Использование кинезиологических технологий в коррекционной работе с детьми с ОВЗ

Автор: Шкарлупелова Татьяна Анатольевна

Организация: МБДОУ «ДС №34»

Населенный пункт: Кемеровская область, г.Анжеро-Судженск

Коррекция и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной проблемой современной педагогики, психологии, медицины и дефектологии. По статистике в России на 2020 год насчитывается около двух миллионов детей с ОВЗ. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ. Педагогическая работа с данной категорией обучающихся предполагает создание специальных условий в соответствии с их особыми образовательными потребностями для успешного освоения образовательной программы в условиях массовой школы. Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития.Поэтому, остро становится проблема обеспечения равных стартовых возможностей для детей с нормой в развитии и с ограниченными возможностями здоровья. Основополагающим условием в рамках реализации ФГОС ОВЗ является внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий. 

    Специфика деятельности учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ. Наличие многочисленных расстройств, связанных с особенностями обучающихся с ОВЗ приводит в работе с детьми данной категории к некоторым затруднениям, которые проявляются в трудности при общении, при установлении контакта с ребёнком, сложности в управлении его эмоциональным состоянием, настроением. Следовательно, актуальной становится необходимость поиска, выбора, использования наиболее эффективных педагогических технологий, которые будут направлены на коррекцию и компенсацию нарушенных функций. Параллельно со специфическими коррекционными технологиями учителя-логопеды активно внедряют в свою практику современные здоровьесберегающие технологии. 

       Одним из эффективных методов является кинезиология– наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Кинезиология –моторное развитие, которое позволяет нарастить новые нейронные связи. Таким образом, кинезеология включает и нейромоторное развитие – как связь мозговой и двигательной активности. Кинезиология позволяет выявить скрытые способности ребенка, расширить возможные границы головного мозга.

     Основателями образовательной кинезиологии являются американские педагоги, доктор наук Пол и Гейл Деннисон. Эта система была разработана ими более 40 лет назад. В России она известна с начала 90-х годов. Мозг человека представляет собой «содружество» функционально ассиметричных полушарий – левого и правого. Каждое из них является не зеркальным отображением другого, а необходимым дополнением. Для того чтобы творчески осмыслить любую проблему, необходимы оба полушария. Существуют три основных типа организации мозга.

1.Левополушарный тип-определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Информация, поступающая в левое полушарие, обрабатывается медленно.

2.Правополушарный тип-определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов. 

3.Равнополушарный тип-отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий предполагает их синхронную деятельность в выборе стратегий мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушария как физиологической основы общей одарённости.             Перечисленные признаки несформированности межполушарного взаимодействия влияют на качество образования детей с ОВЗ.

• неловкость движений;

• плохая память;

• речевые нарушения;

• зеркальное написание букв и цифр;

 • отсутствие познавательной мотивации, бедность интересов

 Особенности поведения: 

• сложности произвольной саморегуляции, расторможенность, агрессия

 • инфантильность, сложности формирования собственной активной позиции.

   Кинезиологические упражнения позволяют педагогу через движение оптимизировать формирование психических процессов у ребенка, стимулировать речевое развитие. Перекрестные движения позволяют активизировать мозолистое тело, отвечающее за межполушарное взаимодействие. Они особенно полезны детям с разными видами левшества, а также тем, у кого еще не сформировалась ведущая рука и нарушены моторика и координация движений.

   Применение в логопедической практике кинезиологических упражнений имеет практическую значимость для развития речи детей, потому что такая оригинальная система игр и упражнений помогает активизировать деятельность речевых зон в коре головного мозга. Уровень развития речи детей напрямую зависит от уровня сформированности мелкой моторики пальцев рук. В кинезиологии особое внимание уделяется таким упражнениям, которые используют одновременные разнотипные движения рук, их регуляция осуществляется на уровне головного мозга, так же детям нравится зеркальное рисование или моторные дорожки. Кинезеологические упражнения дают положительный результат при соблюдении таких условий:

• систематичность выполнение упражнений;
• постепенное усложнение движений;
• точное выполнение движений детьми.

   Структура коррекционной деятельности с использованием кинезиологии в коррекционно-педагогической работе имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать в логопедической практике:

• учитель-логопед с ребенком разучивают кинезиологические позы, отрабатывая технику;
• учитель-логопед добавляет к этим позам движение языка к движениям рук, затем подключает речевое сопровождение.

    Усовершенствованные упражнения прорабатываются постепенно: вначале дети выполняют их пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения – самостоятельно (индивидуально).

    Процесс психического развития происходит при условии высокой двигательной активности детей. При регулярном выполнении перекрестных движений образуется большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию высших психических функций. Мозолистое тело, координирующее одновременную работу обоих полушарий, интенсивно развивается до семилетнего возраста. Межполушарное взаимодействие возможно развивать при выполнении артикуляционных упражнений, при автоматизации или дифференциации звуков.

   При использовании кинезиологических упражнений на занятиях, учителя-логопеды применяют различные игровые приемы. Например, упражнение «Колечко» можно выполнять, произнося отработанный звук (слог, слово). Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец, одновременно проговаривая звук «Ш». На этапе автоматизации звука «Ш» в слогах произносим слог «ша» («шо», «шы», …), далее слова, словосочетания, стихи, чистоговорки. Это упражнение можно применять в работе по формированию звукослогового анализа и синтеза для деления слов на слоги, определения количества слогов в слове. Выполняя ритмичные действия, дети могут называть времена года, дни недели и т. д. Добавляя речевое сопровождение в применении кинезиологических упражнений, подбираем стихи-рифмовки на определённую лексическую тему. Подбираем стихи на лексические темы, подключаем речевое сопровождение и используем кинезиологические упражнения. Упражнение «Зайчик, лисичка». «Зайчик»: указательный и средний палец подняты верх, мизинец безымянный и большой согнуты. «Лисичка»: мизинец и указательный пальцы подняты верх, а большой, средний и безымянный пальцы соединяются и выпрямлены вперед. Инструкция: Посмотри это зайчик. Покажи зайчика. Это лисичка. Покажи лисичку (педагог показывает позы ребенок учится выполнять их сначала на одной руке затем одновременно двумя руками). Зайчик боится лисичку и убегает от нее. (Педагог показывает движения, правой рукой зайчика левой лисичку одновременно. Затем правой рукой лисичку, левой зайчика). Далее можно усложнить задачу. Инструкция: Нужно, чтобы лисичка и зайчик не встретились. Педагог показывает образец выполнения. То же исходное положение и выполнение, но смена положения рук происходит через хлопок. Для каждого упражнения используются игровые приемы и создаются игровые ситуации, ведь благодаря игре можно превратить обучение в осознанное и интересное для ребенка дело. В занятия включаются игры и упражнения как индивидуальные, так и групповые. С каждым разом упражнения усложняются, объём заданий возрастает, темп выполнения заданий увеличивается. Сначала ребенок учится соединять пальцы в одном направлении, затем в обратном порядке.   

  Современной наукой доказано, систематическое использование кинезиологических  упражнений с детьми, имеющими мозговые дисфункции, задержку либо нарушение психического развития, приводят к повышению стрессоустойчивости, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, речи, пространственных представлений, мелкой и крупной моторики, облегчают процесс чтения и письма, снижают утомляемость, повышают способность к произвольному контролю.

Список литературы 

1. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Ананьев. – М.: Наука, 1973. ‒ С. 5–61. 

2. Васильева Л.Ф. Теоретические основы прикладной кинезиологии / Л.Ф. Васильева. ‒ М.: Сфера, 2007. ‒ 156 с.

 3. Михайлова Е.В. Кинезиотерапия как один из методов логопедической работы с детьми дошкольного возраста / Е.В. Михайлова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://denegnik.com/reklama-v-internete-kak-zarabotat/ (дата обращения: 22.04.2024).

Опубликовано: 13.05.2024