Развитие самостоятельности дошкольников в процессе совместной деятельности

Автор: Круглий Наталья Леонидовна

Организация: МАДОУ № 18

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

Мы, педагоги, преимущественно люди из XX века. Работая с детьми, рожденными  в XI веке, мы все больше понимаем огромную разницу между нами. Так кто он - современный дошкольник, и какие принципиально новые подходы нужны в их воспитании и обучении?

Очевидно, что современному ребенку по-прежнему интересен мир объектов, явлений природы, факты окружающего мира и стремительно прогрессирующая жизнь человека. Техникоориентированная, наполненная различными гаджетами, жизнь ребенка увеличивает возможности их интеллектуального развития. Это существенно улучшает условия для обогащения их горизонта знаний и круга интересов.

Но, к сожалению, мы все чаще говорим о неумении детей контактировать с окружающими их людьми, взрослыми, сверстниками, неумении адекватно выражать свое эмоциональное состояние и действовать в возникающих ситуациях. Их жизнь практически лишена совместных ролевых игр, процесс общения уже давно стал опосредованным компьютерами и телефонами, что привело к дефициту взаимодействия. Наблюдается огромный разрыв баланса между достаточно высоким интеллектуальным и низким социально-коммуникативным развитием. Уже сегодня мы наблюдаем безынициативных, не способных найти себе «дело», социально неадаптированных воспитанников. Основной задачей дошкольного образования становится формирование личности, соответствующей требованиям и актуальным запросам общества.

Согласно ФГОС ДО ч.2 п. 2.6 «Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности». Современный ребенок  нуждается в новых формах организации образовательной среды, направленной на формирование социально-коммуникативной компетентности.

Главной целью социально-коммуникативного развития становится включение детей в систему социальных отношений путем овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающим миром. Создание благоприятных условий познавательной деятельности для оптимального социального развития личности дошкольника.

Освоение ребенком любой деятельностью эффективно в процессе общения и взаимодействии со взрослым. Воспитание раскованного, раскрепощённого, самостоятельного, инициативного и открытого для других ребенка возможно  только при условии социальной индивидуализации организации пространства в дошкольной организации:

- обогащение области общения и взаимодействия ребёнка с детьми разных возрастов и окружающими взрослыми; («игры вместе», «наш общий дом», «волонтеры для малышей», и др.);

- разнообразие развивающей предметно-пространственной среды атрибутами и материалами для различных видов индивидуальной и совместной деятельности, обеспечивающей возможность самостоятельного выбора детьми деятельности, форм активности, контингента совместной деятельности;

- плавное сочетание индивидуальных и социальных принципов совместной организации деятельности с учётом развития индивидуальности каждого ребёнка:

- гармоничность ролей педагога («наблюдателя», «информатора», «советчика», «партнера», «наставника», «друга»);

- коллективной и индивидуальной деятельности (индивидуальная деятельность по интересам ребенка; работа в паре со сверстником или взрослым; взаимодействие в команде или микрогруппе).

Для решения актуальной проблемы наиболее эффективной является прогрессивная личностно-ориентированная технология кооперативного обучения. В чем ее особенность?

Кооперативное обучение – это командная работа, как форма деятельностного метода. Суть данной технологии: «Достижение собственных целей при условии достижения другими членами команды своих».

Команда - это небольшая группа детей занятых выполнением определенной задачи.

В процессе совместной коллективной игры дети активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми. Они учатся  договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараются разрешать конфликты, учитывать интересы друг друга. Благодаря ее применению устанавливаются доверительные отношения между детьми и воспитателями, развивается личность каждого ребенка. 

Командный результат зависит от личного вклада каждого ребенка в достижение цели, в тесном взаимодействии друг с другом. И в отличие от работы в группах, где отдельный ребенок не несет ответственности за групповой итог работы, работа в команде проходит сообща. Оценивается совместный вклад в процесс познавательно-игровой деятельности для достижения общего итога. Каждый член команды несет ответственность и  осуществляет самоконтроль. Кроме того участники команды самостоятельно распределяют круг обязанностей. Высокая мотивация «победить» сопровождается яркими эмоциями, впечатлениями и радостью. Приемы кооперативного обучения могут быть разными. Представлю лишь некоторые из них.

«Подумай - Поделись – Представь». Так, например, во время проведения организованной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений педагог предлагает детям под звук музыки начать двигаться по группе. А после выключения музыки остановиться и образовать пару с рядом стоящим ребенком. После каждого включения музыки пары меняются. При получении ответов благодарят партнера по паре. Обязательно дается время (до 5 секунд) для обсуждения парой ответа. Например:

-  «Сколько всего животных на ферме?» (Начинает тот, кто выше ростом.) При этом дети озвучивают ответ друг другу и приходят к общему ответу.

- «Какой цифрой из предложенных можно обозначить число  «9»?» (Начинает тот, у кого волосы длиннее.)

- «Из скольких единиц я составила число «9»? (Начинает тот, кто ниже ростом.) После чего проходят на свои места за столами.

Что очень важно, такая форма работы имеет положительные результаты в умении воспитанников говорить видеть, слышать, исправлять свои и чужие ошибки, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания. Работая над закреплением материала, у детей формируется позитивное отношение к процессу комфортного учения и навыки выполнения различных заданий. Дети незаметно для себя несут функцию педагога-наставника. Они становятся гораздо активнее и самостоятельнее. 

Работая в парах, тройках или командах, общаясь с соседом, проговаривая ему приобретенные знания и умения, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, помощь от сверстника. Дошкольники формируют позитивное отношение к процессу познания.

Данная технология эффективна при организации совместной образовательной деятельности. Так, например, мы применяем коллективные игры в физическом развитии: «Осьминожка», «Стой, палка!», «Бегущий мяч», «Коллективные резинки» и др. Особенность игр заключается в том, что командные цели и успех всей группы зависит от самостоятельной работы каждого ребенка в процессе постоянного взаимодействия с другими. Эти игры позволяют решать задачи физического и социально-коммуникативного развития. Тем самым мы создаем условия для самовыражения, ведь каждый ребенок находится в значимой позиции «на равных».

На занятиях дети выступают в роли наставников друг для друга, а педагог и ребенок являются равноправными и равнозначными участниками. Использование приемов самостоятельной работы в парах, в команде для решения проблемных и творческих заданий стимулирует познавательную активность и способствует созданию атмосферы сотрудничества.

Детское переживание радости со сверстниками  во время командной игры порождает жизнерадостность, оптимизм, умение ценить себя и других. Умение сотрудничать с окружающими, успешно решать проблемные ситуации и добиваться поставленных самим собой и коллективом целей.

Реализуя инновационную личностно-ориентированную технологию кооперативного обучения в работе с дошкольниками, мы способствуем достижению главной цели: формирование инициативной, успешной и самодостаточной личности.

 

 

Литература

1. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М. Народное образование, 2004.

2. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении  Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. М., “Бонфи”, 2001

3. Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока. – Ростов н/Дону: Издательство «Учитель», 2003.

1. file0.docx (23,8 КБ)

Опубликовано: 29.03.2022