Универсальные образовательные результаты дошкольников подготовительной группы
Автор: Захарова Галина Александровна
Организация: ЧОУ школа «Эврика»
Населенный пункт: Самарская область, г. Самара
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Приоритетным направлением в работе педагога подготовительной группы является формирование предпосылок универсальных учебных действий. Формирование предпосылок личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий лежит в основе организации и регуляции любой деятельности ребёнка независимо от ее специально-предметного содержания.
Образовательная область
|
Ожидаемый образовательный результат |
|||
Личностные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
Регулятивные УУД |
|
1.Физическое развитие
|
способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием;
чувство необходимости учения;
стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. |
умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению. |
приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества.
|
умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель, умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; умение контролировать свою деятельность по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого. |
2.Социально-коммуникативное развитие |
сформированность социальных мотивов – стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме;
оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;
умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
|
операция установления взаимнооднозначного соответствия; умение выделять существенные признаки объектов; умение устанавливать аналогии на предметном материале; операция классификации и сериации; переход от эгоцентризма (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект); кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);
декодирование/ считывание информации. |
потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника;
умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
владение планирующей и регулирующей функциями речи. |
умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
|
3.Речевое развитие |
сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;
стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме;
решение моральной дилеммы на основе децентрации;
оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;
умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
|
умение выделять существенные признаки объектов;
умение устанавливать аналогии на предметном материале;
операция классификации и сериации.
|
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника;
умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
|
умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
умение сохранять заданную цель, умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
умение контролировать свою деятельность по результату,
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
|
4.Познание
|
сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;
интерес к способу решения и общему способу действия;
сформированность социальных мотивов - стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
сформированность учебных мотивов стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью. |
умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
операция установления взаимно-однозначного соответствия;
умение выделять существенные признаки объектов;
умение устанавливать аналогии на предметном материале;
операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;
переход от эгоцентризма (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект);
кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);
декодирование/ считывание информации, умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач. |
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника, детей; умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
владение планирующей и регулирующей функциями речи.
|
умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель, умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; умение контролировать свою деятельность по результату, умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
|
5.Художественно –эстетическое развитие
|
сформированность познавательных мотивов – интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность учебных мотивов;
стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
|
умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
операция установления взаимно-однозначного соответствия;
умение выделять существенные признаки объектов;
умение устанавливать аналогии на предметном материале;
операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;
переход от эгоцентризма (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект). |
потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками; владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника, детей;
умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности.
|
умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
умение сохранять заданную цель,
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
умение контролировать свою деятельность по результату,
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
|
Список использованной литературы:
- ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ Инновационная программа дошкольного образования, издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное под редакцией Н. Е. вераксы Т. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой, Мозаика-Синтез Москва, 2019;
- Технология формирования у детей 6-7 лет инициативности, самостоятельности, ответственности и парциальная рограмма «Лесенка роста» Г.Б. Монина,ООО Издательство «Детство-пресс», 2016г;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155) Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013Г.