Интеллектуальное развитие детей в группе компенсирующей направленности с тяжелым нарушением речи через игровую деятельность

Автор: Гаврина Светлана Леонидовна

Организация: воспитатель группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи

Населенный пункт: Свердловская область, г. Богданович

Постановка проблемы исследования. В статье ставится вопрос о целесообразности использования игровой деятельности для интеллектуального развития детей в группе компенсирующей направленности (речевое недоразвитие).

Ход и методы исследования. В статье описано исследование, в ходе которого посредством дидактических игр проведена диагностика интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в группе компенсирующей направленности (речевое недоразвитие). Для диагностики уровня развития интеллектуального развития у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи использовались методики для дошкольников 5-7 лет, разработанные Е.А. Стребелевой и Л.А. Венгер. Диагностировались такие показатели интеллектуального развития, как: целостность восприятия,  продуктивность воображения, овладение способностью ориентироваться в окружающем мире, умение анализировать звуковой состав слова, развитие памяти, овладение действиями работать по образцу (эталону), овладение действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам, овладение ребенком перцептивными действиями, овладение действиями идентификации, степень сформированности действий наглядно-образного мышления, овладение элементами логического мышления.

Результаты исследования и выводы. В ходе исследования установлено, что более половины детей со средним уровнем интеллектуального развития, треть детей имеют низкий уровень интеллектуального развития. В результате предложена работа педагога по следующим направлениям: разработка комплекса дидактических игр на интеллектуальное развитие (в том числе авторских), создание на базе группы Интеллектуально-развивающего центра,  проведение занятий с активным использованием дидактических игр на развитие детского интеллекта. После работы по данным направлениям показатели интеллектуального развития детей в группе компенсирующей направленности (речевое недоразвитие) значительно улучшились.

Ключевые слова: дидактическая игра, дошкольник, игра, игровая деятельность интеллект, интеллектуальное развитие, тяжелые нарушения речи.

Statement of the research problem. The article raises the question of the appropriateness of the use of gaming activities for the intellectual development of children in the group of compensating orientation (speech underdevelopment).

Course and methods of research. The article describes a study in which the diagnosis of intellectual development of children of preschool age in the group of compensating orientation (speech underdevelopment) is carried out by means of didactic games. To diagnose the level of development of intellectual development of the senior preschool children with severe speech disorders used techniques for preschoolers aged 5-7 years, developed Strebeleva E.A. and Wenger L.A.. Such indicators of intellectual development as: integrity of perception, productivity of imagination, mastering the ability to navigate in the surrounding world, the ability to analyze the sound composition of the word, memory development, mastering the actions to work on the model (standard), mastering the actions of attributing the properties of objects to the given standards, mastering the child perceptual actions, mastering the actions of identification, the degree of formation of actions of visual-figurative thinking, mastering the elements of logical thinking were diagnosed.

Research results and conclusions. The study found that more than half of children with an average level of intellectual development, a third of children have a low level of intellectual development. As a result, the work of the teacher in the following areas: the development of a complex of didactic games for intellectual development (including copyright), the creation on the basis of a group of Intellectual development center, conducting classes with the active use of didactic games for the development of children's intelligence. After work in these areas, the indicators of intellectual development of children in the group of compensating orientation (speech underdevelopment) have improved significantly.

Keywords: didactic game, preschooler, game, game activity intelligence, intellectual development, severe speech disorders.

 

1 Особенности интеллектуального развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Группу дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи составляют, прежде всего, дети с остаточными явлениями поражения центральной нервной системы, что обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными особенностями психической деятельности (Баряева Л.Б., 2014). Развитие психики ребёнка с нарушениями речи подчиняется в основном тем же закономерностям, что и развитие психики ребёнка в норме (Выготский Л.С., 1991). Однако системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психических функций (память, внимание, восприятие, мышление) (Баряева Л.Б., 2014, Гаврилушкина О. П., 2010, Логинова Е.А., 2010, Шевченко С.Г., 2004).

Работая с дошкольниками в группе компенсирующей направленности (речевое недоразвитие) педагоги занимаются не только коррекцией звукопроизношения, но постоянно расширяют диапазон развития детей.

Больше всего речевое недоразвитие детей сказывается на интеллектуальной деятельности дошкольников. Поэтому именно интеллектуальному развитию детей следует уделить особое внимание.

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то её активно можно использовать для интеллектуального развития. Создавая проблемные ситуации в процессе дидактической игры, дети в результате собственной мыслительной деятельности начинают  преодолевать трудности, в том числе и речевые, для решения игрового задания. Такое обучение способствует не только формированию необходимой системы знаний, умений и навыков, но и обеспечивает развитие умственных способностей детей, способности к самообучению.

Усвоение учебного материала происходит в ходе активной игровой деятельности. Для интеллектуального развития детей следует организовать предметно-пространственную среду, включающую в себя всё необходимое для полноценного интеллектуального развития дошкольников, проявления ими активности в разных видах детской деятельности.

 

2 Диагностика интеллектуального развития старших дошкольников в группе компенсирующей направленности (речевое недоразвитие)

 

Интеллектуальная сфера проявляется вопределенном уровне наглядно-образного мышления, наличииэлементов логического мышления, образной и смысловой памяти, произвольного внимания, необходимом уровне развитияперцептивной сферы и воображения. Иначе говоря, отмечается необходимость сформированности основных познавательных процессов (Стребелева Е.А., 2005, 43).

Таким образом, на основании анализа психолого-педагогической литературы выявлены следующие показатели развития интеллектуального развития дошкольников:

- целостность восприятия;

- продуктивность воображения;

- овладение способностью ориентироваться в окружающем мире;

- умение анализировать звуковой состав слова;

- развитие памяти;

- овладение действиями работать по образцу (эталону);

- овладение действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам;

-овладение ребенком перцептивными действиями;

- овладение действиями идентификации;

- степень сформированности действий наглядно-образного мышления;

- овладение элементами логического мышления.

Для диагностики уровня развития интеллектуального развития у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи использовались методики для дошкольников 5-7 лет, разработанные Е.А.Стребелевой (Стребелева Е.А., 2005, 115) и Л.А. Венгер (Венгер Л.А., 1978).

Таблица 1

Методики диагностики интеллектуального развития старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Показатели интеллектуального развития	Методики	Автор методики
Целостность восприятия	Сложи разрезную Картинку («Клоун»)	Стребелева Е.А.
	Расскажи (по серии сюжетных картинок «Зимой» раскрыть единый сюжет)	Стребелева Е.А.
	Расскажи (по серии сюжетных картинок «В лесу» раскрыть единый сюжет)	Стребелева Е.А.
Овладение способностью ориентироваться в окружающем мире	Представления об Окружающем (беседа)	Стребелева Е.А.
	Представления о временах года	Стребелева Е.А.
Продуктивность воображения	Дорисуй (дорисовка полукругов)	Стребелева Е.А.
Умение анализировать звуковой состав слова	Звуковой анализ слова	Стребелева Е.А.
Развитие памяти	Узнавание фигур (тест Бернштейна)	Стребелева Е.А.
Овладение действиями работать по образцу (эталону)	Продолжи ряд	Стребелева Е.А.
Овладение ребенком перцептивными действиями	«Перцептивное моделирование»	Венгер Л.А.
Овладение действиями идентификации	«Найти такой же квадрат» (того же цвета и оттенка)	Венгер Л.А.
Овладение действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам	«Эталоны»	Венгер Л.А.
Степень сформированности действий наглядно-образного мышления	«Схематизация»	Венгер Л.А.
Овладение элементами логического мышления	Количественные представления и счет	Стребелева Е.А.
	«Систематизация»	Венгер Л.А.

Диагностика уровня развития интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи была проведена на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 45 комбинированного вида «Карамелька». В исследовании приняли участие 12 детей старшей группы компенсирующей направленности детского сада в возрасте 6-7 лет.

Результаты первичной диагностики отражены на диаграмме рисунка 1.

 

Рис.1. Результаты диагностики интеллектуального развития старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи на констатирующем этапе исследования

 

Группу детей с высоким уровнем интеллектуального развития составляют дети, которые с интересом выполняли все задания (среднее значение по всем методикам 11% детей). При выполнении заданий они пользуются в основном зрительной ориентировкой, активно участвуют в продуктивной деятельности. Речь таких детей фразовая, построена грамотно. Отлично выполнили логические задания по схемам (методика «Схематизация») и систематизации геометрических фигур (методика «Систематизация»).

Группу детей со средним уровнем интеллектуального развития (среднее значение по всем методикам 57% детей) составляют дети, проявляющие интерес к большинству заданий. Однако для выполнения  отдельных заданий применяют перебор вариантов или сначала делают пробу (например, на черновике составляют ряд фигур по эталону), а затем выполняют задание. Некоторые задания самостоятельно могут выполнить только после уточнения задания или приведенного педагогом примера. Речь таких детей в основном фразовая с аграмматизмом. Данная группа детей нуждается в систематическом исследовании речи, слуха и зрения. Большинство заданий на восприятие дети выполняют с ошибками. Нуждаются в целенаправленной коррекционной работе не только по развитию речи, но и развитию познавательных процессов и интеллекту в целом.

Третья группа дошкольников с низким уровнем интеллектуального развития (среднее значение по всем методикам 32 детей) составляют дети, которые проявляют интерес на этапе озвучивания педагогом задания и представления наглядного материала для его выполнения, когда же требуется выполнить задание самостоятельно, эти дети испытывают многочисленные трудности, поскольку у них не развиты продуктивные виды деятельности и даже умение работать пообразцу. Речь этих детей характеризуется отдельными словами, небольшими фразами, наблюдаются грубые нарушения грамматического строя, структуры слога и звукопроизношения. С такими детьми проводится целенаправленная индивидуальная работа по развитию речи, которая невозможна без развития интеллекта.

Таким образом, наибольшую долю 57% (среднее значение) составляют дошкольники со средним уровнем интеллектуального развития, вместе с тем, на низком уровне находятся 32% детей. Следовательно, необходимо создать такие условия, которые позволили бы значительно повысить уровень интеллектуального развития старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Особое значение необходимо уделить развитию наглядно-образного и элементам логического мышления дошкольников.

 

3 Система работы  и результаты работы по интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в процессе дидактической игры

Игра является ведущим видом деятельности дошкольников. С помощью игры дети перенимают жизненный опыт, познают окружающий мир, учатся осваивать различные умения, в том числе и в интеллектуальной деятельности.

Для интеллектуального развития наиболее эффективна дидактическая игра. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление; она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством формирования у детей различных качеств, умений, навыков.

В условиях детского сада в группе детей с тяжелыми нарушениями речи было решено работать по следующим направлениям:

- проведение диагностического исследования интеллектуального развития дошкольников посредством дидактических игр;

- проведение занятий с активным использованием дидактических игр на развитие детского интеллекта;

- разработка комплекса дидактических игр на интеллектуальное развитие;

- создание на базе группы Интеллектуально-развивающего центра.

 

 

Рис.2. Деятельность педагога по интеллектуальному развитию дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в процессе развивающей дидактической игры

 

В ходе работы педагога была создана большая методическая копилка, подобрано содержание различных дидактических игр. На протяжении всего года проводились с детьми дидактические игры на интеллектуальное развитие.

Для успешного воспитательно-образовательного направлению в группе преобразована предметно-развивающая среда и создан Интеллектуально-развивающий центр в котором имеется дидактический материал, предметы и средства для проведения дидактических игр как на занятиях, так и самостоятельно. В центре имеются дидактические игры нового поколения:

- Блоки Дьенеша. Блоки Дьенеша – прекрасный материал для замещения любых предметов. Так маленький красный треугольник можно легко превратиться в маленькую красную треугольную рыбку, а большой синий круглый блок может стать прекрасным блюдом для молока Матроскина. Большое количество  дидактических игр можно организовать, используя данные блоки.

- Игры Воскобовича. «Сказочные лабиринты игры» - игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста. Игровизор» - это пособие помогает эффективно вести работу по формированию навыка оптико-пространственной ориентировки. «Чудо-Головоломки» (Чудо-крестики, Чудо-соты, Чудо-цветик) позволяет развивать целостность воображения детей. «Чудо цветик» – дети могут собрать цветок и построить башню из лепестков, сложить забавные фигурки из деталей игры, в этой игре развиваются психические процессы (внимание, память, мышление, воображение, речь) и другие игры Воскобовича.

- Цветные палочки Кюизенера. Дети играют в такие игры, как: «Выложи узор по памяти», «Какой палочки не стало?», «Продолжи узор», «Покажи палочку, чтобы она была не черной», «Найди любую палочку, которая короче желтой, длиннее фиолетовой» и другие.

Также в Интелектуально-развивающем центре группы есть большое разнообразие различных лото, лабиринтов, шнуровок и т.д.

Дидактический материал составлен с использованием собственных игровых полей автора, например: «Букет для мамы», «Новоселье в Простоквашино», «Чудо-дерево», «Домик для фиксиков», «Весёлая змейка», дидактические игры: «Лото, в котором все побеждают», «Следопыты», «Музыкальное совпадение», игры-бродилки, лабиринты и т.д.

В группе были проведены занятия, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Цикл занятий по интеллектуальному развитию дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в процессе развивающей дидактической игры

 

 

№	Дидактические игры	Кол-во часов	Задачи	Методические приемы	Используемый материал и оборудование
Сентябрь
1	«Флаг»	1	Развитие мелкой моторики. Закрепление цвета. Развитие творческих способностей	Рассматривание флага РФ; Рассказ воспитателя; Показ складывания узора; Индивидуальная работа; Анализ	Блоки Дьенеша
2	«Цветик- семицветик»	1	Различение и называние цвета палочек	Показ выкладывания палочек; Объяснение; Индивидуальная работа; Поощрение; Анализ	Палочки Кюизенера
3	«Угощение для медвежонка Винни и его друзей»	1	Развитие умения сравнивать предметы по одному-четырем свойствам. Понимание слов «разные», «одинаковые». Подведение к пониманию отрицания свойств	Показ действия игры; Объяснение; Поощрение; Анализ	Блоки Дьенеша
4	«Елочка в Простоквашино»	1	Различение и называние цветов	Чтение стихотворения «Елочка»; Показ; Объяснение; Поощрение; Индивидуальная работа; Анализ	Игры Воскобовича
Октябрь
5	«Художники»	1	Развитие умения анализировать форму предметов. Развитие умения сравнивать по их свойствам. Развитие художественных способностей	Сравнивание с узором; Показ и объяснение складывания узора; Индивидуальная работа; Анализ.	Блоки Дьенеша
6	«Гриб»	1	Закрепить знания о геометрических фигурах. Закрепить цвета. Развивать творческие способности, мелкую моторику.	Показ складывания узора; Объяснение; Пальчиковая игра; Индивидуальная работа; Анализ	Блоки Дьенеша
7	«Цветок»	1	Умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения	Показ; Объяснение; Пальчиковая игра;  Индивидуальная работа; Анализ	Палочки Кюизенера
8	«Катушка»	1	Продолжать выкладывать узоры. Закрепить цвета. Развивать мелкую моторику.	Рассматривание картинки; Сравнивание с узором; Показ; Индивидуальная работа; Анализ	Игры Воскобовича
Ноябрь
9	«Чудесный мешочек»	1	Закрепить эталоны цвета и их названия. Упражнять в различении цветов. Развивать память, внимание	Игра «Чудесный мешочек»; Объяснения; Пальчиковая игра; Индивидуальная работа. Анализ	Блоки Дьенеша
10	«Домик Лунтика»	1	Закрепить знания о геометрических фигурах. Закрепить цвета. Развивать мелкую моторику	Показ складывания узора; Объяснение; Пальчиковая игра; Индивидуальная работа. Анализ	Блоки Дьенеша
11	«Разноцветные вагончики»	1	Учить детей классифицировать предметы по цвету и длине. Учить работать по алгоритму; сравнивать предметы по длине; определять, в каком поезде больше вагонов, без счета (столько-сколько, поровну)	Игра «Разноцветные вагончики»; Вопросы-ответы; Пальчиковая игра; Индивидуальная работа; Анализ	Палочки Кюизенера
12	«Паркет»	1	Развитие мышления. Развитие мелкой моторики. Закрепление цвета. Способность к формированию элементарных математических навыков	Показ складывания узора; Объяснение; Пальчиковые игры; Индивидуальная работа; Анализ	Игры Воскобовича
Декабрь
13	«Строительство домов в Зверополисе»	1	Упражнять в счете; в различении количеств и порядкового счета; умении отвечать на вопросы: «Сколько? Который по счету?»	Беседа; Объяснение; Д/и со счетом; Индивидуальная работа; Анализ	Палочки Кюезенера
14	«Бокал»	1	Продолжать учить складывать узоры из фигур, развивать творческие способности у детей	Показ; Объяснение правил игры; Индивидуальная работа; Пальчиковые игры; Анализ.	Игры Воскобовича
15	«Столбики»	1	Учить детей классифицировать предметы по высоте; в сравнении называть какой «выше», «ниже»	Игра «Столбики»; Вопросы-ответы; Объяснение	Палочки Кюезенера
16	«Одинаковые по высоте»	1	Закрепить умение детей классифицировать предметы по высоте; в сравнении называть какой «выше», «ниже»	Развивать мелкую моторику. Индивидуальная работа; Анализ	Игры Воскобовича
Январь
17	«Вазочка»	1	Учить детей продолжать рисунок, сделав его симметричным. Закреплять цвета. Уметь сравнивать и анализировать узоры	Рассматривание картинок; Показ; Объяснение; Индивидуальная работа; Анализ	Игры Воскобовича
18	«Собачья семейка»	1	Умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Развитие мелкой моторики	Беседа; Вопросы-ответы; Показ; Объяснение; Индивидуальная работа; Анализ	Палочки Кюезенера
19	«Бабочка»	1	Развитие умственных способностей. Закрепление цвета. Развитие мелкой моторики	Рассматривание иллюстраций; Показ; Объяснение; Индивидуальная работа; Анализ	Игры Воскобовича
20	«Царь зверей»	1	Умение работать со знакомыми символами. Учить творческому освоению законов языка, приобщению к художественной литературе	Загадывание загадки Объяснение; Индивидуальная работа; Анализ	Блоки Дьенеша
Февраль
21	«Горка»	1	Закрепить цвета, геометрические фигуры. Продолжать учить составлять узор из фигур. Развивать умственные способности	Показ составления узора; Объяснение; Индивидуальная работа; Поощрение; Анализ	Игры Воскобовича
22	«Домик в Простоквашино»	1	Развивать умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Развивать логическое мышление, внимание. Закреплять цвет, геометрические фигуры	Рассматривание иллюстраций, картинок; Показ; Объяснение; Индивидуальная работа; Поощрение; Анализ	Палочки Кюезенера
23	«Снеговик»	1	Продолжать знакомить детей с жанром небылицы. Закрепить цвета, символы	Отгадывание загадки; Показ; Объяснение; Индивидуальная работа; Анализ	Блоки Дьенеша
24	«Чернильница»	1	Продолжать учить составлять узор из 9 фигур. Развивать мелкую моторику, закреплять цвет	Рассматривание картинок; Д/и «Кому что надо?»; Показ; Объяснение; Индивидуальная работа; Поощрение; Анализ	Игры Воскобовича
Март
25	«Магазин игрушек»	1	Развивать умение выявлять и абстрагировать свой выбор	Объяснение правил игры; Показ, обсуждение; Индивидуальная работа; Пальчиковая игра; Анализ	Блоки Дьенеша
26	«Кукольник»	1	Закреплять знание о цвете, геометрических фигурах.	Д/игра «На что похоже?»; Беседа; Объяснение; Индивидуальная работа; Анализ	Игры Воскобовича
27	«Ослик»	1	Продолжать учить самостоятельному решению поставленных задач.	Рассматривание иллюстраций; Объяснение; Сравнивание с узором; Индивидуальная работа; Поощрение; Анализ	Игры Воскобовича
28	«Цветы»	1	Учить детей находить в изображаемой конструкции определенное сходство с выбранным цветом (в строении, в пропорциях частей); сравнивать предметы по длине.	Рассматривание иллюстраций; Объяснение; Сравнивание с узором; Индивидуальная работа; Поощрение; Анализ	Игры Воскобовича
Апрель
29	«Палатка»	1	Продолжать учить сравнивать, обобщать. Закреплять цвет, геометрические фигуры	Рассматривание палатки; Д/игра «На что похоже?»; Объяснение; Показ; Индивидуальная работа; Анализ	Игры Воскобовича
30	«Кит»	1	Различение и называние цвета палочек. Умение работать со схемой, накладывать палочки на их	Рассматривание иллюстрации; Показ; Пальчиковые игры; Индивидуальная работа; Анализ	Палочки Кюезенера
31	«Птичка»	1	Закрепить умение детей классифицировать и абстрагировать фигуры по форме. Учить кодировать и декодировать геометрические фигуры через знак отрицания. Развивать логическое мышление, внимание	Рассматривание иллюстраций; Показ; Объяснение; Пальчиковые игры; Индивидуальная работа; Анализ	Блоки Дьенеша
32	«Корона»	1	Закрепить знания о геометрических фигурах, цвете, счете	Рассматривание картинок; Показ; Д/игра «На что похоже?»; Индивидуальная работа; Анализ	Игры Воскобовича
Май
33	«Лягушка»	1	Формирование элементов сенсорной культуры, освоение знаковой культуры. Умение выбирать блоки по знакам- символам	Чтение небылиц; Рассматривание иллюстраций; Индивидуальная работа; Анализ	Игры Воскобовича
34	«Пароход»	1	Развивать способность детей к анализу и синтезу, способность к комбинированию. Формировать сенсорные способности	Показ игрушек; Рассматривание иллюстраций; Объяснение; Индивидуальная работа; Анализ	Игры Воскобовича
35	«Осень»	1	Формировать у детей потребности вы процессе познания, стремления к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решения	Индивидуальная работа; Анализ.	Игры Воскобовича
36	«Улитка на солнышке»	1	Развивать умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Закрепление цвета	Рассматривание картинки; Показ сложения узора; Индивидуальная работа; Анализ	Палочки Кюезенера

 

 

 

Проведенная работа оказала значительный положительный эффект на развитие интеллекта дошкольников.

Если в начале периода 57% дошкольников находилось на среднем уровне развития интеллекта и только 32% имели высокий уровень, то после работы воспитателя по организации дидактических игр, у детей уровень интеллектуального развития значительно вырос, а детей с низким уровнем развития не осталось в группе.

Таким образом, интеллектуальное развитие детей в группе компенсирующей направленности (речевое недоразвитие) через игровую деятельность является успешным, если создана специально развивающая среда, включающая организацию Интеллектуально-развивающего центра с большим количеством дидактических игр, систематическое обновление коллекции дидактических игр собственными авторскими играми, систематическое проведение занятий с активным использованием дидактических игр, в том числе и игр нового поколения.

 

Литература

 

1. Адаптированная примерная основная образовательная программа дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 19 комбинированного вида. –СПб.: МАДОУ «Детство», 2014.

2. Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» / под ред. Л.В. Лопатиной. –СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014.

3. Айрумян, Г. С., Нагорнова, Л. В. Дидактическая игра в дошкольном возрасте // Актуальные задачи педагогики. – Чита : Молодой ученый, 2013. - 60-62с.

4. Большая энциклопедия развития и обучения дошкольника / С.Е. Гаврина и др. - М.: Академия развития, 2015. - 240 c.

5. Веракса, А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Для занятия с детьми 5-7 лет / А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 144 c.

6. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.

7. Давидчук, А. Н. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / А.Н. Давидчук, Л.Г. Селихова. - M.: Сфера, 2013. - 176 c.

8. Диагностика умственного развития дошкольников  / под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. – М.: Педагогика, 1978.

9. Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М. : Наука, 2016. - 368 с.

10. Карпова, Е. В. Дидактические игры /Е. В. Карпова. - Ярославль: Академия развития, 1997.

11. Кислинская, Т. А. Игры-заводилки. Познавательное развитие дошкольников / Т.А. Кислинская. - М.: Скрипторий 2003, 2012. - 72 с.

12. Макарова, В. Н. Диагностика развития дошкольников / В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева, М. Н. Едакова. - M.: Педагогическое общество России, 2007. - 80 с.

13. Мирясова, В. И. Звукоподражательные упражнения для развития речи дошкольников / В.И. Мирясова. - М.: АСТ, Астрель, 2015. - 64 c.

14. Нищева, Н. Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста / Н. Нищева. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 623 с.

15. Пасяева, К. З. Развитие внимания и логического мышления /К. З. Пасяева // Начальная школа. - 2005. - №7. - с. 38-40.

16. Примерная основная образовательная программа для детей с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

17. Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития: Старший дошкольный возраст / С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004.

18. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

19. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : методическое пособие/ под ред. Е. А. Стребелевой. - М. : Просвещение, 2004. - 164 с.

20. Скворцова, В. О. Интеллект + креатив. Развитие творческих способностей дошкольников / В. О. Скворцова. – М. :Феникс, 2010. - 224 с.

 

 

Literature

 

1. The adapted approximate basic educational program of preschool education of the state budgetary preschool educational institution of kindergarten No. 19 of the combined type. –SPb.: MADOU "Childhood", 2014.

2. Adapted basic educational program for preschoolers with severe speech disorders " / ed. L. V. Lopatina. –SPb.: CDK prof. L. Baryaeva, 2014.

3. Ayrumyan, G. S., Nagornova, L. V. Didactic game in preschool age / / Actual problems of pedagogy: materials to IV international. scientific. Conf. - Chita: Young scientist, 2013. - 60-62s.

4. Great encyclopedia of development and training of preschool children / S. E. Gavrin et al. - M.: Academy of development, 2015. - 240 C.

5. Verax, A. Individual psychological diagnosis of preschool children. For classes with children 5-7 years old. Verax. - M: Mosaic-Synthesis, 2014. - 144 C.

6. L Vygotsky. C. Pedagogical psychology. - Moscow: Pedagogy, 1991.

7. Davidchuk, A. N. Didactic game is a means of development of preschool children of 3-7 years. Methodological manual / A. N. Davidchuk, L. G. Selikhova. - : Sphere, 2013. - 176 C.

8. Diagnosis of mental development of preschool children / ed. L. A. Wenger, V. V. Kholmovskaya. - Moscow: Pedagogy, 1978.

9. We play, develop, grow. Didactic games for preschool children. - Moscow: Science, 2016. - 368 p.

10. Karpova, E. V. Didactic games /E. V. Karpova. - Yaroslavl: Academy of development, 1997.

11. Kislinskaya, T. A. Gamessamodelki. Cognitive development of preschoolers / T. A. Kislinsky. - Moscow: Scriptorium 2003, 2012. - 72 p.

12. Makarov, V. N. Diagnosis of preschoolers ' development / V. N. Makarova, Stavtseva E. A., M. N. Edakova. - Moscow: Pedagogical society of Russia, 2007. - 80 p.

13. Mirasova, V. I. Onomatopoeic exercises for speech development in preschoolers / VI Mirasova. - Moscow: AST, Astrel, 2015. - 64 c.

14. Beggar, N. Igrayka 11. Games for the formation of ideas about time in preschool children / N. Beggar. - M.: Childhood-Press, 2011. - 623 p.

15. Basaeva, K. Z. the Development of attention and logical thinking /K. Z. Pashaeva // Elementary school. - 2005. - №7. - p. 38-40.

16. Approximate main educational program for children with mental retardation / Baraeva L. B., I. G. Vechkanova, O. P. Gavrilushkin. – SPb.: CDK Professor L. B. Baraeva, 2010.

17. Program for preparing children with mental retardation for school: senior preschool age / S. G. Shevchenko. - Moscow: School Press, 2004.

18. The programme of upbringing and education of preschool children with delay of mental development / under the editorship of L. B. Baraeva, E. A. Loginova. – SPb.: CDK Professor L. B. Baraeva, 2010.

19. Psychological and pedagogical diagnostics of development of children of preschool age: manual / ed. - Moscow: Education, 2004. - 164 p.

20. Skvortsova, V. O. Intellect + creative. Development of creative abilities of preschool children / V. O. Skvortsova. - Moscow: Phoenix, 2010. - 224 p.

1. file0.docx (76,5 КБ)

Опубликовано: 29.03.2022