Воспитание и развитие ребенка-инвалида в дошкольных общеобразовательных учреждениях

Автор: Мусяева Венера Сибгатовна

Организация: БМАДОУ ДС №19 компенсирующего вида

Населенный пункт: Свердловская область, г. Берёзовский

Одной из наиболее острых и актуальных проблем совершенствования системы образования является инклюзия детей с отклонениями в развитии в коллектив здоровых сверстников. Инклюзия требует от педагогов и родителей не только любви к ребенку и терпения, но и специальных знаний. Не получают своевременную квалифицированную помощь педагогов часть детей – инвалидов, особенно дошкольного возраста,

Я расскажу о практике интегрированного обучения и воспитания в дошкольной образовательной организации компенсирующего вида в г. Березовский, Свердловской области. У нас работают специалисты: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, поэтому в основном медико-психолого-педагогическая комиссия  направляет детей – инвалидов к нам на обучение.

В нашем садике были и есть слабовидящие и слепые дети. Патология зрения является причиной возникновения целого ряда нарушений и трудностей в психическом развитии детей, если их не включить своевременно в систему коррекционной работы.

Инклюзия слепой девочки началась с кратковременного пребывания ребенка в образовательной организации. В начале девочка находилась в детском саду по 2 часа в день с мамой, которая прошла медицинский осмотр, затем пребывание девочки продлилось до полудня. Через полгода ребенка оставляли спать, но мама все время находилась с ней, и только через год ребенок начал оставаться в детском саду один.

Занятия с девочкой проводились индивидуально по специально разработанной программе «Элементарная реабилитация», а затем, по индивидуальной программе в которую входили такие разделы как «Социально-бытовая ориентировка», «Пространственная ориентировка», «Развитие осязания и мелкой моторики», «Развитие зрительного восприятия», «Коммуникативная деятельность», «Тифлографика». В группе, куда ходила девочка, оборудовали тифлоуголок, где были собраны специальная литература, специфический дидактический материал,.

Необходимую помощь ребенок и его родители дополнительно получали в Санкт-Петербургском  центре реабилитации инвалидов по зрению.

Личностное благополучие ребенка определяется, прежде всего, его общением с близкими ему людьми, сверстниками. Вначале девочка не отходила от мамы, не отпускала ее руку, у неё не было желания общаться с детьми, и нормально видящие дети не знали, как себя вести со слепой девочкой. Первоочередной задачей было научить, используя сохранные анализаторы, ориентироваться в пространстве группы, а затем и детского сада. Дефектолог проводила с девочкой индивидуальные занятия по пространственной и социальной ориентировке, развитию слуха, осязания, проводила занятия по развитию навыков общения, по развитию мелкой моторики. Большое место отводилось процессу расширения знаний и представлений об окружающем мире, обучению выделять существенные и несущественные признаки предметов, использовать их как ориентиры при передвижении в пространстве. Например, по запаху герани на окне девочка находила электрическое пианино, на котором любила играть. Родители по желанию присутствовали на занятиях.

Сверстники в группе относились к девочке как равной, только нуждающейся в помощи и защите, они заботились о ней, помогали одеваться, обуваться, ориентироваться в помещении детского сада, в группе.

Коррекционная работа с детьми с синдромом Дауна направлена на развитие речи, развитие интереса к окружающему, предметной деятельности, слухового внимания и восприятия, фонематического слуха. Обучение и развитие  детей с синдромом Дауна опирается на их сильные стороны: хорошее зрительное восприятие и способность к наглядному обучению, стремление копировать хорошее поведение детей. Поэтому работе используются такие виды предметно-практической деятельности, как предметно  - манипулятивная, игровая, элементарная конструктивная, ручная (лепка, аппликация, рисование), ручной труд, занятия с мозаикой, со сборными дидактическими игрушками.

Ежегодно в детский коллектив вливаются по 3 – 4 ребенка с нарушением интеллекта. С ними специалисты занимаются индивидуально по программе допущенной Министерством образования Российской Федерации «Коррекционно - развивающее обучение и воспитание» для детей с нарушением интеллекта.

Благодаря коррекционно-воспитательной работе у ребенка-инвалида складываются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формируется адекватное поведение, происходит становление его личностных начал, ребенок выходит на новый уровень психологического развития и готовности к дальнейшему обучению.

Нашу образовательную организацию посещают дети с расстройствами аутистического спектра и дети с детским церебральным параличом.

В последние годы отмечается приток детей с аутизмом. Коррекционная работа с такими детьми охватывает максимально возможное число проблемных зон развития ребенка: формирования интеллектуальных и бытовых навыков, навыков речи и общения, проблемы поведения и т.д.

Ребенка знакомят  с самыми разнообразными сторонами окружающего мира, как предметного, так и мира человеческих взаимоотношений. Перед специалистами стоят следующие задачи:

- адаптация ребенка в рамках образовательной организации;

- социализация ребенка;

 - формирование и развитие речи;

- установление эмоционального контакта ребенка с окружающим миром;

- формирование бытовых навыков;

- формирование и развитие высших психических функций;

- подготовка ребенка к самостоятельной жизни.

Со всеми детьми – инвалидами проводим не только индивидуальные занятия, но и включаем их в подгрупповые, где они занимаются с другими детьми. Это такие занятия как развитие речи, ознакомление с окружающим миром, музыка, изобразительная деятельность.

Имеются и свои минусы в интеграция ребенка – инвалида в дошкольном учреждении.  Семья, имеющая ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, часто не может своевременно получить квалифицированную помощь в развитии и воспитании ребенка, что приводит к более позднему началу коррекционной работы.

Введение детей - инвалидов в коллектив физически здоровых детей приводит к тому, что снижается качество образования остальных детей группы, т.к. обучение и развитие детей – инвалидов требует больших затрат времени и мало остается его для остальной группы детей.

Эта проблема сейчас решается с включением в штаты тьютеров, но многим детям-инвалидам  рекомендовано общее тьютерское сопровождение.  

Роль семьи в социальной адаптации ребенка-инвалида  огромна. Родители, испытывают большие трудности. Нарушается психологический климат в семье, многие родители испытывают нервно-психическую и физическую усталость становятся тревожными, эгоцентричными. Такая семья нуждается в специальной помощи, которую осуществляют наши специалисты с использованием специальных методик. Родители детей-инвалидов почувствовали поддержку всего коллектива образовательной организации и заинтересованность в судьбе их детей, появилась надежда и уверенность в завтрашнем дне, сотрудничество помогает лучше удовлетворить нужды ребенка в процессе его обучения, развития и воспитания.

К сожалению, число детей – инвалидов растет. Таких детей надо воспитывать и обучать, преодолевать последствия нарушений развития, разносторонне развивать, социально реабилитировать и готовить к самостоятельной жизни в среде обычных сверстников.

Эти дети имеют равные права со всеми остальными детьми и необходимо сделать все возможное для их  дальнейшего равноправного участия во всех сферах жизни нашего общества.

1. file0.docx (26,8 КБ)

Опубликовано: 04.04.2022