Ознакомление дошкольников с комнатными растениями в ДОУ

Автор: Кудрина Наталья Михайловна

Организация: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 39

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Апшеронск

Формирование экологической культуры, развитие экологического образования и воспитанияявляетсяодной из важных задач для нашей страны. Об этомговориться в документе «Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года»,утверждённом Президентом РФ В.В. Путиным (30 апреля 2012г.) Важно, чтобы процессу становления экологической культуры начали уделять внимание уже в дошкольном детстве.Ведущие специалисты в области экологического образованияС. Николаева, Н. Рыжова считают, что «дошкольное детство – это сензитивный период развития личности: позитивно запечатлённые в этом возрасте природа и бережное отношение к ней пойдут с человеком по жизни и будут способствовать формированию у него новой системы ценностей и навыков экологически грамотного и безопасного поведения».

Для успешного решения задач экологического образования, в часности формирования у дошкольников представлений о растениях, нами проведен ряд консультаций и практикумов для педагогов, подготовлен познавательный и справочный материал.

В каждой комплексной программе дошкольного образования имеются задачи по ознакомлению воспитанников с комнатными растениями. Название растений, их примерное количество зависит от конкретной программы. Но основной акцент в работе воспитателей делается на бережное отношение к растениям; на внешний вид растения; знание его частей– корень, стебель, листья, цветок; на правила ухода– полив, опрыскивание,пересадку растений; условия, необходимые для роста и развития растения (почва, тепло, свет, влага).Педагоги,организуя наблюдения дошкольников и уход за комнатными растениями,могут успешно решать разные воспитательные и образовательные задачи. Воспитателюважно знать методику ознакомления воспитанников с комнатными растениями, уметь подбирать объекты для уголка природы.В первую очередь нами был подготовлен список опасных растений, которые нельзя разводить и содержать в детском саду. Растения должны быть безопасными, неприхотливыми в уходе, небольшими по размеру, чтобы уход за растениями был по силам дошкольникам.

У детей раннего возраста интерес к объектам живой природы вызывается их внешним видом, а также эмоционально положительным отношением к ним педагога.Детей раннего возраста знакомимс миром растенийв связи с сезонными изменениями в природе. Привлекая внимание к красоте, правилам поведения в природе, мы можем рассказать, что растениянуждаются в тепле, заботе, пище. В силу возрастных особенностей малыш принимает участие в труде, потому что рядом находится взрослый. Его привлекает процесс труда, а не его результат. Воспитанники раннего возраста охотно выполнят элементарные разовые поручения: донести лейку или поддон к цветочному горшку, помочь протереть полку. Выполненное «важное» дело всегда должно оцениваетсявоспитывающим взрослым положительно.

В младших группах воспитатель должен позаботиться о том, чтобы в группе находились цветущие комнатные растения и яркие красивые леечки без ситечек. Воспитатель ухаживает за растениями: осматривает их, протирает листья, поливает, моет поддоны, тем самым показывая пример заботы и труда. Активно поддерживает желание малышей участвовать в уходе за растением. Воспитатель предлагает лейку, объясняя, как правильно нужно поливать, воду лить осторожно, высоко не поднимать носик лейки. На первых порах при поливе растенияможно придерживать руку ребёнка. Постепенно к поливу растений привлекаются и остальные дети. По мере освоения техники полива, можно дать поручение двоим детям, но выполняя одинаковые задания, работать они должны вместе с воспитателем. Так как внимание у детей в этом возрасте неустойчиво, деятельность не должна быть слишком долгой и однообразной.

В младшей группе в ходе знакомства с миром растений поддерживаем познавательные мотивы. В процессе непосредственного наблюдения и ухода, формируем простейшие понятия взаимосвязи в природе (например, без полива растение может засохнуть). Воспитанников младшей группы можно познакомить с 1-2 комнатными растениями. Педагоги-практики дошкольного воспитания рекомендуютследующие комнатные растения: бальзамин султанский (огонёк), бегония цветущая, колеус (крапивка), амариллис, пелларгониязональная или герань цветущая, пелларгония душистая, или герань душистая, азалия, аукуба.Для развития интереса к природе, в уголке природы может быть два экземпляра растения одного вида, различающихся величиной или окраской цветов, чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения. В уголке природы младшей группы растения должны иметь чётко выраженные части: цветы, стебли, листья. В течение года из названных видов растений для наблюдения воспитатель вносит 3-4 комнатных растения. Неоднократно повторяет сенсорное обследование и практические действия по уходу: полив, протирание листьев влажной тряпочкой.Детей важно привлекать к игровым упражнениям, в которых закрепляют представления о растениях, например, покажи мишке, у какого растения есть цветы; найди растение с длинными, как лента листьями; найти растение с душистыми листьями. Сюрпризные моменты, элементы новизны, воображаемые путешествия, встречи с любимыми героями создают благоприятные условия для работы с комнатными растениями, активизируют дошколят.

В средней группе продолжаем формировать умение замечать разнообразие формы, расцветки, величины, характера поверхности листьев растений, цветков. Содержание знаний о растениях усложняется, внимание уделяется биологическим особенностям растений, условиям, необходимым для жизни растений, приёмам ухода. Дети средней группы привлекают к выполнению индивидуальных поручений. Воспитатель учит их на ощупь отличать нужную температуру воды для поливки растений, сухую и влажную землю, отстаивать воду, а также убирать рабочее место. При организации трудовой деятельности уже вводят элементы разделения: один ребёнок поливает, а другой – протирает листья или горшок другого растения. Детей учат новым приёмам поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой сетки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной щёткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой – опушенные листья. Дети выбирают способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости. Требования к качеству труда усложняются, воспитанники по-прежнемувыполняют работу по уходу за растениями под контролем воспитателя и с его помощью. В уголке природы средней группы помещают растения, из перечня растений рекомендованных для младшей группы. Дополнительно можно внести алоэ или агаву, традесканцию (ампельную), зефирантес.В уголке природы могут находиться одновременно 6-8 видов растений (П.Г. Саморукова). Весной на примере хлорофитума можно доступно показать способы размножения растений. Рассматривая строение хлорофитума, обращаем внимание на усы, на которых образовались маленькие растения-детки. Лучше показать два способа размножения. Первый – обрезать ус и поставить растение-детку в воду, чтобы развились корни. Второй – приземлить детку, не отрезая ус, в этом случае молодое растение будет получать питание и от «мамы» и от земли. Понаблюдать, обсудить, какое растение-детка лучше растёт и почему.

Наряду с растениями, которые рекомендованы для средней группы, уголок природы старшей группы дополняетсярастениями с разнообразными стеблями.Например, растения с вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей, имеющими луковицы и т.д. Рекомендуют два-три вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия, кринум, сансевьера, узамбарская фиалка и др.Эти комнатные растения имеют разнообразные поформе и по характеру листья, стебли, цветы, поэтому у них разные потребности в свете и влаге. Наблюдая и помогая взрослым в пересадке комнатных растений, дети знакомятся с их корневой системой, узнают, что корни бывают длинные и короткие, толстые и тонкие, расположенные близко к поверхности или глубоко уходящие в землю. Так, мочковатые корни у амариллиса, кринума, а стержневой корень имеют пальма, драцена. Отсюда дети делают вывод, на какую глубину можно рыхлить почву у того или иного растения и как часто поливать. Воспитатель объясняет, как изменения внешних условий влияет на растения и уход за ними. Например, в зимний период их рост замедляется, полив проводится реже. И поэтому при уходе за комнатными растениями важно соблюдать принцип: «Спрашивай мнение растения». У растений есть определённые требования к почве, освещению, режиму полива.

Чтобы вовремя заметить вредителей, чаще осматривают растения. Если вредители появились, то воспитанники привлекаются к обработке стволов и листьев мыльным раствором. Воспитатель объясняет и показывает, как это можно сделать с помощью кисточки, напоминает, что обращаться с растением нужно как с любым больным, ласково и осторожно. Цель работы в уголке природы в старшей группе – формирование умения наблюдать, сравнивать, обобщать результаты; классифицировать объекты живой природы по различным признакам. Воспитанники этой группы могут самостоятельно определить условия, необходимые для роста и развития растений. В содержание познавательных задач включают новые качества растений, их связь с окружающей средой, например, влияние света и подкормки на рост и цветение растений. Дети старшей группы должны знать основные этапы ухода за растениями: поливку, опрыскивание, подвязку, рыхление, а весной вместе с воспитателем уметь пересаживать растения.Педагог рассказывает о вегетативном способе размножения растений (листьями, отростком, усами), совместно с детьми проводят эксперименты по посадке растений. Например, весной педагог знакомит детей с размножения фиалки: листовыми пластинками.Выбранный и аккуратно срезанный лист помещают в банку с отстоявшейся водой. Растение, у которого срезали лист, нельзя поливать 2-3 дня, пока не заживёт ранка, иначе оно может загнить. Через несколько дней на черенке листа, помещённого в банку, можно будет разглядеть корешки. Совместно с детьми воспитатель выбираетгоршок, обращает внимание на дырочки на дне горшка, спрашивает об их назначении. Взрослый может предложить дошкольникам самостоятельно посадить лист, предварительно договорившись, кто и что будет делать. Если понадобиться, то вносит свои коррективы. Он знакомит детей с пересадкой комнатных растений и организует осмотр их, совместно с детьми выполняет эту работу. При сравнении растений, коллективном и индивидуальном наблюдении, уровень сложности вопросов к детям возрастает. Кроме ухода за комнатными растениями, можно предложить детям вырастить из семян такие комнатные растения как: лимон, апельсин, инжир, гемантус, пальму, хурму и даже овощное растение –комнатный перец. Например, семена комнатного перца, посеянного в начале декабря, уже в июне-июле дают плоды. Поэтому не лишнимбудет иметь в запасе семена растений, показать детям, как их собирать, хранить. Интересно наблюдать за всходами семян изарисовывать свои наблюдения. От поручений и наблюдений можно постепенно переходить к дежурству в уголке природы. Если в средней группе воспитанников организовывали работать малыми подгруппами, то в старшей они дежурят по 2 человека. Обязанности дежурных детям уже знакомы, поэтому особых трудностей у дошкольников они не вызывают. В группе оформляют уголок дежурных с карманами и «картинками», которые показывают, кто из детей сегодня дежурит. Положительной мотивацией к выполнению обязанностей дежурных станут фишки-солнышки, звёздочки, смайлики как наглядная положительная оценка.

В подготовительной к школе группе продолжается работа по углублению и обобщению знаний о растениях. Детям этого возраста интересно узнавать о «загадочности» комнатных растений, о том какие биологические особенности (расцветка, форма листьев, цветков, время цветения, схожесть с каким-нибудь представителем животного мира) повлияли на происхождение бытовых названий комнатных растений. Педагог продолжает организовывать и руководить длительными наблюдениями, элементарными опытами по выращиванию растений. Для познавательного развития используются эвристические беседы, моделирование, решение проблемных задач. Он предлагает проблемные ситуации, в процессе разрешения которых воспитанники учатся анализировать, рассуждать, сравнивать, делать выводы, классифицировать объекты природы по существенным признакам.Например, отметить, в каком часу «засыпает» и «просыпается» садовая кислица. Или проследить за ростом «деток» бриофиллюма. Содержание уголка природы подготовительной группы можно дополнить комнатными растениями с различными способами размножения. Например, сансевьеру, узамбарскую фиалку, бегонию, для размножения этих растений используются листовые черенки. А также камнеломку, размножающуюся листовыми розетками на нитевидных побегах. Педагог продолжает знакомить детей с такими способами размножения растений как «усами», листовыми пластинками, черенками, корневищем. Вводится понятие «пересадка со стулом», т.е. посадка растения в больший по размеру горшок вместе с земляным комом, оплетённым корнями. Воспитанникам показывают, как аккуратно вынимают предварительно политое растение. С января начинается работа по подготовке и выгонке овощной и цветочной рассады. Наблюдая за рассадой, дети знакомятся с основными этапами роста и развития растений, закрепляют знания об их строении, способах ухода за ними. Вводится понятие «цикл жизни». Часть рассады можно оставить в уголке природы, чтобы наблюдать за изменениями в жизни растений, а также для того, чтобы познакомить их с искусственным опылением. Часть рассады используется для огорода детского сада.

В организации работы с комнатными растениями возрастает роль взрослого, который ориентирует процесс обучения на создание условий для самореализации личности ребёнка. В ходе работы в уголке природы ребёнок-дошкольник почувствует себя «созидателем» и «открывателем» тайн природы, экспериментируя, раскрывает суть явлений, овладевает исследовательским подходом к изучению предметов и явлений.

 

Список литературы

1.Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» /авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И. А. Кильдышева. -3-е изд.- М.: «Русское слово- учебник», 2018. 528 с.-(ФГОС ДО. Программно-методический комплекс «Мозаичный ПАРК»).

ISBN 978-5-533-00600-2

2.Ознакомление дошкольников с комнатными растениями. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2013.- 72с.

ISBN 978-5-98527-089-1

3.Увлекательное путешествие в мир взрослых: методическое пособие /С.В.Кожокарь.-М.:ООО «Русское слово- учебник», 2018. 208 с.-(ФГОС дошкольного образования. «Мозаичный ПАРК»).

ISBN 978-5-533-00624-8

4. С Николаева, Н. Рыжова «Экологическое образование для устойчивого развития», журнал Дошкольное воспитание № 1. 2018г. с.4.

www.dovosp.ru

1. file0.docx (32,1 КБ)

Опубликовано: 06.04.2022