Эксперементирование как средство развития и коррекции познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста имеющих ЗПР

Автор: Немцева Юлия Алексеевна

Организация: МАОУ СШ № 148 СП «Детский сад»

Населенный пункт: г. Красноярск

В настоящее время в соответствии с ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» особое значение приобретает инклюзивное образование, создание условий для полноценного обучения и развития детей с ОВЗ. Однако в образовательное пространство речевых групп стихийным образом интегрируется до 40% детей, имеющих различные нарушения в развитии и чаще всего это дети с задержкой психического развития.

По итогам ПМПк ДОУ на начало 2014 – 2015 учебного года в речевых группах выявлены 22% детей, имеющих задержку психического развития различного генеза, в основном это дети имеющие задержку психогенного и церебро – органического типа. Воспитатели выделяют эту категорию детей как испытывающих трудности в усвоении программных задач, отмечают у них сниженный познавательный интерес, недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, отмечают неустойчивое внимание ребят. Кроме того, эти дети имеют малый словарный запас, слабую речевую активность. Таким образом, перед педагогом – психологом стоят задачи развития и коррекции раннее обозначенных функций. В связи с этим считаем целесообразным простраивать коррекционно – развивающую работу с детьми, имеющими задержку психического развития в форме специально организованных занятий каждое из которых представляет собой эксперимент по изучению свойств и качеств объектов живой и неживой природы. Использование приема экспериментирования позволяет в полной мере реализовать развивающие и коррекционные задачи:

1. В ходе эксперимента ребята учатся наблюдать, сравнивать; здесь внимание детей естественным образом сосредоточено на объекте;
2. Расширяется запас знаний и представлений дошкольников об окружающем мире, они лучше узнают свойства воды, песка, глины, воздуха.
3. Возрастает самостоятельная речевая активность детей, они охотно комментируют, обсуждают наблюдаемые события, пытаются самостоятельно сделать выводы об увиденном;
4. Расширяется словарный запас ребят, причем не столько за счет имен собственных и имен существительных, сколько за счет глаголов и прилагательных, что особенно важно для детей имеющих нарушения речевого развития;
5. Соблюдение принципа единства аффекта и интеллекта, деятельностный подход, введение приема моделирования способствует прочному запоминанию материала.

В сотрудничестве с воспитателями и учителем – логопедом мной была разработана серия занятий – экспериментов с детьми старшего дошкольного возраста, направленных на развитие познавательных психических процессов и стимулирование познавательного интереса и самостоятельной речевой активности.

Таблица 1. Тематическое планирование экспериментально - коррекционной деятельности педагога – психолога с детьми старшего дошкольного возраста

№	Тематика	Примерное содержание
1	День звука	Звук в воде. Как сделать звук громче? Дрожжалки – писчалки.
2	Магнитная магия	Рисование магнитом. Земля – магнит. Электрический шарик.
3	Волшебная почва	Опыты с песком и глиной, землей. Цветной песок.
4	День воды	Какого цвета вода? Куда делась и откуда берется вода. Какой формы вода?
5	Ветреный день	Прыгающий мяч. Пускание корабликов. Ловим воздух.
6	Постряпушки	Картины из теста.
7	День фокусника	Как проколоть шарик? Подводная лодка из яйца. Делаем облако. Какого окраса цветок? Секретное письмо.
8	День воды	Вода – пар. Вода – лед. Снег – вода.

Использование приемов экспериментирования в работе педагога – психолога дает положительные результаты, см. таблица 2.

Таблица 2. Изменение уровня развития познавательных процессов у старших дошкольников в процессе совместного экспериментирования.

№	показатель	начало года	конец года
1	познавательный интерес	45%	85%
2	активное внимание	30%	70%
3	самостоятельная речевая активность	20%	75%
4	умение запоминать	35%	70%
5	умение моделировать	10%	60%
6	умение удерживать в памяти инструкцию	20%	80%
7	умение планировать и контролировать свои действия	20%	75%
8	умение взаимодействовать со сверстником	35%	90%

Таким образом, можно говорить о высокой эффективности применения приема экспериментирования для развития и коррекции познавательных психических процессов, расширения знаний об окружающем мире и активизации самостоятельной речевой активности у детей имеющих ЗПР и речевые нарушения.

 

Используемая литература:

1. О.В.Защиринская., Психология детей с задержкой психического развития., Спб.: Речь, 2003.
2. Г.П.Тугушева., А.Е.Чистякова., Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, С – П. «Детство – пресс», 2009.

1. file0.docx (22,5 КБ)

Опубликовано: 15.03.2022