о связи между рисованием и речевым развитием ребенка. На занятиях, обобщая и закрепляя лексический материал, мы с детьми составляем описательные, повествовательные и творческие рассказы по картинам. Это могут быть иллюстрации, предложенные мною, сюжетные картины, в создании которых принимает участие каждый ребенок. С большим желанием дети составляют рассказы по собственным рисункам, что является результатом проектной деятельности.

Важно подбирать задания по изобразительной деятельности,  не требующие много времени для  выполнения, т.к. главным остается развитие речи, а также ориентироваться на индивидуальные способности каждого ребенка и при необходимости  предлагать свою помощь. Чтобы сохранить интерес к выполнению заданий на логопедических занятиях применяю различные  способы  изобразительной деятельности (рисование различными изобразительными материалами, штриховка, нетрадиционные техники рисования), лепку из пластилина, пластилинографию.

Так как результат напрямую зависит от единства подходов и требований к речевой работе с дошкольниками, я работаю в содружестве с педагогами. Воспитатели проводят предварительную работу и закрепляют материал в разных видах деятельности детей. Созданные детьми рисунки остаются в группе, поэтому вместе с воспитателями можно рассматривать и при желании дорисовывать и дополнять свои работы, составлять рассказы.

В совместной работе с родителями вместе с воспитателями обращаем внимание на ценность домашнего чтения, бесед, рассматривания иллюстраций, совместного рисования с детьми, тем самым побуждаем поддерживать детское сочинительство и творчество.

Таким образом, интеграция изобразительной деятельности и развития речи на логопедических занятиях способствует эмоциональному настрою детей, стойкому познавательному интересу, что положительно влияет на усвоение речевого материала в целом. Ведь способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом. Как говорил Л.С. Выготский: «Детское художественное творчество нужно, прежде всего, самому ребенку для развития его воображения, эмоционально-эстетической сферы, овладения речью как средством передачи мыслей, чувств, внутреннего мира человека».

 

 

Литература:

1 Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с., ил.

2 Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - М.: «Сов. Россия», 1973.

1. file0.docx (223,2 КБ)

Опубликовано: 12.04.2022