чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте,

тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях

будет его творческая деятельность»

Л.С. Выготский

Процесс реорганизации современного образования предъявляет высокие требования к организации дошкольного образования, подталкивает на поиск новых, более эффективных подходов к процессу образования и воспитания детей. Работа педагога с детьми должна строиться таким образом, чтобы способствовать формированию ключевых компетентностей и базовых качеств личности ребенка. Добиться такого результата можно с помощью использования педагогических технологий. Одной из современных педагогических технологий, пользующейся популярностью у педагогов является технология исследовательской деятельности.

Дж. Дьюи описал пять этапов исследовательской деятельности: ощущение затруднения, определение этого затруднения, выдвижение возможного варианта его разрешения, формулировка выводов, последующие наблюдения и эксперименты [4,14]. По мнению В.И. Панова, исследовательская деятельность предстает как высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую активность в форме тех или иных исследовательских действий [2,140]. А.И. Савенков определил принципы исследовательской деятельности, которые можно интерпретировать для детей дошкольного возраста. Он считает, для того чтобы исследовательская деятельность вызвала у детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию, создавать проблемные ситуации, решая которые ребёнок будет открывать для себя что-то новое [3,277].

Целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования предполагают развитие детской инициативы и самостоятельности. Существенная особенность детского восприятия заключается в том, что дети лучше усваивают материал через осязание. Необходимым этапом развития интеллекта ребенка выступает манипулирование с предметами, так как осязание дополняет и обогащает зрительную информацию. Именно поэтому в детском саду №28 была создана экспериментальная площадка, где дети получили возможность познакомиться с объектами окружающего мира, не просто посмотрев на них, а в различных видах деятельности, таких как игра, экспериментирование, конструирование и др. Экспериментальная площадка включает в себя две зоны:

«В МИРЕ МЕТАЛЛА»

«ДЕЛО МАСТЕРА БОИТСЯ»

В зоне «В мире металла» дети могут познакомиться с качественными характеристиками металлических предметов через экспериментирование с ними. После этого дети узнают, что в Нижнем Тагиле есть металлургический комбинат, где существуют огромные цеха по производству и обработке металла. Детям предлагается побыть работниками такого большого завода в зоне «Дело мастера боится» и создать свои собственные металлические шедевры.

 

В опытно-экспериментальной деятельности дошкольники могут познакомиться со свойствами металла: массой, плавучестью, теплопроводностью, магнетизмом, силой звука, прочностью и твёрдостью. Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, для выявления проблемы и постановки цели исследования целесообразным стало использование сюрпризного игрового момента: возле макета завода «поселились» два героя: Гвоздь и Карандаш. Они «спорили» между собой, кто из них «главнее». Детьми визуальным путем и с помощью дидактических карточек-алгоритмов устанавливается, что Гвоздь сделан из металла, а Карандаш из дерева. Таким образом, перед детьми была поставлена цель исследования: узнать, что «главнее» - дерево или металл? В совместной деятельности им предлагается узнать свойства дерева и металла экспериментальным путём, и самим ответить на поставленный вопрос. Для этого используется разработанная турнирная таблица с заранее прописанными опытами, которые проводятся в экспериментальном пространстве в течение определённого промежутка времени совместно с педагогом. Опыты должны быть подобраны таким образом, что турнирный счёт оказывается равноценным и позволяет сделать вывод, что дерево и металл имеют разные свойства, но они по-своему важны для человека.

Каждый ребёнок хочет стать исследователем, ученым. Проводить опыты под руководством взрослого, конечно, интересно. Но иногда ребенку так хочется поработать в лаборатории самостоятельно! Для развития самостоятельности и инициативы детей были созданы технологические ленты, на которых показаны этапы проведения опытов. Впоследствии каждый ребёнок, используя данные ленты-схемы, может самостоятельно повторить опыт

Работа в лаборатории требует соблюдение принципа безопасности. Совместно с детьми для каждого опыта были придуманы опознавательные знаки - правила проведения опытов, которые просты в понимании, символичны и проговариваются педагогом при знакомстве с новым опытом:

- «весёлая ладошка» - ребёнок может самостоятельно повторить опыт;

- «ладошка с восклицательным знаком» - ребёнок может проводить опыт совместно с взрослым;

- «восклицательный знак» - ребёнок должен попросить взрослого проделать опыт, а сам остаётся визуальным наблюдателем и может самостоятельно делать вывод.

 

Согласно ФГОС ДО детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка, после игровой деятельности. Оно является одним из эффективных методов познания свойств различных предметов окружающего мира, позволяющий детям самостоятельно наблюдать, сравнивать, делать выводы. В целях качественного проведения опытов целесообразно разработать технологические ленты, схемы – алгоритмы, которые позволят дошкольникам проявить самостоятельность и инициативу. Пространство площадки должно обеспечивать свободный доступ детей к играм и материалам. В целях безопасности необходимо придумать опознавательные знаки или карточки с правилами.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что систематические занятия по развитию детского экспериментирования являются необходимым условием для развития познавательного интереса, воспитания потребности к целостному восприятию окружающего мира. В дальнейшем планируем продолжить работу на экспериментальной площадке с разными материалами. Данная деятельность позволит ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях.

 

Список литературы

1. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования (ФГОС). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 203с.

2. Панов В.И. Становление субъекта исследовательской деятельности. // Исследовательская деятельность учащихся. Том 1.Теория и методика. М.: НИИ школьных технологий, 2007. С.139 -143.

3. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие / А. И. Савенков. — М. : Ось-89, 2006. — 480 с.

4. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н.С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие [текст]. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – С. 23.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: