Педагогические условия применения игровых форм обучения

Автор: Нурия Раисовна Шаймарданова

Организация: МАДОУ ДС №10 «Чебурашка» г. Янаул РБ

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г .Янаул

Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела) [Губанова , 2013,С. 25]. О взаимосвязи игры и обучения можно говорить бесконечно. Однако, несмотря на это в разные времена характер их взаимоотношений кардинально менялся. Сейчас существует много разного рода пособий и методик, предлагающих с помощью игры освоить с младшими школьниками практически всю программу начальной школы. Помимо дошкольного и начального школьного образования принцип совместимости игры и обучения стал распространяться и на обучение в более старшем возрасте. Так, широко известен игровой метод обучения иностранному языку детей и взрослых, появилось много новых игровых способов и методов обучения, ориентированных на отдельные предметы. 95 Как ни парадоксально, одним из основных последствий такого подхода к взаимосвязи игры и обучения стало исчезновение спонтанной, свободной, творческой игры не только из образовательных учреждений, но и из жизнедеятельности детей и взрослых. Хотя многие взрослые охотно используют свободное время для участия в разных видах игр, как показывает анализ их деятельности, эти игры лишь внешне бывают похожи на игру, но не имеют никаких (или имеют недостаточное количество) ее сущностных характеристик. Это связно в первую очередь с тем, что в деятельности, содержащей одновременно игровые и реальные (для обучения) характеристики, обучающемуся очень трудно их рефлексировать. Таким образом, страдает не только игровая деятельность, но и сам процесс обучения [Павлович,2013, С.56]. Если проанализировать все выделенные виды обучения в контексте игровой деятельности, то можно выявить важные условия взаимосвязи игры и обучения. При условно названном «неосознанном» обучении игра может быть одним из видов деятельности, в которой это обучение происходит. Например, принимая участие в коллективных играх, человек, сам, часто не подозревая, учится общаться с другими людьми, учится взаимодействовать с ними, учится подчиняться мнению других или, наоборот, быть содержательным лидером и руководить действиями других участников игры, он даже в такой деятельности может получить знания и навыки, касающиеся нового предметного содержания. В этом случае можно вообще игру и обучение не разделять, так как первая служит некоторым материалом, условием, деятельностью, в которой субъект принимает участие, а второе — некоторым следствием, результатом этой деятельности. При этом необходимо иметь в виду, что для одних людей такое обучение оказывается более эффективным, а у других практически не приводит ни к каким значимым результатам (изменениям в себе). Помимо этого обучение может осуществляться и в других видах деятельности, никак не связанных с игрой, например, в рисовании, музицировании, конструировании и т. д. Третье направление связи игры и обучения выражается в создании с помощью игры условий, в которых обучающийся субъект может репетировать полученные в процессе обучения знания, умения и навыки. Широко известны примеры, когда только что научившийся читать ребенок читает все, что написано на заборах, столбах, вывесках, рекламах. Или старший брат, научившийся делить столбиком, с удовольствием научит этому младшего брата или сестру; студенты младших курсов, устраиваясь работать по специальности, стараются научно обосновывать, что применяемые в реальном производстве, больнице, школе способы и приемы уже давно устарели и требуют качественных изменений. Все описанные случаи обычно происходят спонтанно и далеко не всегда ведут к хорошим результатам. Однако нельзя не заметить, что они в любом случае имеют позитивное значение, помогая обучающемуся лучше рефлексировать и осознавать, что он знает, а что не совсем понимает, что он может воспроизвести и объяснить лишь словами преподавателя, а для чего он может найти и придумать множество собственных примеров [Анисимова, 2011]. Итак, мы пришли к выводу, что существует довольно много условий и способов включения игры в обучение или же включения обучения в игру. Однако при этом существует довольно строгая и важная закономерность, которую необходимо не только знать и учитывать в своей деятельности, но и уметь реализовывать в обучении. Игра выступает в двух ипостасях - как самоценная деятельность с развернутой процессуальной частью и как форма деятельности. Игру как самоценную деятельность можно использовать лишь в таком обучении, где обучающиеся не осознают, что их учат и они учатся.

Список литературы:

1. Анисимова, Н.П. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы [Текст] / Н.П. Анисимова, Е.Д. Винакова. – М.: Издательство «Первое сентября», 2011. – 230с.

2. Губанова, О.В. Использование игровых приемов на уроках [Текст] / О.В. Губанова // Начальная школа. – 2013.- №6.- С.25-28.

3. Павлович, С.А. Книга по внеклассному чтению [Текст] / С.А. Павлович. – М.

Опубликовано: 08.03.2022