Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ как «третий педагог»

Автор: Гайдаенко Евгения Владимировна

Организация: МАДОУ №21

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

Согласно ФГОС, основной задачей дошкольного воспитания является поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

Одним из самых значимых средств реализации данных направлений работы является грамотно организованная предметно- пространственная развивающая среда (РППС). Неслучайно педагоги уделяют такое внимание этому аспекту.

В широком смысле образовательная среда - это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Предметно-пространственная среда является более узким термином. Это то, что непосредственно окружает ребенка в стенах ДОУ. В настоящее время распространен термин, что среда становится третьим педагогом ребенка после семьи и воспитателя, причем открытое взаимодействие детей со средой значительно возрастает. Выстраивается идеология новых образовательных отношений – поддержка развития дошкольников через среду, которая предоставляет им свободу выбора, стимулирует их игровую, двигательную, творческую, интеллектуальную активность и позволяет самим детям чувствовать себя активными субъектами образовательных отношений.

Если среда соответствует требования ФГОС, то она поддерживает включенность и самоконтроль ребенка, одновременно предоставляя ему зону ближайшего развития. Грамотно организованная среда даёт возможность неформально построить педагогический процесс, избежать монотонности, помогает ребёнку быть постоянно занятым полезным и интересным делом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

 

В работе с детьми важно, чтобы предметно- пространственная среда была для детей. Я посмотрела на РППС своей группы глазами детей. Посмотрела на среду, опустившись до уровня детей. Ведь иногда, взглянув на окружающее с высоты ребенка, можно понять, что некоторые игры и игрушки просто недоступны дошкольнику по высоте, или ему трудно их доставать. Обратила внимание, какие игры и игрушки дети чаще всего используют в своих играх, какие центры наиболее задействованы. Из своей группы я убрала «мертвые зоны»- то, чем дети не играют по разным причинам, заменив их предметами, которые действительно интересны детям. Мы вместе с детьми изготовили игры и игрушки.

При организации РППС я руководствовалась принципом, согласно которому ребенок выбирает себе занятие, опираясь на свои интересы, проявляя при этом самостоятельность и инициативность. Наша РППС меняется и трансформируется в зависимости от темы недели, образовательных и воспитательных задач, интересов детей. Таким образом, РППС в нашей группе является важным инструментом разностороннего развития детей, в результате дети получают важные базовые ЗУНы.

Работая над усовершенствованием развивающей предметно- пространственной среды мы с детьми увидели необходимость создания «говорящей среды». Благодаря «говорящей» среде дети знают, что и где расположено в нашей группе, что, безусловно, помогает им чувствовать себя свободно и комфортно, они могут воплощать все задуманные идеи. Родителям «говорящая среда» рассказывает, чем наполнена жизнь детей в детском саду. Мне, как педагогу, «говорящая среда» рассказывает об интересах и приоритетах воспитанников в выборе вида и содержания деятельности. Это помогает эффективно планировать дальнейшее взаимодействие с детьми, а также индивидуальную работу с ними. Дети сами подписывают названия центров, маркируют коробы с игрушками и оборудованием, ведут уголок дежурства, сами делают календарь природы на каждый месяц и заполняют его, с удовольствием участвуют в украшении группы к праздникам, изготавливают стенгазеты и т.д. «Говорящую среду» я в своей работе стала использовать не так давно, но вижу, насколько активнее стали дети, повысилась их самостоятельность и ответственность, они стали равноправными участниками в жизни группы. Это очень важные качеств. К тому же, «оживляя говорящую среду», дети незаметно для себя овладевают грамотой.

Работая с «говорящей средой», я поняла, насколько тесно она переплетена с пространством детской реализации (ПДР). На мой взгляд, создание условий для ПДР является важным звеном подготовки к школе. Дети учатся выражать свои мысли и желания, с помощью букв и символов отражать свои наблюдения, учатся планированию и следованию алгоритмам. К тому же дети учатся самоорганизации.

В нашей группе действует правило: можно брать все, но потом убираем на место. Скажу честно, раньше я боялась, что дети будут неаккуратно действовать с предметами, и некоторые игры и игрушки были только с разрешения. Ярким примером является зона экспериментирования. Я научилась доверять детям, и ребята стали активнее, ответственнее, делают свои открытия.

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Причем наибольший стимул к развитию оказывает свободная игра детей. Важным аспектом развертывания игры так же является РППС. Я обогатила атрибуты для игр, причем часть атрибутов была сделана либо совместно с детьми, либо ребятами самостоятельно. Дети стали активнее играть, у них обогатился сюжет игры, насыщенность среды позволяет детям находить себе занятия по интересам, что снижает детские конфликты.

Таким образом, предметно- пространственная развивающая среда стимулирует развитие детей по всем образовательным областям, формирует самостоятельность, инициативность, ответственность, самоорганизацию. Если среда соответствует ФГОС, она становится мощным толчком вперед для ребенка.

 

 

Литература:

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.
2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336

1. file0.docx (12,2 МБ)
2. file1_0ebfb99e-278b-45ee-ada2-a3ce8d74cd1e.pptx (24,6 МБ)

Опубликовано: 06.04.2022