Статья «Коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью»

Автор: Тимирбаева Кристина Андреевна

Организация: МАДОУ 167

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Автор: Ручко Татьяна Сергеевна

Организация: МАДОУ 167

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Автор: Рычкова Елена Александровна

Организация: МАДОУ 167

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Автор: Кулигина Оксана Вадимовна

Организация: МАДОУ 167

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

В статье рассматриваются проблемы коммуникативного взаимодействия дошкольников с умеренной умственной отсталостью. Представляется авторское видение трудностей общения у дошкольников с умеренной умственной отсталостью.

Нарушение коммуникации в детском возрасте негативно сказывается на формировании личности ребенка в целом и влечет за собой искаженное представление о себе и окружающем мире [2].

Общительность, умение контактировать с окружающими людьми – важная составляющая самореализации любого человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Как считает В.А. Сухомлинский «ввести ребенка в мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста».[10,270 с.]

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одним из ведущих приоритетов развития ребенка-дошкольника является коммуникативная направленность образовательного процесса, что можно рассматривать как важную составляющую формирования личности, способной к организации межличностной коммуникации, что будет, в свою очередь, обеспечивать ее успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Коммуникативные навыки – это индивидуальные психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения совместно с другими людьми.[8]

Развитие коммуникативных навыков предполагает формирование следующих умений: четкая речь, связное выражение своих мыслей и чувств; понимание невербальных сигналов (мимика, жесты); первичные навыки командной работы; распознавание эмоций; способность вести конструктивный диалог, отвечать на задаваемые вопросы; знание основ этикета. [7]

Нельзя недооценивать практическую значимость формирования коммуникативных навыков с самого раннего возраста. Ю. В. Бессмертная определяет коммуникативные навыки как устойчивую совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, существующих на основе коммуникативных задатков и определяющих успешность овладения коммуникативной деятельностью. ».[3]

Коммуникативные навыки человека как личности характеризуют его только в межличностных отношениях. Развивая коммуникативные навыки, люди овладевают многообразным опытом человечества, в том числе коммуникативными компетенциями. Проблема формирования коммуникативных навыков является предметом исследования многих ученых (А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтъев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, Г.В. Чиркина, А.Г. Рузская). В теоретических исследованиях авторами рассматриваются вопросы формирования и развития коммуникативной сферы личности, а так же исследуется структура коммуникативных способностей.

Проблема формирования коммуникативных навыков детей с умеренной умственной отсталостью на всех этапах развития образования является актуальной, так как успешность овладения процессом общения определяется устойчивой совокупностью индивидуально-психологических особенностей человека, существующих на основе коммуникативных задатков. Ряд ученых достаточно глубоко рассматривали проблемы формирования речи детей с умственной отсталостью (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, С. Я. Рубинштейн, Г. Е. Сухарева, Ж. И. Шиф, М. С. Певзнер).

Умственно отсталых дошкольников длительное время слабо интересует звучащая речь, звуки окружающего мира, они недостаточно прислушиваются к ним. Но, в тоже время, эти дети имеют возможность постепенно овладеть речевым общением на элементарном уровне даже в тех случаях, когда они не получают коррекционной помощи в дошкольной образовательной организации, и семья не участвует в оказании им соответствующей помощи. У детей с умственной отсталостью общение с окружающими людьми находится на достаточно низком уровне.

По мнению Л. С. Выготского, для детей с данной патологией характерно снижение потребности в речевом общении, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, слабость речевых контактов, что является значимыми факторами, обусловливающими аномальное и замедленное развитие коммуникативных умений. Изучение коммуникативных навыков и речи у умственно отсталых детей представляет собой важный аспект рассматриваемой проблемы. [4]

Для умственно отсталых дошкольников характерно значительное снижение интереса к окружающему, а также инертность мыслительной деятельности. У них своевременно не развиваются предпосылки для развития речи: предметное восприятие и предметные действия, общение со взрослым и доречевые средства общения, наблюдается недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. Вследствие данных факторов, у дошкольников с умеренной умственной отсталостью вовремя не появляется ни лепета, ни гуления, как физиологических процессов.

У всех детей рассматриваемой категории отмечается ограниченное понимание обращенной к речи. Более поздно, чем у детей с нормативным развитием, происходит формирование фонематического слуха, который представляет собой сложную психическую деятельность по восприятию и различению звуков речи. Дошкольники с умеренной умственной отсталостью редко проявляют инициативу в ситуации диалога, что связано с речевым недоразвитием, с отсутствием мотивов, узким кругом интересов, с неумением начать беседу, понять вопрос или высказывание собеседника, а, следовательно, адекватно ответить ему. Развитие и формирование коммуникативных навыков оказывает значительное влияние на все сферы психического развития дошкольника с умеренной умственной отсталостью.

Полноценное речевое развитие детей с умеренной умственной отсталостью возможно только при создании благоприятных условий для совместной деятельности ребенка и взрослого, с использованием определенных средств коммуникации. Тенденции развития ребенка с умеренной интеллектуальной недостаточностью те же, что и нормально развивающегося, но при своевременной, как можно более ранней, правильной организации обучения и воспитания, отклонения в развитии речи у такого ребенка могут быть скоррегированы и даже предупреждены [2].

Таким образом, грамотная ориентация на коррекционное обучение дошкольников с умеренной умственной отсталостью с использованием разнообразных коммуникативных средств, позволит им на доступном уровне взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, а значит, овладеть коммуникативными навыками, необходимыми для максимально полноценной социальной адаптации [1].

Библиотечный список

1. Агаева И.Б. Теоретико-методологические основы изучения системы альтернативных средств коммуникации / Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. – Сб. статей. – Ялта: РИО ГПА, 2016. – Вып. 52. – Ч.6. – 436 с.
2. Агаева И.Б., Вечер М.В. Проблема формирования коммуникативных навыков в системе образования лиц с умеренной умственной отсталостью // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2016 № 1 . С.95 – 98.
3. Бессмертная, Ю. В. Повышение коммуникативной и эмоциональной компетентности дошкольников с нарушениями в коммуникативно-аффективной сфере личности / Ю. В. Бессмертная // Психологизация образовательного процесса: поиски, опыт, перспективы. Психолого-педагогические проблемы создания благоприятных условий в образовательном процессе. Поиск ресурсов»: Материалы XI областной научно-практической конференции / Новоуральск, 2007. - С. 157-160 – 0,25 п.л.
4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. / Л.С. Выготский - М.: Изд-во АН РСФСР, 1956.
5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 208 с.
6. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М., 1992. – 95 с.
7. Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. метод. пособие / под ред. Е. А. Калмыкова. — Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. — 121 с.
8. Психология общения. Энциклопедический словарь. — М.: Когито-Центр. Под общей редакцией А. А. Бодалева. 2011.
9. Сафонова, О. Активизация речевого общения старших дошкольников / О. Сафонова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 1. - С. 50-56.
10. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

1. file0.doc (47,5 КБ)

Опубликовано: 25.03.2022