Формирование духовно–нравственных ценностей у дошкольников

Автор: Благова Наталья Ивановна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 30 «Ручеек»

Населенный пункт: Республики Адыгея, г. Майкоп

Автор: Харибина Елена Яковлевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 30 «Ручеек»

Населенный пункт: Республики Адыгея, г. Майкоп

Аннотация. В статье рассматривается проблема понимания дошкольниками слов, которые обозначают нравственные качества и этические категории. Авторы обращают внимание на педагогический процесс, который позволяет запустить логический механизм формирования нравственных понятий.

Ключевые слова: нравственные понятия, нравственные качества, слово, речь, обобщающее понятие, опора на конкретную ситуацию.

 

Пожалуй, не существует и не существовало в педагогике более актуальной проблемы, чем передача из поколения в поколение нравственного опыта. Интеллектуальное развитие детей при отставании нравственного становления личности приводит к конфликтам и трагедиям, которые ломают неокрепшие души детей. 

Исторически нравственное становление личности повторяется вновь и вновь при рождении и умирает вместе с человеком, в отличие от интеллектуального развития, которое приобретается, закрепляется в виде новых достижений человечества и передается поколениям. Нередко нравственные установки зависят от внушения ребёнку его необходимости и предназначения.

Неоценимый вклад в теорию нравственного воспитания внес выдающийся русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1923 -1870). Он писал, что источником человеческого достоинства, созидания, добра является «внутренняя, духовная, животворная сила труда». [4, С. 337,338] В своём произведении «Вести ниоткуда, или Эпоха спокойствия» У. Моррис раскрывает идею влияния взрослых на детей. Пример взрослых он считал определяющим в воспитании. Многие гуманисты и социалисты –утописты утверждали, что нравственное воспитание играет ведущую роль в становлении личности. Однако, из «задуманного» большинство современной дошкольной педагогикой было опровергнуто, но гуманистическая точка зрения сохранилась и напоминает нам о необходимости бережного отношения к ребёнку, основанного на доброте.

Современные программы дошкольного образования содержат требование создать условия для воспитания у детей дружелюбия, скромности, доброты, умения быть уважительным, отзывчивым, благодарным, испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Задачи по формированию нравственных качеств ставятся во всех образовательных областях. В образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» - воспитать бережливость, ответственность, привить детям культурно- гигиенические навыки. В «физическом развитии» - развить выдержку, решительность, инициативность. Все эти качества должны быть поняты ребёнком и использоваться в речи. [2 С. 46,129]

Для того, чтобы нравственные понятия становились объектами осознания ребёнком, педагоги нашего детского сада подошли к этому ответственно. Были проанализированы режимные моменты, непосредственная образовательная деятельность, развлечения. Так, во время приёма детей воспитатели многократно повторяли словосочетания «приветливо поздоровайся», «тепло прощайся с мамой», во время мытья рук много раз произносили «аккуратно», во время трудовых поручений воспитатели учили «старательно» убирать игрушки, поливать цветы и т. п., следовательно, в рисовании, лепке, аппликации дети проявляли уже такого рода качества, старались, понимали противоположное ему понятие– небрежность. Большое внимание было уделено детским играм: здесь воспитатели называли детям нравственные качества, которые дети демонстрировали, раскрывая сюжет или действуя в соответствии с правилами: «заботливая мама», «внимательный врач», «старательный парикмахер», «вежливый кондуктор» и т. д. В реальных взаимоотношениях у детей формировались положительные качества (уступчивость, преданность, доброта).

Важную роль в формировании нравственности играют этические беседы. Так, начиная с младшего возраста, беседа с ребёнком строилась с опорой на конкретную ситуацию. Например, петушок просит котика поиграть с ним, а котик лежит, не поднимается. Котик жалуется на петушка, что он капризный. Беседа была очень короткой, достаточно было обсудить два вопроса: «Кто капризный?» и «Капризный – это какой?».

В среднем возрасте детям уже предлагалась проблемная ситуация, раскрывающая нравственное понятие, представленная на словесной основе. Воспитатели рассказывали детям реальные случаи из их жизни, заменив имя ребёнка: «Дети рисовали красками рисунки. Воспитатель сказала, что нужно подождать, когда краски высохнут, рисунки можно повесить. Мальчик Слава очень хотел, чтобы его рисунок повесили первым, он на него подул и побежал в раздевалку. На стенде краски стекли с рисунка и смешались. Рисунок был испорчен.» После рассказа, педагог спросила: «Почему рисунок был испорчен? «Как называют человека, который не умеет ждать?» «Что делать, если очень хочется, но пока нельзя?». При этом особо поощрялись ответы детей, которые говорили, что надо быть терпеливым.

В старшем возрасте дети, опираясь на литературный пример, могли уже сами припомнить случаи из своей жизни, когда кто-то проявлял или не проявлял ожидаемые нравственные качества. 

О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной и другими предложена схема работы над нравственным понятием: толкование смысла, подбор синонимов, антонимов. Одно из творческих заданий из системы этих авторов- сочинение рассказов на темы пословиц. Например, «трусливому зайчишке и пенёк- волк». По аналогии с этим заданием составлялись рассказы «О вежливом и грубом», «О храбром и трусливом» и т. д. В этих темах были представлены конкретные герои. С этой целью в детском саду были проведены акции «Большая помощь маленькому другу», выставка рисунков «Добро глазами детей», спортивное развлечение «Дружба» и другие. 

Самым интересным стал поисково-исследовательский проект «Моя родословная», который было предложено организовать и провести в МБДОУ № 30 в рамках празднования 73-летней годовщины со дня освобождения Адыгеи от немецко- фашистских захватчиков.

Через историю родословной в живую постигаются история и современность. Стихийно это происходит в каждой семье через рассказы и живое общение, но устные рассказы и живое общение, предания недолговечны, многое со временем утрачивается, поэтому необходимы специальные условия, чтобы история рода не исчезла бесследно. Мы попросили родителей как можно глубже изучить свою родословную, рассказать детям о семейных ценностях и традициях, провести поисково- исследовательскую деятельность в родословной– узнать о ветеранах войны, которые есть в семье, их наградах. Многие из родителей проявили своё творчество и фантазию: изготовили свои родословные древа в виде схемы, таблицы, кто-то в виде рисунка дерева, поделки. На родословных разместили фото и награды ветеранов. Рассматривая работы, мы обращали внимание на то, как они аккуратно изготовлены, что такие поделки могли сделать только любознательные и трудолюбивые люди. 

По итогам выставки «Моё родословное древо» было организовано познавательное занятие. Цель занятия – познакомить детей с родословной, событиями Великой Отечественной войны, а также ветеранами и их подвигами. Дать детям представления о понятиях «семейные ценности», «традиции», «героизм», «патриотизм». 

На занятие были приглашены сотрудники детской библиотеки и родители.  Сотрудники библиотеки рассказали детям о Майкопе в годы войны: когда началась война в городе, как долго длилась, как жители выживали. Показали атрибуты военной тематики: гимнастёрку, китель, флягу и другое.  Семья Ш.- мама Маргарита Александровна и дочка Вероника представили на выставку семейное древо до 5 поколения и показали презентацию о ветеране - прадедушке К. Иване Савельевиче, показали его награды, исторические документы, фотографии. Во время занятия много раз повторяли «Герой войны», «храбрый», «совершил подвиг», «доблестный» и т. д.  

Благодаря воспитательно-образовательной работе по нравственно- патриотическому воспитанию на наглядном примере, конкретных фактах, проведённой поисково- исследовательской деятельности в семье, воспитанники нашего детского сада проявили интерес к своей семье, узнали о своей родословной: родителях, бабушках, дедушках, прабабушках и прадедушках. А также узнали, что в их семьях есть ветераны, которыми они могут гордиться. По итогам выставки всем обучающимся были вручены дипломы за победу и активное участие в поисково- исследовательской деятельности "Моё родословное древо".

Яркие воспоминания у воспитанников нашего детского сада остались от празднования дня Великой Победы. Наши педагоги приложили максимум усилий, чтобы дети поняли, что такое война.

В музыкальном зале был организован показ документального фильма о Великой Войне, как выживали дети и как долго приближался день Победы- 9 мая и как он для нас, сегодняшнего поколения, дорог и важен. При входе в детский сад был выставлен макет «вечного огня», здесь дети знакомились с традицией почтения памяти погибших.

Для ветеранов и тружеников тыла была подготовлена концертная программа. С особым воодушевлением юные артисты ждали этого дня. На празднике они выступали весело, раскрепощённо, с удовольствием: пели песни, читали стихи, танцевали кадриль, «Вальс Победы!». После концерта дети поздравили ветеранов с Победой и пожелали им крепкого здоровья, долгих лет жизни. 

Вывод. Любое средство будет действенным, если учитывать следующие педагогические условия: воспитание добротой; доброжелательный тон, пафос изложения нравственного постулата: от вдохновения педагога к вдохновению детей; общение без прямого назидания, зачастую через иносказания. Добрые слова, дела, поступки открывают детям двери в страну Добра и Справедливости.  В старшем дошкольном возрасте нравственное поведение дошкольника становится осознанным. Слова, обозначающие нравственные понятия, играют в этом процессе важную роль.

Список литературы

1. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты/ Авт.-сост.: О. С. Ушакова, Е. М. Струнина и др.; Под ред. О. С. Ушаковой. М.: ТЦ Сфера , 2004
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2014.-368 с
3. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: Учеб. Пособие / Ред.- сост. Г. В. Бурменская. М.: Моск. псих.- соц. ин-т, 2005
4. Ушинский К. Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении// Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т. 2. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С 333-361.
5. Яшина В. И., Алексеева М. М. Теория и методика развития речи детей: Учебник для студентов учреждений высш. проф. образования. М.: Изд. Центр «Академия», 2014   

Список литературы на английском

1. Development of speech and creativity of preschool children: games, exercises, notes/ Author.- comp.: O. S. Ushakova, E. M. Strunina et al.; edited by O. S. Ushakova. Moscow: Sphere shopping center, 2004

2. From birth to school. An educational program of preschool education], ed. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Moscow: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.-368 s

3. Textbook on child psychology: from infant to adolescent: Studies. Manual / Ed. - comp. G. V. Burmenskaya. Moscow: Mosk. crazy.- soc. in-t, 2005

4. Ushinsky K. D. Labor in its psychological and educational meaning/ / Ushinsky K. D. Collected works: In 11 vol. Moscow; L.: publishing house of the APN of the RSFSR, 1948. From 333-361.

5. Yashina V. I., Alekseeva M. M. Theory and methodology of speech development of children: Textbook for students of higher education institutions. Prof. of education. Moscow: Ed. Academy Center, 2014

1. file1.docx (24,1 КБ)

Опубликовано: 17.03.2022