Познавательное развитие ребенка раннего возраста (сообщение из опыта работы)

Автор: Вилкова Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад №10

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Володарск

Маленькие дети очень любопытны, мир открывающийся перед ними огромен и многолик.

Малыша интересует все: люди, предметы, пространство, животные, растения, явления природы. Однако ему еще трудно понять взаимосвязи и взаимозависимости, существующие между сложными явлениями окружающей действительности. Дети раннего возраста познают мир по своему, по – детски, на эмоционально чувствительной, ориентировочной основе, в первую очередь усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его пониманию. Мы в своей работе стараемся учитывать, что первые знания становятся стержневыми в познании окружающего мира, сохраняя свою значимость и для последующего освоения действительности. Основными задачами познавательного развития детей раннего возраста мы считаем:

1. 1. Развитие восприятия.
2. 2. Накопление впечатления, отражение их в речи.
3. 3. Расширение чувственного опыта на основе работы всех анализаторов.
4. 4. Умение ориентироваться в окружающем мире.
5. 5. Формирование начальной системы знаний.

Мы выделили центральное стержневое звено – знание о человеке, которые должны быть преподнесены детям в доступной форме.

Все другие знания начинают восприниматься в связи с пониманием человека; человек и его жилище, человек и результаты его труда (выращивание овощей и фруктов), человек и растительный мир (уход за комнатными растениями, огород, сад), человек и животный мир (забота о животных), их значение в жизни людей (корова дает молоко, курица яйца).

Эти представления формируются постепенно – в процессе неоднократных наблюдений, рассказов взрослого, обобщения, сравнения.

Работу строим так, чтобы дети не только свободно ориентировались среди окружающихся предметов, но и получали более точные представления об их качествах и взаимозависимостях.

Поэтому создаем такие ситуации, когда дети познают такие свойства как твердый – мягкий, сухой – мокрый, чистый – грязный, а также расположение предметов в пространстве (в, на, под, из, высоко – низко), их количества (много, мало), особенности движения (быстро – медленно, вперед – назад).

Наблюдая за детьми мы отметили, что к концу раннего вoзpacтa, увеличивается число высказываний, в которых дети хотят уточнить цель, причину и следствие заинтересовавших их ситуации, общение со взрослыми начинает носить ярко выраженный познавательный характер.

Но поведение и сознание ребенка целиком определяются тем, что ребенок видит здесь и сейчас. Поэтому мы стараемся принимать участие в деятельности детей.

С начало заинтересовываем детей предметом или игрушкой, показываем возможные действия, учим правильным способам. Если игра усвоена, если ребенок уже сам с удовольствием играет, оставляем его одного до тех пор, пока не заскучает.

Чаще используем два одинаковых предмета: один для показа (образец), другой для воспроизведения правильного действия. На занятии это гриб для ежа.

Используем игрушки, вкладыши, кубики разного размера и цвета, пирамидки, что развивает восприятия, внимание, память, а это важно для познавательного развития. Очень интересны для детей коллективные игры с пирамидками, например «Солнышко». Цель этой игры формировать у детей устойчивый образ предмета, независимо от его положения в пространстве. У каждого ребенка одноцветная пирамидка с толстыми кольцами. Когда мы говорим детям, что пирамидки устали и хотят полежать, дети с удовольствием выкладывают к солнцу лучики из колец своих пирамидок, а затем возвращают кольца на подставку. По такому же принципу организуем работу с кубиками.

Во время действий с предметами дети получают определенный сенсорный опыт. Для этого предлагаем назвать цвет, качество предметов (твердый, мягкий), постучать деревянными кубиками, пластмассовыми кольцами друг о друга. Также используем игры с картинками « Найди половинку», «Угадай что на картинке».

С помощью таких игр как «Зайчик и белочка» учим детей удерживать и выполнять инструкцию, осуществлять элементарную классификацию предметов.

Ребенку предлагаем две игрушки зайца и белочку, 5-6 штук морковок и орешек, вырезанных из картона, и предлагаем угостить белочку орешками, а зайчиков морковкой. Затем заменяем зайчика и белочку заменяем другими персонажами – ежиком, мишкой, собачкой. Здесь важно какое именно животное — чем любит полакомится.

Также с повадками, условиями обитание животных — знакомим с помощью игр, игр путешествий, инсценировок. Особое внимание уделяем выделению наиболее характерных особенностей животных (у коровы, козы — poгa, у петуха красивый гребешок, у зайцев длинные уши, у медведя маленькие уши). Это необходимо для развития мыслительных операций, анализа, сравнения, обобщения. Ведь именно в познавание ярко видно, как ребёнок учится сравнить и обобщить, выделять главные существенные и не существенные признаки. Так малыш умнеет, так идет познавательное развитие, обогащаются его представления об окружающем мире.

В этом возрасте ребенок практически познает закон всего живого: для живых существ необходимы пища, вода, тепло, определенные условия существования. Все живые существа, имеют глаза, они передвигаются в пространстве, так как дети начинают ощущать зависимость животного от человека, мы стараемся развивать в ребенке гуманистические черты личности.

Используем для этого личный пример и проблемные ситуации, когда ребенок хочет покормить, пожалеть животных.

Все действия обязательно сопровождаем словами и активизируем речь детей, используем художественное слово (стихи, потешки, песенки... ).

Большое значение для познавательного развития детей имеет предметно – развивающая среда.

Мы стараемся использовать все предметы домашнего обихода (посуда, одежда, мебель. . . ).

Предметы разного свойства: мячи твердые пластмассовые, мяча резиновые, дорожку разных цветов, наборы диких и домашних животных, картинки по ознакомлению с окружающим и развитию речи, вкладыши и многое другое.

Игрушки и предметы размещаем так, чтобы они побуждали ребенка к действию.

Анализируя все вышесказанное, мы сделали следующие выводы:

1. 1. Познавательное развитие ребенка до 3 лет непосредственно связано с восприятием: малыш мыслит, устанавливая связи между предметами, действуя ими. Восприятие является ведущим познавательным процессом.
2. 2. У детей раннего возраста преобладает наглядно – действенное мышление, которое является основой и исходным пунктом становления всех форм мышления.
3. 3. Результат правильно организованного познавательного развития в раннем возрасте - это развитие памяти, воображения, внимания, важнейших умственных действий, анализа (расчленение целого на части) синтеза (объединения), сравнения, выражения впечатлений в речи.
4. 4. Важным условием в познавательном развитии является то, что ребенок не просто смотрит на предмет или игрушку, а может потрогать, подействовать, поиграть с ними.
5. 5. Весь материал для занятий должен иметь привлекательный вид, должен стимулировать желание действовать.

 

Список литературы:

 

1. 1. Волосова Е. «Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели)». М. 1999г.

/приложение к журналу «обруч»/.

1. 2. Литвинова О. Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.  Планирование образовательной деятельности. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. — 256 с.
2. 3. Обухова А.С., Психология детей младшего дошкольного возраста. М., Изд. «ЮРАЙТ», 2019, с. 221
3. 4. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.: Мозаика-Синтез, 2003.
4. 5. Печера К.Л., Пантюхина Г.В., Голубера Л.Г. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях». М. «Владос» 2003г.
5. 6. Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. М.: МозаикаСинтез, 2007.
6. 7. Самый маленький в детском саду. М 2005г. (Приложение к журналу «Обруч»)
7. 8. Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н. и др. Воспитание малыша в семье. От рождения до трех лет. М.: Аркти, 2004.

 

1.

Опубликовано: 01.03.2022