Использование технологии «дидактический синквейн» в формировании лексико-грамматической стороны речи детей с ОНР

Автор: Гречухина Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 86

Населенный пункт: Иркутская область, г. Ангарск

Развитие лексико-грамматической стороны речи детей с общим недоразвитием речи значительно отстает от возрастной нормы. В активной речи они используют в основном общеизвестные, часто употребляемые в обиходе слова и словосочетания. Непонимание и искажение значений слов, как правило, проявляются у них в неумении выбирать и правильно употреблять в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания.

В своей логопедической практике я убедилась, что использование метода наглядного моделирования позволяет, в большей степени решить проблемы детей, испытывающих трудности в развитии лексико-грамматической стороны речи. Этот метод помогает ребёнку представить абстрактные понятия зрительно (звук, слово, предложение, текст), учит работать с ними, а так же облегчает и ускоряет процесс запоминания, помогает усвоить новый материал, развивает память, учит видеть главное,  систематизирует полученные знания, а так же вызывает интерес у детей и решает проблему быстрой утомляемости и потери интереса к занятию. Это особенно важно для детей с ОНР, так как наглядный материал для них лучше усваивается, поскольку мыслительные процессы у них решаются с доминирующей ролью внешних средств.

В связи с этим на помощь приходит одно из направлений метода моделирования «дидактический синквейн». Для использования этой технологии не требуется специальных условий и органически соответствует работе по развитию лексико–грамматических категорий у дошкольников с ОНР.

Синквейн на французском языке переводится как "пять строк", пятистроковая строфа стиха.

Актуальность применения дидактических синквейн в практике логопеда объясняется тем, что:

- новая технология – открывает новые возможности, так как современная логопедическая практика характеризуется поиском и внедрением новых эффективных технологий, помогающих оптимизировать работу учителя –логопеда;

- это гармонично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических категорий, применение синквейна не нарушает общую систему влияния на речевую патологию и обеспечивает её логическое завершение;

-облегчает процесс усвоения понятий и их содержания, учит коротко, но точно выражать свои мысли, способствует расширению и актуализации словарного запаса;

- является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала;

- носит характер комплексного воздействия, то есть не только развивает речь, но способствует развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления). Позволяет ребенку быть активным, творческим участником образовательного процесса.

Целью моей работы является формирование лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования технологии «дидактический синквейн».

Тем самым решаются коррекционно-образовательные и развивающие задачи:

1. Расширять знания детей по лексическим темам;

2. Обогащать пассивный и активный словарный запас;

3. Учить детей составлять синквейны и рассказывать их;

4. Развивать ассоциативное мышление и образную память;

5. Совершенствовать графомоторные навыки.

Я начинаю свою работу с уточнений, расширений и совершенства словаря, чтобы детям было проще, более полно и понятно выразить свои мысли, имея достаточный лексический запас. Таким образом, знакомясь с понятиями «слово, которое обозначает предмет» и «слово, которое обозначает действие предмета», я таким образом подготовлю платформу к последующей работе над предложением. Давая понятие «слово, обозначающее признак предмета», я тем самым накапливаю материал, чтобы распространить предложение определением. Дошкольники познают понятия «живое и неживое», учатся правильно задавать вопросы к словам, которые обозначают предметы, признаки и действия, а так же изобразить их графически.

Преимущество технологии синквейна заключается в возможности включить ее в коррекционную и развивающую деятельность с детьми, не нарушая основных структур занятий. Таким образом, в работе по коррекции основной упор делаю на обучении детей составлять синквейн.

Схема создания синквейна следующая:

1 строка - одно слово, существительное (Кто? Что), отражающее главную идею;

2 строка - два прилагательных (Какой? Какая? Какое), характеризующих первую строчку;

3 строка – три слова, глаголы (Что делает?), описывают действия данной темы;

4 строка - состоит из нескольких слов, фразы, имеющее отношение к теме;

5 строка – одно слово или словосочетание –  синоним, который повторяет суть темы, ассоциация.

 

 

 

 

 

При помощи наглядных и графических схем детям помогают быстрее усваивать эти понятия.

Синквейн может использоваться на индивидуальных и групповых занятиях.

Я использую дидактический синквейн:

• на фронтальных занятиях для закрепления уже изученной лексической темы.

( 1. Воробей. 2. Шустрый, маленький. 3. Летает, чирикает, клюёт. 4. Воробей - зимующая птица. 5. Птицы.)

• на занятиях по обучению грамоте, для закрепления понятий.

 (1. Звуки. 2. Гласные, согласные. 3. Слышим, произносим, выделяем. 4. Звуки складываются в слова. 5. Речь.)

• дети придумывают рассказы на занятиях по развитию речи, тем самым используют слова из синквейна.

 (1. Ангарск. 2. Красивый, родной. 3. Стоит, строится, процветает . 4. Ангарск - любимый город. 5. Город.

Мы живем в Ангарске. Он стоит между двух рек, Ангарой и Китоем. Город молодой, ему 71 год. Город - рождённый Победой. Это один из самых красивых городов России. Мы гордимся родным городом.)

Я использую различные упражнения на начальном этапе обучения детей составлению синквейна. Такие как:

• «Подберите определения» - к слову «помидор». Какой он: сочный, красный, круглый, спелый, вкусный.

• «Назовите часть целого» - цветок … (стебель, листья, цветы, корень).

• «Узнайте предмет по определению»- вкусный, свежий, мягкий, душистый, ржаной … (хлеб)

• «Кто что делает? » - швея … (шьёт, пришивает, кроит, вышивает); снежинка …(летит, кружится, падает, тает).

На первом этапе работы я использовала различные картинки и предметы. Дети старшей группы оформляли свои работы (синквейны) в виде графических рисунков и схем. Наглядно - графические схемы помогают им ощутить границы слов и их раздельное написание. А к концу второго года обучения дети, умеющие читать, записывают синквейн печатными буквами в тетради или на листе бумаги.

 

 

 

На начальном этапе работы, детям с трудом удавалось сочинять синквейны самостоятельно, поэтому мы работали совместно с воспитателями группы. Затем, освоив данную технологию, дети стали самостоятельно, без помощи взрослого сочинять синквейны не только в детском саду, но и дома.

Работа с родителями имеет большое значение на данном этапе. Были проведены консультации, мастер-классы для родителей, после чего родителям вместе с детьми предлагалось написать «сочинение» на лексическую тему недели, согласно комплексно-тематического плана. Темами синквейнов служат  лексические темы недели, которые усваивают дети компенсирующей группы. Один раз в неделю даю работу на дом для совместной деятельности ребёнка и родителей: нарисовать предмет и составить синквейн. Совместно с детьми мы создали альбом "Рассказываем синквейн по сказкам", в котором находятся рисунки детей с главными героями сказок и составленными к ним синквейном.

 

 

 

Также в этом направлении я использую следующие виды работы:

- по готовому синквейну составляется краткий рассказ;

- по прослушанному рассказу составляется синквейн;

- анализ неполного синквейна, чтобы определить отсутствие части (например, дан синквейн без темы, т.е. без первой строчки, таким образом, нужно определить первую строку из уже существующих строк).

Благодаря использованию технологии "дидактический синквейн" в формировании лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР мне удалось более целеустремленно развивать речь детей, расширять и активизировать словарь, совершенствовать и формировать, а также умение использовать в речи предложения различных конструкций, закрепить навыки словообразования, описания предметов и составления рассказов.

Дети научились добывать информацию, сравнивать, делать исследование, составлять чёткий внутренний план действий, речевого высказывания, а также делать умозаключения. Использование синквейна позитивно сказывается  не только на развитие речевого процесса, но и на развитие психических процессов: мышления, внимания, памяти.

Синквейн не является способом проверки знания обучающихся, у него иная задача, и более универсальна. Синквейн – это способ на любом этапе занятия, даже изучая тему, проверяя, что у детей находится на уровне ассоциаций.

Синквейн о синквейне

1.Синквейн.

2. Творческий, активизирующий.

3. Развивает, обогащает, уточняет.

4. Синквейн помогает учиться.

5. Технология.

Учебно-методическая литература

1. Акименко В.М. Новые педагогические технологии: учебно-метод. пособие .- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2008.

2. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2011.

3. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей.- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2008.

4. Баннов А. Учимся думать вместе: Материалы для тренинга учителей. — М.: ИНТУИТ.РУ, 2007.

5. Душка Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников Журнал «Логопед», №5 (2005).

Электронные ресурсы:

1. Мордвинова Т. Синквейн на уроке литературы. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». http://festival.1september.ru/articles/518752/

2. Написание синквейнов и работа с ними. Элементы инновационных технологий. МедБио (кафедра Медицинской биологии и генетики КГМУ).

 http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl?i=2293

3. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр психолого-медико-социального сопровождения "Поддержка" (http://poddergka.pc.mskobr.ru/poleznaya-informatsiya/spetsialistam.html?task=show&id=363)

1. file0.docx (3,9 МБ)

Опубликовано: 29.03.2022