Социальная работа в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Коваль Елена Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 75»

Населенный пункт: Саратовская область, г.Энгельс

Автор: Шишкина Ольга Ивановна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 75»

Населенный пункт: Саратовская область, г.Энгельс

Статистические исследования свидетельствуют, что дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению.

Отсутствие мужчины в семье особенно деформирует процесс социализации мальчиков, для которых в ней не оказывается естественной социальной модели для подражания. Мальчик, получивший «охранное» материнское воспитание, лишен необходимых мужских черт: твердости характера, дисциплинированности, самостоятельности, решительности. Девочке общение с отцом помогает формированию образа мужчины. Если отца в семье нет, то образ мужчины получается искаженным – обедненным, что приводит впоследствии либо к упрощенности в личных отношениях с мужчиной, либо к непреодолимым сложностям [9, 91].

В социально-педагогической работе с неполными семьями дошкольного образовательного учреждения был выявлен ряд специфических особенностей дошкольников из неполных семей. Психосоциальное состояния детей этой группы отличается трудностями, которые испытывают дети в коммуникативной стороне общения, в различных видах деятельности совместно со сверстниками. Дети из неполных семей чувствуют себя отверженными, зачастую не видят значимость своей семьи, воспринимают свою семью ущербной, имеется потребность в эмоциональном тепле близких.

В 2018-2019 учебном году в результате опроса воспитателей были выявлены дети из неполных семей с различными проблемами развития. После исследования их эмоционального состояния педагогом-психологом определилась группа детей, имеющих проблемы в эмоционально-волевой сфере в количестве 20 человек, в том числе детей, проявляющих признаки агрессивного поведения, в количестве 14 человек (рис. 1.).

 

 

Рисунок 1 – Результаты исследования эмоционального состояния детей

 

Из них у детей из неполных семей высокий уровень тревожности был выявлен у 13 детей, высокий уровень агрессивности у 9 детей (рис. 2).

 

 

Рисунок 2 – Показатели тревожности и агрессивного поведения детей из неполных семей

Среди детей из полных семей не выявлены случаи высокого уровня тревожности и агрессивности. У данной категории детей: средний уровень тревожности - 10 % детей и средний уровень агрессивности - 10 %. В основном у детей из полных семей выявлен низкий уровень тревожности и агрессивности.

На основе выявленных особенностей была разработана комплексная программа работы социального педагога с неполными семьями. В основу программы заложена целенаправленная деятельность по двум основным направлениям с двумя субъектами воспитания дошкольника в семье. Во-первых, социально-психологическая коррекция эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка и, во-вторых, социально-педагогическая поддержка родителей. Разработанная программа социально-психологической коррекции эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка включает: индивидуально психолого- педагогическое консультирование (беседы); тренинги для дошкольников, игротерапию.

Социально-педагогическая поддержка родителей включает: индивидуальное консультирование по вопросам воспитания детей, родительский лекторий на тему «Виды нарушений семейного воспитания и характер ребенка»; Практикум для родителей «Как общаться с ребенком».

Программа работы социального педагога с неполными семьями в ДОУ за 6 месяцев своей реализации дала позитивные результаты. В ходе социально-педагогической поддержи родителей мы увидели, что большинство – 70 % родителей, полагают, что тема семейного воспитания актуальна для них в настоящее время, и они нуждаются в помощи и не отказываются от нее.

Вторичная диагностика исследования родительского отношения у родителей из неполных семей показала, что по шкале «принятия» уровень изменился с 9 % до 15 %; по шкале «кооперация» изменений нет 80 %, по шкале «симбиоз» с 5 % до 8 %; по шкале «гиперсониализация» с 69 % до 60 % по шкале «инфантилизация» с 46 % до39 %.

Наблюдение показало улучшение психосоциального состояния детей этой группы, Система диагностических мероприятий, после проведения целенаправленной социально-педагогической работы с детьми и родителями показала снижение числа детей с высоким уровнем агрессивности с 9 до 4, с проявлениями тревожности с 13 до 7. (Рис. 3)

 

 

Рисунок 3 – Показатели снижения уровня тревожности и агрессивного поведения у детей

Таким образом, эффективность апробации во втором полугодии 2019 г. программы социально-педагогической поддержки неполных семей позволяет определить перспективы для ее экстраполяции на учреждения данного типа после окончания второго этапа работы, рассчитанной на 1 календарный год.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

Айсина, Р.К., Дедкова, В.В., Хачатурова, Е.Л. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р.К. Айсина, В.В. Дедкова, Е.Л. Хачатурова, // Ребенок в детском саду. – 2017. № 5. – 49-53; № 6. – 46-51.

Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. – М.: Знание, 2018. – 364 с.

Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада / Е.П. Арнаутова // Детский сад от А до Я. – 2004. № 4. – С. 30-37.

Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова. – М.: Наука, 2012. – 187 с.

Беличева, С.А. Социально-педагогическое обследование и поддержка детей группы риска / С.А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2005. № 2. – С. 23-27

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Наука, 2017. – 320 с.

Василъкова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василъкова. – М.: Знание, 2016. – 276 с.

Василькова, Т.А., Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М.: КНОРУС. – 2017.

Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Питер, 2018. – 286 с.

Гонина, О.О. Половозрастные закономерности процессов запоминания у детей дошкольного возраста / О.О. Гонина // Вестник экспериментального образования. – 2016. № 4. – С. 28-36.

Гонина, О.О. Психология дошкольного возраста / О.О. Гонина. – М.: Юрайт, 2015. – 376 с.

Давыдова, О.И., Богославец, Л.Г., Майер, А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. – М.: Знание, 2017. – 384 с.

Давыдова, О.И., Майер, А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – М. Просвещение, 2019. – 186 с.

Данилина, Т.А., Лагода, Т.С., Зуйкова, М.Б. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом / Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М: Знание., 2016. – 266 с.

Денисова, Р.Р. Развитие современных дошкольников в аспекте детской субъектности / Р.Р. Денисова // Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. – 2015. № 1. – С. 46-57.

Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2012. – 120 с.

Дуброва, В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада и семьи: Учеб. пособие / В.П. Дуброва. – Минск, 2017. – 320 с.

Егорова, М. Социальный педагог в дошкольном учреждении / М. Егорова // Дошкольное образование. – 2009. №16. – С. 139-145.

Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Просвещение, 2009. – 176 с.

Зверева, О.Л. Работа детского сада с молодой семьей / О.Л. Зверева. – М.: Знание, 2016. – 240 с.

Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Работа с родителями в ДОУ. Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Просвещение, 2018. – 184 с.

Зубова, Г.М., Арнаутова, Е.П. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада Дошкольное воспитание / Г.М. Зубова, Е.П. Арнаутова. – М.: Знание, 2018. – 216 с.

Колоколова, Е.В., Дубрава, Г.В. Направления и формы работы социального педагога в условиях ДОУ / Е.В. Колоколова, Г.В. Дубрава // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. – 2008. Т. 2. № 2. – С. 51-54.

Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие / Л.П. Кузнецова. – Владивосток: Изд-во ДВГТУ. 2017. – 328 с.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 2008. – 296 с.

Куприянов, Б.В., Салина, Е.А., Крылова, Н.Б. и др. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Б. Крылова, под ред. А.В. Мудрика. – М.: Просвещение, 2019. – 426 с.

Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. – М., Просвещение, 2011. – 528 с.

Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка / А.А. Люблинская. – М.: Издательство Академии пед. наук. РСФСР. 1990. – 547 с.

Малыхина, Л.В. Профилактика агрессивного поведения у воспитанников детского сада / Л.В. Малыхина // Молодой ученый. – 2017. №43. – С. 108-111.

Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. – М.: Просвещение, 2018. – 256 с.

Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Просвещение, 2016. – 322 с.

Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. / М.В. Шакурова. – М.: Наука, 2017. – 246 с.

Шелег, Л.А. Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности / Л.А. Шелег // Тез. Второй всероссийской науч. конф. «Психологические проблемы современной российской семьи» (25-27 октября 2005 г.). Ч. 3 / Под общ. ред. д-ра психол. наук В.К. Шабельникова и канд. психол. наук А.Г. Лидерса: В 3 ч. – М.: Наука, 2005. – 45-51.

Шергина, И.Н. Социальный педагог в ДОУ / И.Н. Шергина // Модели современного образования в условиях интеграции педагогических и информационно-коммуникационных технологий материалы Международной научной конференции, посвященной 80-летию члена-корреспондента РАО В.М. Монахова. – М.: Наука, 2016. – С. 60-62.

Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М.: Новая школа, 2014. – 240 с.

 

 

1. file0.docx (42,4 КБ)

Опубликовано: 15.03.2022