Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в группе компенсирующей направленности детей с ОВЗ имеющих ТНР

Автор: Гурова Татьяна Ивановна

Организация: МДОУ «Детский сад №4 комбинированного вида»

Населенный пункт: Курская область, г. Железногорск

Экoлoгичeскoe обpaзованиe дошкольников это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально –положительном отношении к природе, к окружающему миру, в ответственном отношении к свoeмy здopoвью и сoстoянию окpужaющeй сpeды, в сoблюдeнии oпpeдeленныx моpaльных норм, в системе ценностных ориентаций.

Дошкольный возраст – первая ступень системы непрерывного экологического образования.

Экологическое воспитание является частью нравственного воспитания. Мнение о том, что дети с ограниченными возможностями здоровья не нуждаются в экологическом воспитании является ошибочным. Дети с ОВЗ имеющие ТНР являются полноправными членами общества и обладают потребностями приобщения к разнообразным формам образования и труда, в том числе и к культуре.

Ребёнку с ОВЗ необходимо с ранних лет внушать, что любить природу – значит творить добро, заставлять задумываться над тем что можно сделать ,чтобы наш Дом стал краше и богаче.

Главной целью экологического образования дошкольников является формирование экологической культуры, то есть развитие сознания, эмоционально-чувственной, деятельной сфер личности.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:

- формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

- развивать потребность в экспериментировании и исследовании объектов природы посредством создания развивающей предметно – пространственной среды;

- воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.

Процесс формирования личности дошкольника в целом и экологическое воспитание в частности должны опираться на систему знаний, которая включает элементарные сведения о биосфере (живая природа: растения, животные и человек; неживая природа); о таких понятиях как экологическое пространство.

Особое место в этой системе должны занимать знания о человеке как о части природы, как о самом разумном существе, от которого в значительной степени зависит будущее планеты. Чтобы эти знания стали частью внутренней культуры и начали влиять на систему потребностей, диктующих мотивы поведения ребёнка, необходимо сделать их приобретение или усвоение эмоционально окрашенными радостью от встречи с природой, стремление глубже понять её, любовью к родной земле, чувством ответственности перед ней.

Экологическое сознание ребёнка постепенно повышается, если стимулировать его интерес к природе. Занятия побуждают чувства ребёнка, вызывают сопереживания. Важно чтобы ребёнок мог оценивать поведение человека в природе.

Чем раньше ребёнок познает природу, научится беречь её, чувствовать взаимосвязь человека с природой, тем богаче, добрее он вырастет.

Одним из условий реализации системы экологического образования в нашей группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ имеющих ТНР является правильная организация развивающей предметной среды, которая должна способствовать развитию ребенка в целом.

Один из элементов развивающей предметной среды нашей группы это центр природы. Неотъемлемая часть которого - календарь погоды, в котором дети с помощью педагогов фиксируют систематические наблюдения за одними и теми же явлениями природы, прослеживают различные изменения растений, явлений неживой природы, а так же условия, при которых эти изменения произошли. Отображение событий значками, схематически или детскими рисунками имеет значение, прежде всего для эффективности самого наблюдения – ребенок возвращается к тем представлениям и впечатлениям, которые он получил. Ведение календаря развивает наблюдательность детей, совершенствует их способность к анализу, выделению главного и второстепенного.

Особое место в ознакомлении детей с природой в нашей группе мы отдаем оформлению огорода на окне. Здесь мы знакомим детей с огородными культурами, с историей их происхождения, с этапами их роста и созревания. Дети в нашей группе являются основными хозяевами огорода; они сажают овощные культуры на зелень и выращивают рассаду, ухаживают за ними, собирают урожай, а затем заносят свои впечатления в дневник наблюдений за ростом растений. Рассказывая детям об овощных и злаковых культурах, мы подчеркиваем, насколько сложен труд земледельца, чтобы они уважительно и бережно относились ко всему, что создано этим трудом.

Одновременно отмечаем и радость этого труда на земле, но понять это ребенок может только тогда, когда сам вырастит на подоконнике или участке группы - петрушку, зеленый лук, огурцы, томаты, цветы.

Выращивая растения, ребенок входит в мир живой природы, который ломать он уже не будет, а будет только беречь. Так мы воспитываем навыки экологической культуры.

Имеется в нашей группе элемент развивающей предметной среды это мини-лаборатория. Она создана для развития познавательного интереса у детей к исследовательской деятельности, формирования у них научного мировоззрения. В мини- лаборатории собрано оборудование для опытно-экспериментальной работы в живой и неживой природе :колбы, мензурки, пробирки, вторичные упаковочные материалы, ванночки , природный материал :кора деревьев, ракушки, шишки, желуди, мох, различные семена.

Формирование представлений у старших дошкольников о планете Земля, ее важнейших характеристиках -полюса, океаны, континенты и т.д. невозможно без основных географических пособий. Для этого в нашей группе были приобретены глобус, карты Курской области и России. Мы с детьми с удовольствием путешествуем по картам, рассматривая их, находим место, где находится наш город.

Поскольку игра – наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, мы подобрали из уже известных игр такие, в которых по возможности присутствовала бы активная экологически правильная игровая деятельность. Игры и игровые элементы позволяют развить у ребят самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний. В свободное время мы предлагаем детям настольно-печатные, дидактические, развивающие игры: «Кто где живет?», «Земля и ее обитатели», «Зеленый друг», «Живая и неживая природа», «Что лишнее?», «Стань другом природы» и т.д. Мы убедились на собственном опыте, что с помощью игр можно хорошо закреплять у детей полученные о природе представления.

В работе в группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ имеющих ТНР мы используем методический комплект программы Н. В. Нищевой, в который входит пособие Е.Н.Краузе «Конспекты непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим». В этом пособии имеется описание методических приемов используемых воспитателями, целей и задач в соответствии с лексическими темами. Каждое занятие включает несколько этапов для развития познавательных интересов, моторики, речи дошкольников. Во многих конспектах подробно описано проведение исследовательских экспериментов.
Работая над экологическим воспитанием дошкольников, мы постоянно занимаемся самообразованием, обращаемся к различной литературе, чтобы освоить основные экологические понятия, получить самое элементарное, популярное, но правильное с научной точки зрения представление по основам экологии и передать его детям. В своей работе мы используем литературу: Е.Н. Краузе «Ознакомление с окружающим», О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию».П.Г.Саморуковой «Как знакомить дошкольников с природой», программы: С.Н.Николаевой «Юный эколог», Н.А.Рыжовой «Наш дом – природа», С.А.Козловой «Я – человек». Следим за публикациями по экологии в журналах «Ребенок в детском саду», «Дошкольное воспитание».

С помощью родителей в нашей группе подобрано достаточно обширное собрание детской художественной и познавательной литературы о природе. Это различные художественные произведения отечественных классиков: Л.Толстого, М.Горького, К.Ушинского, Е.Чарушина, С.Маршака, Н.Сладкова, И.Акимушкина. Интересны для экологического воспитания произведения современных писателей: В.Бочарникова, В.Ионовой, В.Антошкина, Г.Баширова, В.Степанова . Для обогащения знаний у детей периодически вносим в литературно-речевой центр энциклопедии о животных, растениях .

Наша группа – активный участник выставок и конкурсов:

- выставки «Чудеса природы»;

- конкурса центров природы «В мире природы»;

- участие в областном массовом мероприятии «Операция «Покормите птиц зимой!», в рамках подготовки которой родители вместе с детьми изготовили кормушки для птиц.

Результатом нашей работы считаем положительную динамику в усвоении

экологических знаний.

Хочется верить, что любовь к родной природе останется в сердцах наших воспитанников на долгие годы и поможет им жить в гармонии с окружающим миром. Пусть каждый ребёнок ощутит, что Природа – источник огромного количества открытий и находок, источник счастья и труда.

 

1. file0.docx (18,4 КБ)

Опубликовано: 30.03.2022