Развитие познавательной активности дошкольников через опытно– экспериментальную деятельность

Автор: Большакова Татьяна Сергеевна

Организация: МБДОУ «Д/С № 4»

Населенный пункт: Рязанская область, г. Касимов

Пояснительная записка

«Чем больше ребенок видел, слышал, пережил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность»

Л.С. Выготский

Одним из основных принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности.

Метод экспериментирования один из эффективных методов познания закономерностей, явлений и становления основ культурного познания ребёнком окружающего мира. Достоинством этого метода является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопления умственных умений. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах окружающего мира. В процессе эксперимента активизируются мыслительные процессы, обогащается память, данный вид работы вызывает у ребенка интерес к изучению чего - то нового, к дальнейшему исследованию природы, что соответствует условиям формирование познавательного интереса с учетом ФГОС ДО.

Дошкольникам свойственно наглядно – действенное и наглядно - образное мышление, следовательно, метод экспериментов соответствует возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим.

О преимуществах данного метода говорили многие выдающиеся педагоги и психологи как: Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л. С. Выготский и многие другие. Знания добытые самостоятельно осознанные и более прочные.

Актуальность.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федерального Государственного стандарта дошкольного образования. В соответствии с требованиями ФГОС ДО ребёнок должен быть: любознательным, активным, интересующимся новым, неизвестным в окружающем мире, задавать вопросы взрослому, любить экспериментировать.

Экспериментирование вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса.

 

Новизна темы.

Новизной данного опыта является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования, структуризация практического и диагностического материала именно для старших дошкольников.

Цель программы: создать условия для развития познавательных интересов детей через опытно – экспериментальную деятельность.

Задачи:

Обучающие

1. Учить детей проводить элементарные опыты.
2. Формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть и т. д.) и отношениях объектов окружающего мира, способность анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное умение выдвигать предположения, устанавливать причинно – следственные связи и делать выводы.
3. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.
4. Обогащать словарь детей специальной терминологией.

Развивающие

1. Развивать интерес к изучению нового, аккуратность, ответственность и последовательность
2. Развивать психические процессы: внимание, память, мышление, воображение.
3. Развивать умение делать выводы, умозаключения.

Воспитывающие

1. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к природе.
2. Воспитывать умение четко соблюдать последовательность действий.
3. Воспитывать самостоятельность в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности.

Адресная направленность.

Опыт может быть интересен воспитателям ДОО, а также может использоваться родителями в условиях семейного воспитания.

Формы работы по экспериментированию можно использовать в кружковой деятельности, НОД, свободное от занятий время.

Предполагаемый результат:

1. 1.Имеют представление о различных свойствах веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость). Имеют представления об основных явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение).
2. 2.Имеют представления о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха, вода-переход в различные состояния, воздух, почва).
3. 3.Имеют представление о значимости воды и воздуха в жизни человека.
4. 4.Имеют представление о свойствах почвы и входящих в её состав песок и глину.
5. 5.Сформирован опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.
6. 6.Проявляют эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру. Проявляют любознательность, фантазию, воображение.
7. 7.Имеют навыки постановки элементарных опытов и умение выдвигать гипотезы, проверять, подтверждать и делать выводы на основе полученных результатов.

Рабочая образовательная программа опытно – экспериментальной направленности «Юный исследователь» разработана с учетом Федерального Государственного Образовательного Стандарта, вступившего в силу 1 января 2014 года, примерной основной общеобразовательной дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. А. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.В. Васильева и ООП ДО МБДОУ «Д/С №3 «Ласточка». Нормативно-правовую основу для разработки рабочей методической разработки составляют:

1. ФГОС ДО
2. Закон РФ «Об образовании»
3. Конституция ст. 43. 72
4. Конвенция о правах ребенка
5. СанПин 2.4.1.3049-13
6. Устав ДОУ

 

Для успешной реализации данной методической разработки используются современные методы работы, которые помогают сформировать у дошкольников устойчивый интерес к данному виду деятельности.

 

Опыт работы

 

Условия возникновения и становления опыта

Почему я выбрала экспериментирование? Детское экспериментирование — основа поисково-исследовательской деятельности дошкольников. Дошкольники – прирожденные исследователи. Важнейшими чертами детского поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем ребёнка мире. Задача взрослых – помочь детям сохранить эту исследовательскую активность как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие.

Информация об окружающем мире усваивается прочно и надолго в том случае, когда ребенок слышит, видит и делает все сам.

Прежде чем приступить к разработке дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Юный исследователь», я изучила опыт коллег, методическую литературу по выбранной мной теме.

Об экспериментально – исследовательской деятельности и ее влиянии на развитие детей, о системе построения занятий пишут современные исследователи такие как А.И. Иванова И. Э. Куликовская, О. В. Дыбина. Научные исследователи рекомендуют использовать метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста. В своей работе я опиралась на основные принципы и методы в педагогике. Мной была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л.Н., Дыбиной О.В., Куликовской И. Э., Совгир Н.Н., Савенкова А.И., Афанасьевой О.В.

Многое почерпнула из педагогического опыта, опубликованного в журналах «Дошкольное воспитание», из Интернет источников.

Для повышения своей профессиональной компетентности использовала методическую тему по самообразованию «Познавательно-исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста». Опыт своей профессиональной деятельности представила на педсовете «Качество современного образования в условиях ФГОС» на тему «Познавательно-исследовательская деятельность в ДОО», где выступила с презентацией «Поисково-познавательная непосредственно образовательная деятельность для детей старшей группы «Ловим электричество». Провела консультацию «Экспериментирование в ДОО в соответствии с требованием ФГОС ДО».

Метод экспериментирования способствует формированию интегративных качеств дошкольника. Обеспечивает интеграцию образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». Развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность, инициативу и самостоятельность в его познании в ходе практической деятельности.

Я считаю, что в поисково – исследовательской деятельности дошкольник получает возможность на прямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому стремлюсь учить не всему, а главному, а целостному их понимаю, не столько дать максимум информации, а сколько научить ориентироваться в её потоке.

В основе работы по детскому экспериментированию я опираюсь на идеи:

- общей направленностью на получение новых сведений о том или ином предмете, явлении, веществе (что нового мы сегодня узнали, проведя опыты с воздухом);

- получением новых знаний и сведений, чего-то нового, неожиданного (Понравилось ли вам узнавать свойства воздуха? Хотите еще исследовать эти свойства);

- накоплением обобщенных способов и методов исследования (теперь вы знаете что, воздух легче воды и как это можно проверить).

Важную роль в развитии экмериментально – исследовательской деятельности ребенка играет развивающая познавательно – исследовательская среда, которая должна стимулировать ребёнка на активную деятельность.

В своей работе по исследовательской деятельности отдаю предпочтение опытам, экспериментам, занятиям-исследованиям, самостоятельной поисковой деятельности детей. Я вижу, что данный вид деятельности вызывает у детей восторг. Опыт – это весело и увлекательно, но в тоже время в каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждению, умозаключению, уточняются их знания о свойствах и качествах объектов, об их изменениях. Их провожу как в образовательной деятельности, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности.

Формы образовательной деятельности детей в процессе реализации программы: беседа, наблюдение, игра, кружковая работа, проектная деятельность, исследовательские лаборатории, досуги и праздники с привлечением родителей. Содержание этой работы реализуется в следующих трех блоках педагогического процесса:

- специально организованная образовательная деятельность в образовательной области «Познание» по формированию целостной картины мира с включенными опытами по заданной теме (НОД);

- совместная деятельность взрослого с детьми, а также ребенка со сверстником;

- свободная самостоятельная деятельность детей

Структура проведения эксперимента:
1. Постановка проблемы;
2. Поиск путей решения проблемы;
3. Проведение наблюдения;
4. Обсуждение увиденных результатов;
5. Формулировка выводов.

Форма работы с детьми: групповая, подгрупповая.
Методы и приемы работы с детьми: практические, проблемно-поисковые, наглядные, словесные.

Виды детской деятельности.

Коммуникативная, чтение художественной литературы, познавательно-исследовательская, игровая.

Форма проведения.

• Наши отношения с детьми строятся на основе партнерства.
• Разрешено свободное размещение детей;
• Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности;
• Разрешено свободное общение детей (рабочий гул).

Алгоритм подготовки и проведения занятия по экспериментированию:

1. Предварительная работа по изучению теории вопроса (экскурсии, беседы, наблюдения).

2. Определение типа, вида и тематики.

3.Выбор цели, задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные).

4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления.

5. Подготовка пособий и оборудования с учётом сезона, возраста и темы.

6. Исследовательская работа с использованием оборудования в центрах.

7. Обобщение результатов в различных формах: дневник наблюдений, коллаж, фотографии, пиктограммы, рисунки, рассказы, таблицы.

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Для положительной мотивации деятельности детей использую различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

• тайна, сюрприз;

• мотив помощи;

• познавательный момент (почему так?);

• ситуация выбора.

При проведении НОД у детей вызывала интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребенка к самостоятельной деятельности.

В процессе самостоятельной деятельности привлекала детей к способам познавательной деятельности. Как узнать? Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если?

А затем в совместной деятельности – закрепляли полученные ранее представления.

Программа детского экспериментирования предполагает перспективное планирование мероприятий 1 раз в неделю, с опытами и экспериментами, открывая для дошкольников новый мир объектов и явлений неживой природы. Во время мероприятия может проводиться несколько экспериментов в зависимости от сложности в форме игры-экспериментирования в «Детской лаборатории» обязательно с сюрпризным моментом, или с необычностью объекта и т.д.

Основной формой детской экспериментальной деятельности, которую я активно использую, являются опыты.

Дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы: песком глиной, магнитом, тканями, снегом, водой, воздухом. Например, для того чтобы узнать есть ли воздух вокруг нас предлагаю детям поймать его с помощью пакетов, а затем определить какого он цвета? Набрав воздух в пакеты, дети рассуждают, что его можно поймать, значит, он находится вокруг нас и что не имеет цвета. Так знакомлю детей с свойствами воздуха.

Из опыта "Волшебница - вода" при взаимодействии воды и сиропа узнали о её свойстве изменять цвет, опыт «Волшебная рукавичка» помог выяснить способность магнита притягивать металлические предметы через рукавичку.

Или ещё пример, ставлю проблему: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов – песчинок, этим объясняется свойство сухого песка – сыпучесть. По теме: «Волшебница Вода» проводим ещё опыты: «Наливаем – выливаем», «Снежинка на ладошке», «Превращение воды в лёд» и др. В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие.

Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - ребята всё проделывают сами. Наши отношения с детьми строятся на основе партнерства. Дети учатся ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. Каждый опыт помогает моим воспитанникам находить решение всевозможных задач и даёт возможность понять, почему всё происходит так, а не иначе, побуждает к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Многие наши «исследования» начинаются с вопросов, которые возникают у детей в процессе наблюдения ими явлений окружающего мира.

Возможность наблюдать и экспериментировать нам предоставлена самой природой. В зимний период года детям очень доступны и понятны три состояния воды, т.к. не нужно создавать специальных условий для опытов и экспериментов. Особенно интересны длительные наблюдения и опыты весной, когда происходит пробуждение природы. Мы вместе с детьми отмечаем все изменения, которые происходят со снегом, солнцем, деревьями, животными, птицами, насекомыми. А также отмечаем рост и развитие растений, которые мы сажаем в группе. Дети с удовольствием каждое утро приходят к ним и интересуются, что произошло с посадкой. Я с детьми проводила и такие длительные опыты, которые наглядно помогают понять зависимость жизни растений от воды, кислорода и света: «выпрямляющийся стебель», испаряющаяся влага, необходимость солнечного света для роста растений.

Опыты я подбираю простые для выполнения, но некоторые из них требуют специального оборудования и материалов. Большинство таких материалов найти довольно просто: бумага, картон, пластиковые бутылки, обрезки дерева, верёвок, нитки, болтики, магниты и другое. А вот специальные инструменты и простейшие приборы собраны в мини-лаборатории «Маленький исследователь». Это даёт возможность показать детям, как можно просеивать сыпучие вещества, очистить (профильтровать) воду, перемещение жидкости в сосудах.

В работе с детьми учитываю следующие основные правила проведения экспериментов:

1.Установить цель эксперимента: для чего мы проводим опыт.

2.Подобрать все необходимые материалы для проведения опыта.

3.Обсудить весь процесс эксперимента: как мы будем действовать, проговорить все шаги опыта (по схеме алгоритма, рисунка или модели).

4.Убедиться в безопасности проводимых опытов.

5.Подвести итог эксперимента: что получилось, произошло. Обязательно установить соответствие с явлениями, происходящими в природе (если это являлось целью).

6. Результаты эксперимента отобразить в одном из проектов развивающей среды: дневник наблюдений, коллекция, макет и т.д.

Предлагая детям поставить опыт, сообщаю им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Даю время на обдумывание, и затем привлекаю детей к обсуждению методики и хода эксперимента. В процессе работы поощряю детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускаю из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Выводы предлагаю делать как в словесной форме, так и избирать другие способы, например, фиксирование результатов графически, т.е. оформление в рисунках, схемах.

Решение задач осуществляю в 2 вариантах:

1. 1.дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
2. 2.дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

• Дети работают самостоятельно, по необходимости оказываю помощь, советую, интересуюсь результатами. По окончанию дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного? После эксперимента не упускаю и воспитательные моменты - дети самостоятельно наводят порядок на рабочем месте (почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом). Продолжительность эксперимента определяю многими факторами:
• Особенностями изучаемого явления:
• Наличием свободного времени;
• Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности;

Если дети устали, эксперимент прекращать заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, его можно продолжить сверх запланированного времени.

Детям предоставлена возможность свободного перехода от одного вида деятельности к другому: от игры к рисованию, конструированию, слушанию сказок и т.д.

Опытно-экспериментальная деятельность как стержневая «обрамлена» другими видами деятельности: опытно-экспериментальная деятельность, затем продуктивная деятельность, продолжающая тему (рисование, аппликация, конструирование, лепка). Связь детского экспериментирования с художественным творчеством тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента. В то же время чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное. Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте. Следовательно, расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться.

Методы и приемы работы, используемые мной в работе:

Традиционные методы:

Словесные: Рассказы воспитателя («Что можно сделать из бумаги?», «Для чего нужна глина?», чтение сказок «Цветик-семицветик», «Двенадцать месяцев», «Как люди речку обидели» и т. Д.) Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.

• детей (дети рассказывают, какой опыт они хотели бы провести, какой материал для этого понадобится, в какой последовательности они будут его проводить; делятся впечатлениями об увиденных природных явлениях; составляют небольшие рассказы о полученных результатах, и т. Д.) Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно – речевых умений детей. Беседы («Вода в жизни обитателей земли», «Как человек использует свойства дерева», «Почему люди болеют?» и т. Д.). Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

Практические (опыты «Свойства воды», «Солнечные, зайчики,», «Мы фокусники» с магнитом и т.д.) Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. Д.

• метод. Использую разнообразные компоненты игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом (дидактические игры «Хорошо-плохо», «Найди пару», «Узнай по вкусу» и т.д.; игры с песком, водой, магнитами и магнитными буквами; цветной, копировальной бумагой, картоном и т. Д.; сюжетные игры «Ателье», «Путешествие по реке», «Строители» и т. Д.)

Метод наблюдения– относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности я использую наблюдения разного вида: – распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (опыты «Горит – не горит», «Какого цвета вода?», «Плавает или тонет» и т. Д.) – за изменением и преобразованием объектов (лед–вода, вода –пар, семечко – росток и т. Д.) У старших дошкольников формируются достаточно правильные и полные картины окружающей их природы. Моя работа с детьми построена с учётом их возрастных особенностей. Для удобства поиска необходимых опытов и экспериментов, систематизировала описание вошедших в перспективное планирование опытов в картотеку.

В своей работе использую нновационные методы:

- Использование элементов ТРИЗ. При проведении опытов по знакомству детей с разными агрегатными состояниями воды использовать прием «маленькие человечки» для обозначения жидкого, твердого и газообразного состояния воды.

- Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы. Например, проблемная ситуация: после ознакомления детей со свойствами магнита случайно на глазах детей роняли скрепки в таз с водой. Как достать их из воды, не намочив рук?

- При проведении мероприятий используются отдельные приемы мнемотехники – мнемотаблицы и коллажи.

В процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников. Детям намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами. Насколько захватывающие картинки можно увидеть на экране с помощью мультимедийной презентации, какие удивительные открытия сделает маленький естествоиспытатель.

• материалы и обстановка способствуют развитию каждого ребёнка и виды деятельности, которые они выбирают. В группе присутствуют материалы для самостоятельной исследовательской деятельности, которая может быть подсказана фантазией ребёнка.

При организации предметно – развивающей среды я старалась учитывать потребности детей. А потребность их состоит в том, чтобы они могли свободно, самостоятельно и доступно пользоваться материалами для простейших опытов и экспериментов в группе, также учитывала индивидуальные особенности, уровень знаний, умений и навыков в экспериментально – исследовательской деятельности, возраст воспитанников.

Задачи центра экспериментирования: формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, свойствах, способности анализировать, сравнивать, обобщать, выдвигать предположения устанавливать причинно – следственные связи и делать выводы; развивать интерес к изучению нового, развитие аккуратности, ответственности, последовательности, памяти, мышления, внимания, воображения.

Развивающая предметно-пространственная среда по опытно – экспериментальной деятельности содержит:

• Приборы– помощники для экспериментирования: весы, магниты, лупы, песочные часы;
• Природные материалы: песок, глина, земля, семена, камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, соль, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, семена фруктов и овощей.
• Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт, пробирки, шпатели, деревянные палочки, мензурки, воронки, резиновые груши разного объема.
• Бросовый материал: пластмасса, кусочки ткани, кожи, меха, поролона, пробирки, проволока,
• Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объемы: пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки.
• Дополнительное оборудование и материалы.

- детские халаты, фартуки, мантии, конфедератки;

- схемы для проведения опытов.

Лаборатория постоянно пополняется все новыми материалами для экспериментирования, которые находятся в доступном для детей месте.

В центре «ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ» дети всегда могут найти необходимые материалы и оборудование для собственных исследований по смешению различных цветов, получения нового цвета, создания нового способа рисования: различные виды красок, бумага для рисования, вата, салфетки, прозрачные стаканчики, палитра, кисти, поролоновые и резиновые губки, щёточки, мыльный и жирный растворы и т.д.

В центре «ПЕСОК-ВОДА» дети знакомятся и действуют с различными природными материалами: песком, водой, желудями, шишками, каштанами, различными крупами и т.п.

В работе я использую большие контейнеры, наполненные песком и водой. Опуская в воду деревянные, металлические, резиновые, пластмассовые предметы, дети обращают внимание на их плавучесть, смачиваемость, растворяемость. Свои наблюдения мы заносим в журнал опытов и наблюдений. Этот центр тоже своего рода лаборатория детских исследований.

При организации в группе развивающей предметно пространственной среды в центре экспериментирования и его насыщение в соответствии с ФГОС ДО учитываем принципы:

1. Соответствие содержания центра детского экспериментирования возрастным возможностям детей данной группы и соблюдение правил техники безопасности при организации деятельности данного центра;

2. Наличие в центре лабораторного оборудования для проведения различных экспериментов (в соответствии с возрастной группой); для детей раннего возраста наличие игрушек и оборудования для игр с водой, песком, воздухом;

3. Наличие демонстрационного лабораторного и дидактического материала (различные коллекции, глобус, природный материал и т.д.), а также дидактические игры и их картотеки;

4. Наличие комнатных растений, условия их содержания (оборудование по уходу);

5. Наличие энциклопедической литературы, различных тематических альбомов (обязательно для групп дошкольного возраста);

6. Эстетическое оформление центра (оригинальность названия, наличие игрового персонажа, художественное оформление и т.д.);

7. Доступность оборудования центра для свободного экспериментирования детей.

В процессе экспериментирования я старалась расширять кругозор детей и обогащать их впечатления в процессе наблюдений. Знакомила детей со свойствами и качествами разнообразных предметов, из которых можно изготовить материал для необычных занятий. Проводила прогулки, которые являются неотъемлемой частью для последующих занятий, например, собирали листья, из которых потом делали оттиски, наблюдали за птицами, следами, которые они оставляют на земле, фантазировали, на что они похожи, рассматривали ветки ёлки, сосны и других деревьев, думали, как они нам могут помочь для дальнейшей деятельности.

Использовать экспериментально – исследовательскую деятельность начала со старшей группы по принципу «от простого к сложному». Применяла способы, не требующие от детей профессиональных четких опытов, несущих важную обучающую нагрузку. Неотъемлемой частью работы были экспериментирование с красками (создание новых оттенков) и совместное обсуждение результатов.

Чтобы активность поисково-экспериментальной деятельности детей не ослабевала, наряду с ясными, отчетливыми знаниями должна оставаться зона неопределенных. Поэтому мы поощряем самостоятельный поиск решений, поставленных перед ними задач, пробы, эксперименты. И пусть ребята часто ошибаются и получают неожиданный ответ на свои вопросы. Удовлетворение любознательности должно сочетаться с нетерпением узнать, что же будет на следующем занятии, с попыткой высказать свои гипотезы и предположения. Такая стратегия проблемного обучения выстраивается по «принципу развивающей интриги ...»

В процессе самостоятельной деятельности мы проводим многоуровневый эксперимент: физический: учимся управлять своим телом и отдельными органами; природоведческий: знакомимся с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире; социальный: запоминаем индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого), формы взаимодействия людей друг с другом; познавательный: тренируем мыслительные процессы, осваиваем разнообразные мыслительные операции; лингвистический: занимаемся словотворчеством, обсуждаем итоги эксперимента, играем в словесные игры, т.е. экспериментируем со словами; личностный: узнаем свои личные возможности; волевой: запоминаем, как он сам может влиять на других людей; поведенческий: моделируем свое поведение в различных жизненных ситуациях.

Был разработан специальный цикл занятий с использованием экспериментально – исследовательской деятельности, включающих систему творческих опытов и экспериментов, направленных на формирование у детей способности анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное умение выдвигать предположения, устанавливать причинно – следственные связи и делать выводы используя для этого проблемно – поисковые ситуации, использование игровых ситуаций, дидактических игр, активизирующих мыслительные процессы.

Образовательную деятельность по познавательно – исследовательской деятельности я организую в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, развертывающейся как исследование вещей и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для детей, где они получают возможность проявить собственную исследовательскую активность.

В свободное от занятий время я приглашаю детей поиграть с красками, водой и бумагой. Дети охотно отзываются, так как им интересно играть в такие игры, они испытывают радость, восторг. Занятия такого рода помогают больше узнать о красках, запомнить название цветов и их оттенков. Игры с красками, водой и бумагой развивают пространственное воображение, воспитывают потребность искать, думать, принимать самостоятельные решения. А такие черты характера необходимы подрастающему человеку и сейчас, и в будущем, кем бы он ни стал - художником, строителем, педагогом или физиком. Многое зависит от нас, кто окажется рядом с ребёнком у входа в сложный и многообразный мир.

Доступность использования экспериментально – исследовательской деятельности определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинала работу в этом направлении с решения простых исследовательских задач, несложных опытов.

Занятия по опытно – экспериментальной деятельности проводила в блоке совместной деятельности во второй половине дня.

Для занятий старалась приготовить что-то интересное, разнообразный материал, предоставляла детям возможность выбора различных опытов.

Применяла необычное начало НОД, например, в гости к детям пришла Симка из мультика «Фиксики», игровые приемы – всё это помогало мне не допустить в экспериментальной деятельности однообразие и скуку, обеспечивала живость и непосредственность детского восприятия и деятельность.

Я старалась показать много разных опытов и экспериментов, позднее научила детей проводить опыты и эксперименты самостоятельно. Здесь так же использовала различные приёмы и методы проведения экспериментальной деятельности.

Надо отметить, что увлекательность процесса для ребёнка гораздо важнее конечного результата, поэтому я старалась вовремя остановить ребенка и показать полученный результат его деятельности.

С введением ФГОС большое внимание уделяю работе с родителями Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодоверие. Активная совместная работа способствует усилению взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса. Главными задачами во взаимодействии с родителями считаю:

- во-первых, установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей;

- во-вторых, создать атмосферу общности интересов;

- в-третьих, активизировать и обогащать воспитательские умения родителей.

Родители принимают активное участие в конкурсах «Эксперименты дома», «Почему так?» помогают в оборудовании и пополнении лаборатории нашей группы необходимыми материалами. В индивидуальных беседах, на родительских собраниях, через различные виды наглядной агитации я убеждаю родителей в необходимости повседневного внимания к детскому экспериментированию. Провела родительское собрание на тему «Детское экспериментирование в детском саду и дома», анкетирование родителей с целью выявления отношения их к поисково - исследовательской активности детей. Провела консультации с родителями на тему: «Экспериментируем дома», «Эксперименты для дошкольников». Подобрала картотеку опытов и экспериментов, для детей, которые способствуют опытно – исследовательской деятельности.

Результативность.

 

Дети стали более любознательными, активными, расширился их словарный запас, развиваются восприимчивость к явлениям и объектам окружающего мира, начальное представление о физических свойствах жидких и твердых телах. Они с удовольствием экспериментировали, занимались поисковой деятельностью. У ребят чаще стали появляется вопросы - гипотезы, выражающие предположения, собственные теории по поводу познаваемых явлений, объектов окружающей действительности, что свидетельствовало об их «интеллектуальных интересах».

В ходе бесед с родителями выяснилось, что дети стали проявлять желание экспериментировать дома. А в некоторых семьях появились экспериментальные лаборатории. Родители консультировались по видам и способам проведения практических работ в домашних условиях.

Ребята приобрели ценный опыт проведения экспериментальной деятельности при взаимодействии со взрослым, научились выражать свои мысли, проявлять инициативу, стали более самостоятельными.

Дети научились помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с педагогом, это придало уверенности даже самым скромным.

Дошкольники использовали элементы экспериментирования как на занятии, так и в свободной деятельности.

 

В результате работы мониторинг показал, что процент усвоения программы по опытно – экспериментальной деятельности вырос. Высокий уровень повысился с 26% (6 чел.) до 32 % (8 чел.), средний - с 40 (10 чел.) до 52% (13 чел.). Итого уровень усвоения программы - 84% ( 21 чел.).

Я надеюсь, что работа и дальше будет показывать желаемые результаты, процент усвоения программы с каждым годом будет увеличиваться, постоянно ищу новые пути создания такой пространственно-предметной среды и системы развивающих отношений, которые бы расширяли мир детей и стимулировали их разнообразную и экспериментальную деятельность.

Исходя из возможностей нашего дошкольного учреждения и особенностей развития детей 2 младшей группы, сделали свои наработки: картотека опытов с детьми младшего дошкольного возраста, консультацию для воспитателей «Простое процессуальное экспериментирование в младшем дошкольном возрасте», презентацию по экспериментированию младших дошкольников, мастер-класс «Экспериментирование как форма проведения познавательно-исследовательской деятельности младших дошкольников», памятка для педагогов «Планирование работы по экспериментированию в младшей группе» и др.

Из своего опыта работы я сделала вывод, что эксперименты в детском саду – удачно выбранная форма работы, которая сочетает в себе образовательные требования и учитывает возрастные особенности дошкольников, что залогом успешного развития экспериментально – исследовательской деятельности детей являются:

1. Систематическая комплексная работа с использованием новых методик обучения экспериментальной деятельности, общения и взаимодействия с ребенком.

2. Создание условий для свободной самостоятельной деятельности, развития представлений о многообразии окружающего мира, возможности самовыразиться.

3. Взаимодействие и сотрудничество педагогов, воспитателей и родителей, единая позиция в понимании перспектив развития ребенка.

4. Творческий рост педагогов, воспитание собственной креативности.

Мы знаем, что самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы – мы продолжим ему помогать в этом. И самым эффективным методом, используемом нами в практике, будет проблемное обучение: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок. К.А. Тимирязев писал: «Люди, научившиеся ... наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел». Именно к этому мы стремимся на этапе завершения дошкольного обучения.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (10,0 МБ)
2. file1.pptx.zip (9,6 МБ)

Опубликовано: 04.03.2022