Педагогическая находка «Использование приёмов мнемотехники в развитии речи детей младшего дошкольного возраста»

Автор: Кучинская Ксения Владимировна

Организация: МБДОУ «Ойский детский сад»

Населенный пункт: Красноярский край, Ермаковский район, п. Ойский

Аннотация

 

В данной работе я представляю вниманию свой педагогический опыт, направленный на применение актуальной, на сегодняшний день, технологии по развитию связной речи детей дошкольного возраста. Данной технологией выступает мнемотехника. Мнемотехника представляет собой технологию использования мнемотаблиц, схем, моделей при заучивании стихотворений, пересказывании сказок и рассказов, составлении описательных рассказов.

Применяя данную технологию в развитии речи дошкольников и описывая её, я решаю одну из задач ФГОС ДО образовательной области «Речевое развитие» - развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Использование технологии мнемотехники в развитии связной речи дошкольников поможет детям пересказать то или иное произведение, рассказать стихотворение, составить рассказ. Наличие наглядного зрительного плана – схемы поможет сделать высказывания детей осознанными, чёткими, связными и последовательными, даст ребенку возможность более полно воспроизвести заданный текст.

Мой педагогический опыт будет полезен для начинающих воспитателей детского сада, которые планируют работу по развитию связной речи детей с использованием мнемотехники, для логопедов детского сада, а также для родителей, которые организовывают домашние занятия с детьми по данному направлению.

Актуальность

 

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным

ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучится,

но свяжите двадцать таких же слов с картинками,

и он их усвоит на лету».

К. Д. Ушинский

 

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: образовательная область «Речевое развитие» включает в себя: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Все эти задачи должны быть реализованы на этапе дошкольного образования, так как речевое развитие ребенка – одно из основных условий становления личности в дошкольные годы. В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной. Современный мир насыщен новейшими технологиями, дети живут в мощном потоке информации, где живое общение заменяется общением с компьютером и телевизором, планшетом или телефоном. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками в развитии речи. Следовательно, речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка.

Следуя из выше сказанного, передо мной встал вопрос о выборе технологии развития речи дошкольников. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным и занимательным. Мой опыт работы показывает, что эффективным средством при обучении связной речи дошкольников служит мнемотехника. Использование приёмов мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным. Так как, на основе визуальных символов дети запоминают информацию в необходимой последовательности и в результате могут ее повторить, опираясь на картинки.

Таким образом, считаю, что, выбранная мною тема на сегодняшний день является актуальной. В работе по обучению детей связной речи необходимо использовать приёмы мнемотехники, это поможет ребёнку быть более общительным.

 

Ведущая идея педагогической находки и её теоретическое обоснование в области педагогики и психологии

 

Следуя из проблемы, озвученной выше, передо мной встала задача создать для детей условия, при которых дети будут учиться связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли. Данной проблеме уделяли особое внимание такие педагоги и психологи как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева.

Мною была изучена методическая литература по данному вопросу таких авторов, как О.И. Соловьева, Л.С. Выготский, Е.И. Тихеева, а также были изучены традиционные методы и технологии по развитию речи различных авторов, таких как: О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. Своё внимание я остановила на технологии - мнемотехника. Выделив для себя данную технологию в работе с детьми, я стала её изучать, выделила идею данной технологии и изучила теоритическое обоснование.

Мною была выделена основа мнемотехники, как технологии развития связной речи. Данная основа заключается в том, что весь текст представляется в последовательных картинках. На основе визуальных символов дети запоминают информацию в необходимой последовательности и в результате могут ее повторить, опираясь на картинки. Я выделила для себя, что, как и все процессы обучения, мнемотехнику следует применять, начиная с простых словосочетаний, которые включаются в мнемоквадраты. В дальнейшем я планирую усложнять постепенно задачу, выстраивая мнемодорожки и мнемотаблицы. Мнемотаблицы будут содержать картинки с изображением героев рассказа, их действия. Таким образом, главным является то, что в мнемотаблицах будет представлен наглядно такой материал, который будет легко восприниматься детьми. Эту особенность выделяют многие советские педагоги такие как: С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина. Они выделяли фактором, облегчающим процесс становления связной речи наглядность. Воплощая идею педагога – психолога Л. В. Эльконина о том, что рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, я выделяю новизну своей работы, она заключается в целесообразном слиянии наглядности, плана высказывания и игрового характера деятельности. Действуя с пособиями, дети получают возможность использовать два сенсорных канала: визуальный (видят картину-схему, особенности цвета и формы), аудиальный (слышат пояснение воспитателя и рассказы сверстников).

В своей работе с детьми в большом объёме я использую наглядность - один из основных дидактических принципов педагогики. Действия с предметами, их зрительное восприятие – это первый этап в развитии мышления и речи ребёнка, поэтому важно использование наглядного материала на протяжении всего процесса.

 

Содержание деятельности с детьми младшего дошкольного возраста

 

Реализация работы с детьми по данному направлению проходила через интеграцию образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», через разные виды деятельности: познавательно- коммуникативную, продуктивную, игровую.

По данному направлению я начала свою работу с самыми маленькими детьми раннего возраста (2 – 3 года), которые только учились говорить. Первое знакомство с мнемотехникой у детей происходило в первые дни посещения детского сада. Для того чтобы запомнить где их шкафчики, полотенце и кровать, на них наклеивалась картинка, например, «Солнышко», «Птичка». И дети знали, что вещи, на которых есть «Солнышко», «Птичка» - это их вещи.

Свою работу я начала с того, что познакомила детей с мнемоквадратами- понятными изображениями, которые обозначают одно слово (лиса, белка, елка, лягушка, цыпленок, солнышко). Затем задание усложняла. По наводящим вопросам дети давали характеристику той или иной картинке. Получалось словосочетание или простое предложение. (Лиса рыжая, хитрая. Солнце желтое, теплое).

После мнемоквадратов знакомила детей с мнемодорожками – это уже квадрат из двух - четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2 - 3 предложения. Вначале это были мнемодорожки состоящие из двух квадратов. По ним дети составляли предложения. Всем известная игра «Найди мою маму». Дети составляли сами квадратики, а потом составляли предложения по изображению. (У коровы - теленок. У кошки - котенок. У курочки - цыплята)

Для детей постарше (3 года) постепенно вводила мнемодорожки из трех мнемоквадратов. Конечно для детей трех летнего возраста это сложновато. Но наверняка в каждой группе есть дети, которые идут на «опережение». У меня в группе такие дети были. Поэтому для этих детей такие задания интересны и познавательны. Так по одной мнемодорожке можно узнать все про медведя, белку или лису. Мы вместе с детьми рассматривали каждый мнемоквадратик. Я давала им образец рассказа, используя ту или иную мнемодорожку. После этого дети сами с удовольствием рассказывали по картинкам.

Затем знакомила детей с мнемотаблицами. Они представляли собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или даже стихотворение. Но в данном возрасте я использовала мнемотаблицы только для заучивания стихотворений, потешек или рассказывания сказок. Например, стихотворения А. Барто из цикла «Игрушки»: «Мишка», «Зайка». По такому же сценарию заучивали и потешки. С помощью мнемоквадратиков дети легко воспроизводили увиденное, словесно.

В работе с детьми 3 лет я использовала мнемотаблицы по рассказыванию сказок. Сначала я им рассказывала сказку с использованием наглядности. Затем дети дополняли мой рассказ увиденными в таблице картинками. Сейчас некоторые дети самостоятельно берут таблицу, и, проводя пальчиком по квадратикам, рассказывают сказку.

Детям, которые хорошо говорят усложняла задание. Я готовила пустые квадратики, но не в таблице. Эти квадратики были объединены в мнемодорожку. Дети по ходу рассказывания выкладывали героев сказки в каждый квадратик. Этот прием я еще использовала для тех детей, которые плохо разговаривают. Сама рассказывала сказку, а дети выкладывали героев в квадратики.

Считаю, что использование приемов мнемотехники с раннего возраста даст положительную динамику в развитии речи детей в дальнейшем, в более взрослом возрасте. Работу по данному направлению я продолжила, и плавно перешла от раннего возраста к младшему. Сейчас я работаю с детьми младшего возраста и включаю технологию мнемотехника в разные виды деятельности. О работе с детьми младшей группы по данному направлению, я расскажу более подробно.

В начале работы с детьми мною было проведено обследование состояния связной речи детей младшего дошкольного возраста. Обследование проходило в форме диагностических заданий по программе «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой. В обследовании участвовало 14 детей младшего дошкольного возраста.

С детьми были проведены речевые игры и задания, направленные на формирование правильной речи. Были получены результаты, которые свидетельствуют, о том, что 68 % детей имеют низкий уровень развития речи. Дети не могли без помощи взрослого составить рассказ по картине, затруднялись при пересказе знакомой сказки, с трудом вспоминали и читали стихотворения наизусть.

В связи с этим, я стала применять выбранную мною технологию мнемотехника в работе с детьми. Для организации работы были выделены цель, задачи и планируемые результаты.

Цель: создание условий для развития речевых способностей у детей младшего дошкольного возраста с использованием приёмов мнемотехники.

Задачи.

Образовательные:

1. Формировать умение работать с опорой на мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы при составлении описательных рассказов, заучивании стихотворений, пересказывании сказки.

2. Формировать умение связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли.

3. Формировать навыки культурного речевого общения.

4. Обогащать и расширять словарный запас.

Развивающие:

1. Развивать зрительную память, связную и диалогическую речь, артикуляционный аппарат, выразительность речи.

2. Развивать психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (зрительную, слуховую).

Воспитательные:

1. Воспитывать культуру речи.

Планируемые результаты в работе с детьми

1.Сформируется умение работать с опорой на мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы.

2.Сформируется умение связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли.

3. Сформируются навыки культурного речевого общения.

4. Обогатится и расширится словарный запас слов.

5.Сформируется правильная работа артикуляционного аппарата, мышление, внимание, воображение.

6. Сформируется связная и диалогическая речь.

Для эффективной работы с детьми по данному направлению, мною было разработано календарно – тематическое планирование работы с детьми. Данный план работы был составлен на основе образовательной программы «От Рождения до школы» под редакцией М. А. Васильевой, в соответствии с возрастными особенностями детей младшей группы. В план работы вошли такие темы, как: «Давайте познакомимся!» «Как вести себя в группе», «Что нам осень принесла?!» «Кукла Маша собирается на прогулку» и так далее. Работая по данным темам с детьми, я знакомила их с мнемотаблицами, учила использовать мнемотаблицу по четырем признакам: цвет, размер, форма, вкус, дети учились составлять описательный рассказ из 2-3 предложений (по мнемотаблице). Работа осуществлялась в активном режиме, каждый месяц было охвачено по две темы.

План работы представлен различными видами деятельности: дидактические и театрализованные игры, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастика, циклы бесед, НОД, сюжетно – ролевые игры, словесные игры, настольно – печатные игры.

Для организации работы по данному направлению мною были использованы формы, методы и средства, применяемые при работе с детьми, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Для реализации цели и решения задач работы с детьми, мною была создана необходимая развивающая предметно – пространственная среда, которая соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Развивающая предметно – пространственная среда включает: центр речевого развития, центр сказок, центр театрализованной деятельности.

При наличии такой развивающей предметно – пространственной среды процесс развития связной речи проходил более эффективно. Среда обновлялась в течении года в соответствии с изучаемым материалом. В соответствии с возрастными особенностями дети младшего дошкольного возраста лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту через образы, а не через слова.

Таким образом, для практической деятельности с детьми, в начале года мною был составлен альбом с наглядным материалом «Использование приёмов мнемотехники в работе с детьми младшего дошкольного возраста». Данный альбом был использован мною в процессе работы с детьми.

Были выделены этапы работы:

1. Так как дети младшего возраста лучше запоминают образы, в начале работы с детьми я ввела знаки – символы кодирования, направленные на уточнение понятий формы и цвета. Это мнемоквадраты. Например, красный мяч – большой, а синий – маленький. По мере накопления сенсорного опыта у детей уточнялись и закреплялись понятия «твердый – мягкий», «гладкий – шершавый», «пушистый – колючий». Чтобы детям легче было описывать свои ощущения, я вводила «символы – сравнения». Например, сладкий как пирожное, колючий как ёжик. Данные схемы помогали детям определять главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, устанавливать последовательность изложения выявленных признаков.

При знакомстве малышей с различными материалами, вводила мнемоквадраты со следующими символами: деревянный, металлический, стеклянный, сшит из ткани, связан из ниток. В дальнейшем данная работа оказала большую помощь в работе с детьми по составлению описательных рассказов о предметах.

Работа по ознакомлению детей с сезонными явлениями природы в младшей группе является подготовительным этапом по формированию у них элементарного понятия «Сезон как время года». При ознакомлении детей с природой и сезонными изменениями, вводила цветные мнемоквадраты с характерными сезонными символами.

Как я описывала раннее, символ – это обобщённый по нескольким признакам, абстрактный образ предмета. Применяя подобные аналогии, я учила детей видеть самое главное. Например, снег обозначается снежинкой, сильный ветер – наклонённое дерево и так далее.

2. Следующим этапом работы по мнемотехнике с детьми является введение мнемодорожек. Мнемодорожка – полоска бумаги, на которой представлена схематически, в цветной форме какая-то законченная фраза, мысль. Дети в начале года запоминали по два объекта, а к концу года — до четырех объектов, так как в этом возрасте преобладают следующие виды памяти: наглядно-образная, слуховая, вербальная. Малышам я давала цветные мнемодорожки и мнемотаблицы, потому что в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса — рыжая, мышка — серая, елочка — зеленая.

Исходя из своего опыта, могу отметить, что использование не готовых мнемодорожек, а составление их из отдельных мнемоквадратов, является, на мой взгляд, наиболее эффективным. Во-первых, технически нарисовать каждую фразу не всегда возможно, а, во-вторых, мнемоквадраты вариативнее. Карточки можно добавлять, переставлять местами, в связи с этим предложения становятся более интересными, развёрнутыми, сложными.

3. Постепенно, пройдя через работу с мнемоквадратами и мнемодорожками, я перехожу к знакомству детей с мнемотаблицами. Для работы детям я давала готовые цветные мнемотаблицы. Количество квадратов в мнемотаблице не превышала шести, что соответствовало научно - обоснованному пределу усвоения разовой информации для младшего дошкольника. В начале работы с мнемотаблицами дети испытывали некоторые сложности, им было трудно следовать предложенному плану. Следовательно, я проводила работу поэтапно.

При описании объектов в таблице мы использовали значок цвета, формы, действия с предметом, размера, частей и материала.

При ознакомлении с художественной литературой и при обучении составлению рассказов, я также использовала мнемотаблицы. Обучение пересказу литературных произведений начинала со знакомых детям сказок: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба» и другие. Пересказывание литературных произведений происходило следующим образом: я рассказывала сказку и одновременно показывала настольный театр по данной сказке. Затем мы беседовали с детьми по тексту, отслеживали последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению. Далее дети включались со мной в повторный рассказ. Я начинала фразу, дети продолжали. Ребята находили на столе предметные картинки или мнемоквадраты с цветным изображением героев сказки, а я затем раскладывала их в правильной последовательности, заполняя ячейки мнемотаблицы. Обращаю внимание, что при воспроизведении сказки основной упор я делала на изображение главных героев. Затем дети пересказывали сказку с опорой на мнемотаблицу с моей помощью, а в дальнейшем – самостоятельно.

Мнемотаблицы эффективны не только при пересказе сказки или рассказа, но и при разучивании стихотворений, потешек. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание я придумывала картинку (изображение); таким образом, всё стихотворение зарисовывала схематически. После этого ребенок по памяти, используя символы, воспроизводил стихотворение или потешку целиком. При разучивании стихотворения я использовала готовую мнемотаблицу.

В процессе моей работы с детьми за один день я вводила не более 1-2 мнемотаблиц. В начале года дети затруднялись в работе с мнемотаблицами, им было трудно следовать предложенному плану мнемотаблицы. Очень часто первые рассказы получались очень схематичными. Поэтому, в программное содержание каждой мнемотаблицы я вводила задачи по активизации и обогащению словаря.

Во все занятия и режимные моменты я включала речевые дидактические игры («Куда можно отнести», «Соотнеси») и занимательные упражнения: фонетические («Произнеси правильно»), лексические («Скажи также»), грамматические («Скажи правильно»), игры со словом и движением («Скажи и повтори движение»), использовала настольно – печатные игры («Соотнеси правильно»), которые помогали детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, навыки самопроверки.

Многие игры и занятия с детьми я начинала с артикуляционных упражнений, проговариваний всевозможных скороговорок, чистоговорок, рифмованных строчек для развития речевого аппарата. Работу по развитию движений пальцев и всей кисти я проводила во время утренней гимнастики, НОД, в совместной деятельности в утренний и вечерний промежуток времени. Использовала пальчиковую гимнастику. Упражнения старалась подбирать так, чтобы в них содержалось больше разнообразных движений пальцами. С помощью стихотворного ритма у детей совершенствовалось произношение, происходила постановка правильного дыхания, отрабатывался определённый темп речи, развивался речевой слух.

Проведённая работа положительно отразилась на динамике развития речи у детей 3 – 4 лет. В конце года мною была проведена повторная диагностика, были получены положительные результаты

Следовательно, цель моей работы с детьми по данному направлению реализована. Для детей были созданы условия, способствующие развитию речевых способностей с использованием приёмов мнемотехники. А также были решены задачи: у детей сформировалось умение работать с опорой на мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы, дети научились связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, у детей обогатился и расширился словарный запас, сформировалась правильная работа артикуляционного аппарата, связная и диалогическая речь.

Данная тема мне интересна. Планирую в дальнейшем продолжать работать по данной теме в системе, с детьми всех возрастов дошкольного детства. Считаю, что использование такой технологии, как мнемотехника в развитии речи детей дошкольного возраста, поможет успешно подготовить детей к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Содержание деятельности с родителями

 

Большая работа по данному направлению была проведена с родителями. Были выделены и применены следующие формы работы:

- индивидуальные (консультации, беседы, памятки, анкетирование, посещение НОД, участие в игровой деятельности).

- коллективные (родительские собрания, круглые столы, семинары, праздники, развлечения, дне открытых дверей).

- наглядно – информационные (папки – передвижки, памятки, выставки, стенды, стенгазеты, рекомендации).

В начале работы с родителями я провела анкетирование по теме «Речевое развитие ребёнка младшего дошкольного возраста». Цель анкетирования: выявление мнений родителей о необходимости развития речи у детей. В анкетировании участвовало 14 человек. Проанализировав ответы, я пришла к выводу, что данная проблема вызывает большой интерес у родителей.

Исходя из этого, я выделила основные задачи и планируемые результаты в работе с родителями по данному направлению.

Задачи

1. Повысить компетентность по вопросам познавательно-речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

2. Принять участие в процессе речевого развития детей на основе педагогического сотрудничества с ДОУ.

3. Познакомиться с приёмами и методами развития речи детей.

4. Создать в домашних условиях речевую предметно-развивающую среду для детей.

Планируемые результаты в работе с родителями

1. Повысится компетентность по вопросам познавательно-речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

2. Примут участие в процессе речевого развития детей на основе педагогического сотрудничества с ДОУ.

3. Познакомятся с приёмами и методами развития речи детей.

4. Создадут в домашних условиях речевую предметно-развивающую среду для детей.

Для совместной деятельности с родителями разработала план работы. Составленное планирование позволило охватить самые важные направления работы с родителями по данной теме. На протяжении всей деятельности были запланированы: родительские собрания, консультации, например, «Использование мнемотехники в развитии речи детей младшего дошкольного возраста», индивидуальные беседы, рекомендации родителям в виде памяток, например, «Знакомство со сказками» с использованием мнемотаблиц при пересказывании сказки, выпуск папок – передвижек на такие темы, как: «Что такое мнемотехника», «Составляем рассказ и используем мнемотаблицы дома».

• формой работы, которую я провела, была практическая групповая беседа с родителями, в ходе которой я рассказала о важности формирования правильной связной речи детей, а также познакомила с приёмами мнемотехники. Я наглядно представила материал, который использовала в работе с детьми по данному направлению. Подбирая теоретический и практический материал по развитию речи, старалась заинтересовать родителей, и совместными усилиями добиться плодотворной работы в данном направлении.

В течение всей работы родители были заинтересованы больше практическими материалами, старались принимать участие во всех видах деятельности. Но многие родители пропускали мероприятия, объясняя это своей занятостью. В конце работы было проведено повторное анкетирование с родителями. Были получены положительные результаты, которые свидетельствуют о том, что работа была проведена продуктивно: родители стали больше заинтересованы в речевом развитии своего малыша.

В конце работы мною было проведено групповое родительское собрание на тему «Наши успехи». В ходе собрания я рассказала родителям, чем мы занимались с детьми, представила весь практический материал, который был наработан с детьми по данному направлению. Также родители представили свой практический материал с детьми, такой, как: изготовленные своими руками мнемотаблицы для пересказа сказки, фото речевых уголков в домашних условиях. В конце собрания родителям были озвучены общие результаты диагностики с детьми по данному направлению. С родителями была проведена коллективная беседа, в ходе которой каждый родитель высказался о проведенной совместной работе.

Таким образом, можно сказать о результативности деятельности с родителями по данному направлению: повысилась компетентность родителей в познавательно – речевом развитии детей, родители приняли участие в процессе речевого развития детей на основе педагогического сотрудничества с ДОУ, познакомились с приёмами и методами развития речи детей, создали в домашних условиях речевую предметно-развивающую среду для детей. Родители заинтересованы данной темой и считают её важной на сегодняшний день, следовательно, в дальнейшем я планирую продолжать работу с родителями по данному направлению.

Содержание деятельности с воспитателями ДОУ

 

Работа по данному направлению была проведена с воспитателями ДОУ. Были выделены и применены следующие формы работы:

- индивидуальные (консультации, беседы, памятки, анкетирование).

- коллективные (семинары, педсоветы, круглые столы, мастер - классы дне открытых дверей).

- наглядно – информационные (папки – передвижки, памятки, выставки, стенды, стенгазеты, рекомендации).

В начале работы с воспитателями я провела анкетирование по теме «Развитие речи детей». В анкетировании участвовало 6 воспитателей. Цель анкетирования заключалась в следующем: выявить мнения воспитателей о необходимости развития речи у детей. Проанализировав ответы, я пришла к выводу, что данная проблема вызывает большой интерес у воспитателей. Педагоги хотели бы получить больше практической информации по данной проблеме.

Исходя из этого, я выделила основные задачи и планируемые результаты в работе с воспитателями по данному направлению.

Задачи.

1. Повысить компетентность по вопросам познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста.

2.Познакомиться с приёмами мнемотехники через практическую деятельность.

3. Внедрить в образовательный процесс полученный опыт работы по данной теме.

Планируемые результаты с работе с воспитателями

1. Повысится компетентность по вопросам познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста.

2. Познакомятся с приёмами мнемотехники через практическую деятельность.

3. Используют в образовательном процессе полученный опыт работы по данной теме.

Для совместной деятельности с воспитателями разработала план работы. В него вошли следующие формы работы: мастер –классы на тему «Использование мнемотехники при пересказывании сказки, составлении рассказа, заучивании стихотворения», памятки на тему «Что такое мнемотехника и способ её применения в работе с детьми», рекомендации на тему «Организация НОД по развития речи с использованием приёмов мнемотехники», семинары на темы: «Важность использования наглядности при пересказе русской народной сказки», «Методы и формы развития речи дошкольников». Данные формы работы с воспитателями ДОУ были проведены в течении совместной деятельности.

Первой формой работы, которую я применила, был практический семинар с воспитателями, в ходе которого я рассказала и важности формирования правильной связной речи детей, а также познакомила с приёмами мнемотехники. Я наглядно представила материал, который использовала в работе с детьми по данному направлению. Практически показала фрагмент НОД, в ходе которого была показана работа с мнемосхемой при пересказе сказки «Теремок».

Подбирая теоретический и практический материал по развитию речи, старалась заинтересовать воспитателей, и совместными усилиями добиться плодотворной работы в данном направлении. В конце работы был проведён педсовет на тему «Перспектива применения приёмов мнемотехники в развитии речи детей». В ходе педсовета воспитатели поделились мнениями о необходимости применения приёмов мнемотехники в развитии речи детей. Педагоги представили свой педагогический опыт в работе с детьми по данному направлению в виде видео: НОД с детьми «Пересказ сказки Лиса и петух» с использованием мнемосхем средний возраст, игровые упражнения, НОД с детьми «Заучивание стихотворения «Белая береза» С. Есенина старший дошкольный возраст.

Педагоги озвучили, что в перспективе планируют работу по данному направлению и считают, что этой теме необходимо уделить больше внимания. Следовательно, можно сказать о результативности деятельности с педагогами по данному направлению: повысилась компетентность педагогов по вопросам познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, воспитатели познакомились с приёмами мнемотехники через практическую деятельность, стали включать в работу с детьми по развитию речи приёмы мнемотехники.

Воспитатели были заинтересованы данной темой, следовательно, в дальнейшем я планирую продолжать работу с педагогами ДОУ по данному направлению.

Перспектива применения приёмов мнемотехники в развитии речи детей дошкольного возраста

 

Как я сказала раннее, в перспективе, планирую продолжать работу с детьми, родителями и педагогами ДОУ по данному направлению. Так как считаю, что овладение приемами работы с мнемотаблицами помогает в развитии основных психических процессов у детей – памяти, внимания, образного мышления, воображения, речи. А это является основным составляющим для будущего школьника. В связи с этим я разработала планы работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по данному направлению на основе образовательной программы «От Рождения до школы» под редакцией В. А. Васильевой. В данные планы включила виды деятельности, способствующие развитию речи детей с использованием мнемотехники.

На каждом возрастном этапе планирую сохранять развивающий потенциал используемой технологии, включать в работу новые приёмы работы с мнемотехникой, интересные для детей.

Средний дошкольный возраст.

Так, например, для работы с детьми среднего дошкольного возраста, планирую продолжать использовать мнемоквадраты для составления рассказов, в дополнении к тем, которые уже были освоены детьми в младшей группе. С детьми данного возраста планирую продолжить использовать мнемотаблицы для составления описательных рассказов о предметах. Но в данной группе они будут усложняться и расширяться за счет введения новых мнемоквадратов.

Одной из важнейших целей дошкольного воспитания и образования является социализация ребёнка. Для решения этой цели я планирую продолжать обогащать представления воспитанников о людях — о себе, взрослых и детях: особенностях их внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых. Для реализации этих задач мною была составлена мнемотаблица, помогающая детям 4 лет описать себя, по этой же таблице ребенок будет описывать своего друга или любого члена своей семьи. В среднем дошкольном возрасте мнемоквадраты становятся уже не такими яркими и красочными, а заменяются большей частью черно-белыми моделями, близко передающими образ задуманного предмета или объекта. Для формирования целостного представления о труде взрослых мною была разработана мнемотаблица, которую я планирую использовать при составлении рассказа о профессиях.

В средней группе, я планирую продолжить знакомить детей с миром

природы, способствуя открытию новых для него растений, животных, признаков живых организмов, объектов неживой природы. В связи с этим, мною была составлена мнемотаблица для составления рассказа о времени года, в которой соблюдается следующая последовательность: описание неживой и живой природы, изменения в жизнедеятельности человека.

С детьми среднего дошкольного возраста планирую продолжить работу по составлению описательных рассказов – сравнений, но при этом планирую использовать Круги Эйлера - это геометрическая схема, с помощью которой наглядно отображаются отношения между объектами или множествами объектов. Выбранный мною приём работы поможет ребёнку не только планировать своё высказывание, но и сформирует у него умение создавать содержательное монологическое высказывание путём освоения речи – доказательства.

Важнейшей составной частью формирования связной речи является понимание и структурирование фразы. Так как в речи детей среднего возраста проявляется: резкое расхождение между активным и пассивным словарем. Поэтому в среднем дошкольном возрасте я планирую углубленно работать над грамматическим и лексическим строем речи, и использовать для работы такой приём, как грамматическое конструирование, являющееся также одним из приёмов мнемотехники.

С детьми 4 – 5 лет планирую продолжать работу по обучению пересказа литературных произведений – сказки. В данном случае применение приёма мнемотехники поможет детям в логической последовательности правильно передавать идею и содержание произведения. Мнемотаблицы, которые я планирую использовать в данном возрасте для пересказа также претерпевают некоторые изменения: увеличивается количество квадратов, изображения в которых зачастую уже не цветные и более условные. Дети могут уже самостоятельно предлагать некоторые условные обозначения и даже зарисовывать их самостоятельно.

С детьми 4 – 5 лет планирую продолжать работу над творческими рассказами, которые будут построены на хорошо знакомых произведениях, будь это сказка или рассказ. Перовым заданием, которое будет у детей это - представить себя в образе какого-либо героя сказки или рассказа и рассказать данный отрывок произведения от первого лица. Многие дети

способны самостоятельно изменить ситуацию. Они самостоятельно смогут составить новую таблицу, а затем пересказать новый вариант сказки самостоятельно или по цепочке. Например, рассказ Колобка о своем путешествии или рассказ Мышки, когда её позвали тянуть репку.

Огромную роль в познавательно-речевом развитии ребенка играет поэзия. Заучивание стихотворений на разных возрастных этапах имеет свои особенности. В среднем возрасте увеличивается объем стихотворения. Они становятся более сложными по содержанию и форме. Принцип построения мнемотаблицы для заучивания стихов остается прежним, но картинки также становятся более схематичными, не всегда цветными, зачастую предложенными детьми.

Старший возраст дошкольный возраст.

Для работы с детьми старшего дошкольного возраста по данному направлению я также составила план работы. С детьми 5 – 6 лет я планирую продолжить работу по составлению описательных рассказов об игрушках, предметах используя приёмы мнемотехники. Теперь уже дошкольники могут описывать статичные композиции из 2-3 предметов, со сравнением их по элементам. Также продолжится работа по закреплению и дальнейшему знакомству детей со свойствами и качествами предметов. Именно на этом этапе планирую ввести квадраты - отрицания. Например, предмет - материал не рвётся, не намокает и т.д. Исходя из этих знаний, дети уже смогут самостоятельно сделать выводы, объяснить назначение того или иного предмета - материала, пользуясь речью - доказательством. С детьми 5 – 6 лет планирую продолжить работу по составлению рассказов по картинам, используя при этом приёмы мнемотехники – это мнемодорожки с последовательностью рассмотрения любой картины. Планирую использовать мнемотаблицы по описанию пейзажа, натюрморта, портрета.

С детьми данной возрастной группы планирую продолжать работать над творческим рассказыванием. Его суть будет заключаться в следующем: детям будут предлагаться общая мнемотаблица и карты-схемы №1, №2, №3 — помощники для составления рассказа. На основе подобранных к квадратам предметных и сюжетных картинок дети будут учиться составлять творческие рассказы (истории).

Также мною были разработаны картотеки игр, упражнений, бесед, НОД с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по данному направлению. При составлении данных картотек были учтены возрастные особенности детей

Работа с родителями.

Родителям приём использования мнемотехники поможет творчески организовать работу в домашних условиях, используя наглядность. В связи с этим я разработала планы работы с родителями детей среднего и старшего дошкольного возраста по данному направлению. В эти планы включила виды деятельности с родителями, способствующие повышению компетентности по вопросам познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста: консультации, беседы, памятки. Также мною были разработаны различные конспекты форм работы с родителями по данному направлению.

Для воспитателей ДОУ приём мнемотехники поможет качественно и продуктивно организовать работу по развитию речи, в ходе которой дети научатся быстро пересказывать сказку, заучивать стихотворение и составлять рассказы. На перспективу я планирую организовывать открытые показы занятий для педагогов ДОУ по развитию речи с использованием приёмов мнемотехники, в ходе которых будет осуществляться передача педагогического опыта.

В перспективе планирую продолжать работу по данному направлению с детьми дошкольного возраста, разрабатывать и применять в работе с детьми новые приёмы мнемотехники, так как, исходя из опыта, могу сказать, работа с мнемотехникой для детей интересна и удобна, а это главное для воспитателя – создать необходимые условия, в которых детям будет интересно и комфортно.

Заключение

 

ПРоблема развития связной речи традиционно находится в центре внимания у педагогов детских садов в связи с ее значимостью и актуальностью. Эта тема сейчас действительно актуальна, с каждым годом растёт процент детей, имеющих проблемы в развитии речи. Эту проблему необходимо решать совместно. В связи с этим, я начала работу с детьми по развитию речи с помощью приёмов мнемотехники. Работа проходила в системе, совместно с детьми, родителями и педагогами ДОУ.

Использование мною приёмов мнемотехники позволило расширить объём памяти у детей, формируя дополнительные ассоциации; дети научились свободно выражать свои мысли, мнение; расширили свой кругозор.

Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у детей с использованием мнемотехники дала свои результаты: у детей появилось желание пересказывать литературное произведение; расширился кругозор знаний об окружающем мире; активизировался словарный запас.

В процессе совместной деятельности, дети активно проявляли интерес к работе с мнемотаблицами, вследствие чего легко осознавали композиционное строение связного высказывания, легче воспринимали и перерабатывали зрительную информацию (с помощью наглядности), сохраняли её в памяти и воспроизводили, правильно связывали сюжет, выстраивали между собой части сюжета и передавали последовательно готовый текст с небольшой помощи воспитателя.

В связи с этим, делаю вывод, что реализованные мною приёмы мнемотехники в работе с детьми по развитию речи были эффективны. В дальнейшем планирую продолжать работу по данному направлению.

Закончить свою работу мне бы хотелось словами отечественного педагога – психолога Константина Дмитриевича Ушинского: «Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребёнком речью является важнейшем условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения».

 

Список литературы

1. Алабужева, С.В. Риторика для старших дошкольников и младших школьников. - Ижевск: Изд. Дом "Удмурт, ун-т", 2003. - 445 с.

2. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб. 2005.

3. Вахрушев А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Здравствуй, мир! Москва ―Баласс‖, 2000.

4. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду// Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. - Издательство: Москва, Мозаика-Синтез, 2019 год - 106 с.

5. Выготский, Л.С., Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Владос, 2006. - 367 с.

6. Громова О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 3 – 4 лет. Москва, 2005.

7. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. СПб. 2000.

8. Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Москва ―Баласс‖, 2002.

9. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.

10. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21.

11. Фалькович Т.А., Барылкина, Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. Москва ―ВАКО‖, 2005.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

13. Широких Т.Д. Учим стихи - развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С.59- 62.

14. Шорыгина Т.А. Стихи и сказки о родной природе. Москва, 2005.

15. Эльконин, Д. Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М.: Педагогика, 1998. - 234 с.

1. file0.docx (1022,7 КБ)
2. file1.rar (16,6 МБ)

Опубликовано: 16.03.2022