Развитие словесного творчества старших дошкольников как психолога — педагогическая проблема

Автор: Хайруллина Зульфия Алмазовна

Организация: МБДОУ Детский сад №2

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Чистополь

В российской педагогике и психологии ключевыми принципами воспитания и обучения подрастающего поколения является по словам выдающихся ученых, таких как: В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.К. Крупская, С.Г. Шацкий личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей. Имеет огромное значение для всего педагогического образования разработка программ и реализация их творческих возможностей.

Дошкольное образовательное учреждение должно приспосабливаться под индивидуальные особенности ребенка (физиологические и психологические), давая ему возможность раскрыть свои способности и склонности. Обучение детей на занятиях и в повседневной жизни развитию речи с использование различных форм фольклора, есть сложная форма развития творческой деятельности дошкольника. Необходимость развития речевой творческой деятельности начинает протекать у дошкольников с того самого момента, когда начинается накопление знаний об окружающем мире, человеческих взаимоотношениях, когда знания становятся базой и могут послужить основой для словесного творчества. Начинается процесс освоения более сложных форм связной речи, что позволяет им в дальнейшем действовать по своему замыслу, воображение у детей из механического постепенно начинает превращаться в творческое. Само творчество невозможно без овладения ребенком, богатством языка, на котором он говорит, мыслит.

Одним из критериев развития у детей диалогической речи, является создание необходимой среды для формирования речи, при взаимодействии ребенка с педагогом, родителями и сверстниками.

Важнейшей основой для развития диалоговой речи для детей дошкольного возраста служит повседневное общение ребенка с педагогом. Наиболее эффективным методом при работе с детьми можно назвать дидактические и подвижные игры, используемые при выполнении детьми различных словесных поручений, либо при совместной работе, совместной деятельности, когда идет специально организованная речевая работа.

Обогащение словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста проходит поэтапно. В дошкольном образовательном учреждений дети получают необходимые знания и навыки которые в дальнейшем позволят ему без проблем продолжить в дальнейшем без особых проблем обучаться в школе.

Дети в возрасте от шести до семи лет продолжают развивать навыки анализа звука, довольно свободно различать определенные звуки, слоги в словах и фразах и подчеркивать их интонационно. Ознакомление детей с языковым строем языка и речи, сочетанием звуков, особенностями соединения звуков в единое целое вызывает особый интерес к языковым явлениям. Воспроизведение детьми сказок, рассказов по своему сюжету и выдуманным персонажам говорит о их лингвистическом мышлении. В дальнейшем это может поспособствовать развитию четкого произношения слов с интонацией, тембром в голосе. Под чутким контролем педагога ребенок получает необходимые навыки по изучения языкового строя при помощи специально разработанных упражнении на занятиях по развитию речи.

И уже к концу седьмого года жизни дошкольник осознанно и правильно начинает использовать все эти элементы, с легкостью выделяя их в беседе.

Желание ребенка проявить себя в творчестве очень велико. Удовлетворение от полученного результата дает ощущение радости и восторга, вызывая при этом огромное желание и интерес включиться в новую творческую деятельность. Обладающая наивысшей активностью интеллектуальных и эмоциональных сил. Исходя из этого следует, что развитие словесного творчества важный этап в развитии речи дошкольников.

У детей дошкольного возраста речь становиться более выразительной и эмоциональной. Дошкольник уже способен отличить эмоциональное состояние человека, его отношение к другим людям, определять смысл слов, сопоставляя их с переживаниями и эмоциями, отражающими характер тех или иных людей. Осмысление значения слов у ребенка происходит посредством изучения различных признаков и явлений.

Развитие речи по средством фольклора способствует развитию творческой деятельности. Дошкольник способен отличить эмоциональное состояние человека, его отношение к другим людям, определять смысл слов, сопоставляя их с переживаниями и эмоциями, отражающими характер тех или иных людей. Происходит овладение сложными формами связной речи, обогащается словарный запас.

В дошкольном возрасте дети продолжают совершенствовать и обогащать свою речь новыми словами. Накопленные наблюдения и опыт дают возможность в расширении знаний, идет увеличение его возможностей в освоении новых слов, различных частей речи, способствующих созданию более богатого умозаключения. Здесь же проистекает и закрепление уже изученных слов, ребенок в своей речи использует уже знакомые слова но видоизменяя их. Однако в этом случае у детей может произойти определенная путаница, так как многозначные слова схожи по параметрам, внешнему виду или функциональному назначению, но конкретизация их происходит лишь в контексте всей фразы.

Идет отслеживание важнейших достижений ребенка дошкольного возраста, это способность самостоятельно и верно подбирать слова для формулировки своих мыслей и правильное их использование в разговорной речи.

Дети учатся выбирать наиболее подходящие слова такие как например: смелость – отвага, обида – огорчение, смелость - смелость, доброта – дружелюбие, мужество - смелость из синонимичного ряда, чтобы понять переносное значение слов в зависимости от противостояния и сочетания.

Творческое воображение, как сложный психологический процесс изучали отечественные психологи Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, А. В. Запорожец.

Творчество в печатных изданиях определяется как деятельность по созданию нового, материальное воплощение замысла. Это могут быть культурные ценности в области науки, литературы, искусства. В педагогике под творчеством понимается деятельность, дающая новые, оригинальные продукты, которые имеют значение для общества. Творчество можно рассматривать через личность, ее процессы, которые имеют место в творчестве. Есть предположение о том, что творчеством нельзя управлять, познавать, оно совершается неосознанно. Творчество-это процесс изложения продукта, который кратко выражает ценность, хотя его можно рассматривать как черту личности, поведение или результат. То, что здесь подразумевается под понятием ценности, заключается в полезности, важности, уникальности продукта или в какой пропорции он желателен. Для того, чтобы продукт считался творческим, он также должен соответствовать основным критериям, таким как инновации, эффективность (вознаграждение на индивидуальной, групповой или общественной основе) и оригинальность.

Исследования показывают, что творчество в основном возникает в результате интеллекта, ноу – хау, чувствительности к проблемам, необходимости успеха, риска, демографических характеристик (таких как возраст, пол), ситуационных факторов (физическая среда, задачи или временные ограничения) и организационных факторов в трудовой жизни (организационная культура-климат или система вознаграждения). Однако, помимо этих факторов, личностные черты человека, по-видимому, способны использовать потенциал творчества и оказывают значительное влияние на развитие его творчества. В дополнение к этим факторам, личностные черты человека могут использовать потенциал творчества и оказывать значительное влияние на развитие его творчества.

Творческая деятельность рассматривается как организационная деятельность человека, создающая новые ценности, которые имеют общественное значение, оно всегда включает элементы неожиданности.

Творческое воображение в дошкольном детстве имеет мягкость и наиболее свободно поддается педагогическим влияниям.

Речь ребенка становиться более выразительно, грамотной. Степень свободы ребенка увеличивается, что позволяет ему самостоятельно находить правильную конфигурацию. Дети практикуют использование не склоняющихся слов, формирование степеней сравнения прилагательных, изменение значения слов, придание им различной смысловой формы с использованием суффиксов.

В общении со своими сверстниками или педагогом дети начинают применять короткие или развернутые способы выражения эмоций, в речи применяют не только названия вещей, а уже дают вещам, объектам полную и развернутую характеристику.

Строя свои собственные утверждения или узнавая истории других, дети уже способны существенно рассматривать структуру каждого предложения, которое они предлагают, обращая внимание на начало, каким образом развивается то или иное событие, чем завершается история и кокой будет конец. Способны дать анализ прослушанной истории.

Таким образом, словесное творчество представляет собой сложную речевую деятельность, требующая создания новых образов для передачи их потом в рассказе или сказке, соответствующих логическому описанию природы или окружающей действительности под влиянием художественной литературы и знакомства с народным творчеством.

Развитие речи старших дошкольников достигает очень высокого уровня осведомленности. Значительные изменения происходят во всех его аспектах: лексическом, грамматическом, синтаксическом. Дети могут легко справиться с задачей сочинения историй разных жанров (описание, повествование, рассуждение, творческое повествование). Уровень развития речи, достигнутый в будущем, позволит ребенку успешно учиться в школе.

1. file0.docx (19,2 КБ)
2. file0.docx (19,2 КБ)

Опубликовано: 13.03.2022