Использование инновационных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ

Автор: Кузнецова Наталья Александровна

Организация: ГБОУ Романовская школа

Населенный пункт: Москва

Автор: Мирзоева Любовь Юрьевна

Организация: ГБОУ Романовская школа

Населенный пункт: Москва

Актуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в современном дошкольном учреждении ни у кого не вызывает сомнения.

Инновационные процессы являются закономерностью в развитии дошкольного образования. По стандарту любой воспитатель, имеющий квалификацию, должен работать с детьми не зависимо от каких-либо трудностей.

Одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения обозначено осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей.

На сегодняшний день детей с ограниченными возможностями здоровья в обучении возросло… Наиболее распространенной формой получения образования детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время в России является специальное (коррекционное) образование.

Сегодня в Москве инклюзивный подход в образовании реализуется в дошкольных учреждениях, работающих с разным контингентом детей и обладающих определенным ресурсом.

Одной из форм обучения и воспитания является организация в дошкольных учреждениях смешанных групп, в которых одновременно воспитываются и обучаются нормативно развивающие дети и дети с определенными отклонениями в развитии.

Целью деятельности является успешное включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду.

Задачи:

- Создание уютного, комфортного пространства для всех;

- Создание среды, способствующей гармоничному развитию личности;

- Формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;

- Формирование у детей общей культуры;

- Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

- Формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих социальную успешность;

- Сохранение и укрепление здоровья.

Готовясь к приему детей с ограниченными возможностями здоровья в группе начинать работу с изменений предметно – пространственной среды.

Организация предметно – пространственной развивающей среды имеет очень важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии речи. Обстановка в группе должна быть направлена на активизацию речи детей, речевого общения и речевого творчества.

Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, физического, художественно-эстетического развития.

Важным направлением коррекционных мероприятий является развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук. Использование в работе пальчиковую гимнастику с чтением небольших стихотворных текстов, что служит развитию речи, слухового восприятия, памяти, внимания.

Развивающая среда группы должна постоянно обновляться пособиями, направленные на развитие мелкой моторики: шнуровки, обводки изображений по контуру, трафареты, книжки-раскраски.

В дополнение к традиционным методам взаимодействия хорошо использовать нетрадиционные формы работы. Они помогают в достижении максимально возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции. Это различные игры с крупами, с природным, бросовым материалом. Это способствует развитию координации движений, глазомера, концентрации внимания, развитию элементарных математических представлений.

Эмоциональное напряжение у детей снимают игры с водой. Они способствуют развитию воображения и фантазии, стимулируют к экспериментам.

Для осуществления профилактических и коррекционных мероприятий можно использовать дыхательную и артикуляционную гимнастику, релаксационные упражнения, массаж кистей рук.

Дыхательная гимнастика является очень значимой частью оздоровительной работы, которую необходимо проводить ежедневно. Для игр, на развитие дыхания полезно использовать: трубочки, легкие шарики, бумажные игрушки, выполненные руками педагогов и родителей.

Артикуляционная гимнастика, ее регулярное выполнение укрепляет мышечную систему языка, губ, щек.

Так же в процесс непрерывной образовательной деятельности необходимо включать элементы логоритмических упражнений, так как они направлены на формирование пространственных представлений, развитие психических процессов.

В структуру непосредственно образовательной деятельности, на разных ее этапах, обязательно использовать физкультминутки, помогающие снять усталость, переключить детей на другой вид деятельности и способствовать закреплению правильному произношению звуков, развитию памяти.

Основными методами воспитания у детей навыков и умений является индивидуальная работа и организованные игровые ситуации.

Работа педагогов по формированию навыков еды включает в себя: научить детей сидеть за столом, аккуратно кушать, пользоваться столовыми приборами и салфеткой после еды.

Работа по формированию навыков одевания и раздевания направлена на детскую самостоятельность в самообслуживании (снять носки, надеть штаны, колготы). Педагог должен применять как прямую последовательность, когда ребенок выполняет первое действие из цепочки, а все остальные завершает взрослый, так и обратную последовательность, когда взрослый производит все действия, а ребенок завершает процесс. Когда ребенок осваивает всю цепочку действий, например, взрослый подает каждый последующий предмет, а ребенок самостоятельно одевается, либо взрослый называет ребенку предмет одежды, а он самостоятельно находит его и надевает. Следует помнить, что дети с ограниченными возможностями здоровья быстро устают, имеют моторные трудности, рассеянное внимание, поэтому им дается больше времени и меняются виды деятельности.

Работа по формированию навыкам культурного поведения и вежливых отношений строится на обучении детей здороваться и прощаться, благодарить. Воспитываем заботливое отношение к окружающим и товарищеские взаимоотношения друг с другом. Строгое соблюдение распорядка дня – главный фактор к правильной организации воспитания и обучения детей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья в силу своих особенностей развития, часто нуждаются в уединении. Их нервная система не всегда может справляться с нагрузкой и им необходимо место, где они могут восстановиться. Для этого необходимо, чтобы в группе был домик-«уединение», который позволит уединиться не только ребенку с ограниченными возможностями здоровья, но и нормативно развивающимся детям для чтения или просмотра книг. Особенность центра уединения в том, что ребенок может покинуть группу, успокоиться, побыть наедине со своими мыслями, а затем вновь вернуться к детям.

Так же важным центром в группе должен быть «Речевой центр», который наполняется различными пособиями:

- предметными картинками

- материалами для речевого дыхания

-артикуляционной гимнастики

- мелкой моторики

-мнемотаблицы, в которых содержатся как схематические значки

- творческие книжки – альбомы по сказкам

Такой метод является уникальным средством обеспечения сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно- ориентированного подхода к образованию с интеграцией в различных областях.

Такая простроенная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья станет динамичной, эмоционально приятной, неутомляемой и разнообразной.

В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья больше чем обычно требуется индивидуальный подход и учет особенностей ребенка.

Индивидуальный подход не означает, что ребенка с ограниченными возможностями здоровья следует отделить от группы сверстников. Наоборот, следует включить его в общий процесс, давать ему посильные задачи, создавать атмосферу доброжелательности.

Успех коррекционной работы во многом определяется тем, на сколько четко организована преемственность работы воспитателя, логопеда, психолога и конечно же родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу. Наша педагогов состоит в том, чтобы привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком, уйдя при этом от скучных шаблонов, а нужно помочь стать им для своего ребенка другом и авторитетным наставником.

Одной из форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Реализация совместных проектов позволяет заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей.

Таким образом можно подвести итог, что только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса, возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями в развитии к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

Литература:

1. Акименко В.М. Новые педагогические технологии. Ростов н/д; изд. Феникс, 2008.
2. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.А. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. - №1.
3. Волкова Т.А. Особенности профессии педагога в условиях инклюзивного образования.

1. file1.docx (21,9 КБ)

Опубликовано: 22.05.2024