Сказкотерапия как средство обеспечения психологического здоровья ребенка

Автор: Кулигина Оксана Вадимовна

Организация: МАДОУ №167

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

В настоящее время одной из наиболее важных и глобальных проблем является состояние здоровья детей. Вырастить здорового ребенка – вот самое главное, что необходимо сделать нам, педагогам дошкольных учреждений, а также родителям, как непосредственным участникам образовательного процесса. Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности, которое неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием [1].

 Актуальность данной работы связана с тем, что сегодня стали незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей. Мы позволим  себе остановиться лишь на одной из актуальных технологий, используемых при работе с дошкольниками в ДОУ -  сказкотерапии. Эту технологию традиционно относят к коррекционным технологиям (таким как технологии музыкального воздействия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения) [2,3].

В начале работы с использованием метода сказкотерапии, нами было проведено анкетирование родителей. По результатам анкетирования, целью которого было получение информации о приобщённости детей и их семей к книжной культуре (чтение сказок ежедневно\перед сном, посещение библиотек, любимые сказки Вашего ребенка и т.д.), был выявлен дефицит совместного чтения сказок взрослыми детям. Причины данного феномена заключаются в следующем:

• регулярно читают детям лишь 25% родителей, вслед за чтением нередко ведется краткое обсуждение прочитанного.
• читают, но не регулярно, ввиду не знания родителями книг, которые можно и интересно читать ребенку в определенном возрасте (40%). После прочтения обсуждения не ведутся вообще.
• чтение заменяют просмотром мультфильмов, телепередач (35%). 

А ведь книги,  совместное их прочтение и обсуждение с ребенком   можно активно использовать в решении жизненных проблем и трудностей у детей.       Ребенку дошкольного возраста  более доступна и близка сказка. Именно  в сказке и через восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы дошкольника, обогатить образами и представлениями, формирующими воображение.                  Преимущества данного метода является его простота в применении. Посредством сказкотерапии можно развивать у ребенка все высшие психические функции. В своей коррекционной работе данный метод могут использовать все педагоги ДОУ (психолог, логопед, воспитатель и т.д.) [3,4].

При работе с ребенком, сказкотерапия может применяться в таких ситуациях, когда общепринятые методы воспитания могут оказаться бессильны. Ребёнок капризничает, не слушается или даже проявляет агрессию, простые просьбы взрослого дети зачастую игнорируют. А вот сказка может заинтересовать ребёнка. Интересная история способна полностью завладеть вниманием непослушного чада, погрузив его в сказочный мир, в котором он будет переживать всё то, что переживают герои, ощущать их эмоции и даже отождествлять себя с ними. В случае, когда ребёнок обижает других детей,  можно придумать сказку, в которой главный герой делает то же самое. Это приведёт его к сложным ситуациям, создаст массу проблем, которые решатся после того, как герой изменится к лучшему. Также сказкотерапия как метод психологической коррекции для детей может избавить ребенка от навязчивых страхов, помочь пережить сложный жизненный период. Кроме того, введение элементов сказкотерапии в воспитательно - образовательный процесс привлекательно тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речь [7,8].

Ещё одним преимуществом этого метода является развитие творческих способностей у ребёнка, формирование более широкого взгляда на жизнь. Сказка поможет принять несправедливость и жестокость мира, подготовит к взрослой жизни. Чем больше сказок узнает малыш, тем богаче будет его «банк» жизненных историй, к которому он будет бессознательно обращаться в дальнейшей жизни [6]. 

   В нашей статье мы раскроем наиболее подробно работу по формированию одной из высшей психических функций - речи, главное предназначение  которой – осуществление коммуникации. В соответствии с принятием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования раздел «Речевое развитие» выделен в отдельную образовательную область, которая включает в себя развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества.  Поэтому указанная методика эффективно показывает себя в  работе учителя – логопеда.

 Применение метода сказкотерапии на занятиях с детьми с тяжелыми нарушениями речи имеет не только обучающий характер, но и коррекционно-развивающий. Коррекционное воздействие данной методики и ее элементы можно применять на все нарушенные звенья речевой функции, что позволит детям в дальнейшем лучше и быстрее овладеть нормами родного языка. 

В сказочных занятиях работа невидимая, незаметная на первый взгляд. Но именно она готовит почву для последующей коррекции речевых расстройств [5].

Задачи, выполняемые в ходе использования сказкотерапии:

-развитие психических процессов («Рисуем сказку сами» с применением пескотерапии; проведение психогимнастик «Печем торт»; «Варим суп», «Печем пирожки»); 

-способствование благоприятной адаптации и социализации ребенка («Строим сказку сами»: с использованием различных предметов, можно в песочнице\рассказывание сказок с использованием кукол Би-Ба-Бо; физкультминутки («Утро», «Дождик»);

-развитие фонематического слуха (сказки о природных стихиях с музыкальным сопровождением; использование сказок: «Три медведя», «Теремок» и т.д.);

-развитие общей и мелкой моторики (сказки-игры, направленные на высокую двигательную активность, чередование состояний активности и пассивности «Цыплята», «Кот и мыши», «Сова», «У медведя во бору»; использование логоритмических упражнений по Е.С. Железновой; применение су-джок терапии, использование массажных ковриков в сочетании со сказочными историями в стихах «Шел медведь к своей берлоге», «На лужайке»; применение пальчикового театра по различным сказкам «Теремок, «Колобок» и т.д.;

-развитие артикуляционной моторики (сказки: «О веселом язычке», «Красная шапочка», «У бабушке с дедушкой»);

-развитие звукопроизношения (постановка звуков с использованием сказочных историй «Про язычка и Дракона», «Приключение ветерка», «Про Иришку и щенка Тима»)

-развитие связной речи (наглядное моделирование с использованием карт В.Я. Проппа; истории/сказки по методике В.К. Воробьевой);

-обучение элементам грамоты (сказки: «Страна букв и звуков», «Про гласные и согласные звуки», «Айболит») [11,10,9].

Помимо того, связная речь выполняет и важнейшие социальные функции: 

1. помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми;
2. определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

    Изучая методическую литературу по развитию у детей связной речи, нас заинтересовала методика советского фольклориста В.Я. Проппа, который занимался изучением русских народных сказок. В ходе своей работы он разделил сказку на набор, состоящий из 30 функций, которые позднее были урезаны до 28. Эти функции представлены в виде схем (карт). Не все функции присутствуют всегда, но порядок, в котором они выступают по ходу развития сказки, неизменен [4,5].

Целесообразность карт Проппа:

Наглядность позволяет ребенку удерживать в памяти гораздо большее количество информации. Представленные в картах функции являются обобщенными действиями, что позволяет ребенку абстрагироваться от конкретного поступка героя, а, следовательно, у ребенка развивается абстрактное,  логическое мышление. Карты стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых качеств; обогащают эмоциональную сферу, активизируют связную речь, обогащают словарь; способствуют повышению поисковой активности.

Этапы работы с картами Проппа:

1 этап: познакомить детей со сказкой как жанром литературного произведения.

Объяснить общую структуру сказки: 

- присказка, зачин (приглашение в сказку);

- повествование;

- концовка сказки (возвращение слушателя в реальную действительность).

2 этап: чтение сказки и сопровождение чтения выкладыванием карт Проппа;

3 этап: пересказ сказки, опираясь на карты Проппа;

4 этап: на этом этапе дети могут попробовать самостоятельно сочинять сказки, используя карты Проппа. Для этого отбираются 5-8 карт, придумываются действующие герои: главный герой, помощники героя и те, кто будут ему вредить [4,5].

Результаты работы со сказкой:

1. Психологический комфорт в коллективе;

2. Саморегуляция своего поведения ребенком;

3. Формирование у детей познавательного интереса;

4. Развитие связной монологической, диалогической речи;

5. Использование детьми сказочных ситуаций в свободной игровой деятельности;

6. Развитие творческого воображения, мышления.

Заключение

     В настоящее время в условиях реализации ФГОС дошкольного образования особенно актуальны творческие методы взаимодействия педагогов с детьми. И здесь метод сказкотерапии находит свою актуальность. Применение этого метода в системе дошкольного образования дает возможность корректировать развитие коммуникативных способностей детей, тем самым, создавая благоприятные условия, способствующие психическому и личностному росту ребенка в социуме,  и может выступать как  средство  обеспечения психологического здоровья ребёнка. 

     В работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, в которой применяется данная методика (ее элементы) образовательный процесс будет протекать гораздо интереснее, продуктивнее, что, безусловно, даст положительную динамику в развитии ребенка. Будут развиваться все стороны речи, дети станут более коммуникабельными, психические процессы будут протекать активнее и поднимутся на более высокий уровень, что станет залогом более успешного обучения в школе.

 

Список литературы:

1.Большёва Т. В. «Учимся по сказке», библиотека программы «Детство», 2005г.    

2. Михайлова А. Попробуем сочинять сказки. // Дошкольное воспитание, 1993 №6

3.Полянская Т.Б Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста, Детство-Пресс, 2010г.

4.Пропп В.Я. Морфология «волшебной» сказки. Исторические корни волшебной сказки, Изд. «Лабиринт», М., 1988 

5.Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй, Прогресс, М., 1990 

6.Сказка как источник творчества детей. / Науч. рук. Лебедев Ю.А. – Владос, 2001.

7. Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика: пособие для логопеда -.: Гуманитарный изд.центр Владос, 2013.-34с.

8. Пугина А.В.  Комплексные занятия в подготовительной группе -Волгоград: Учитель, 2008-249 с.

9. Тарасова Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с ОНР-Ростов  н\Д: Феникс, 2014.-173с.

10. Азова Е.А., Чернова О.О. «Учим звуки».- Издательство «ТЦ Сфера», М.:2010-36с.

11.Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. — М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008. — 248 с:

Опубликовано: 24.03.2022