Обогащение активного словаря у детей младшего дошкольного возраста

Автор: Удалова Анна Анатольевна

Организация: МАДОУ Детский сад № 212

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

В настоящее время происходят экономические и социальные перемены, способствующие модернизации современного российского образования. От образовательных организаций требуют формирования целостной, интеллектуально развитой личности. Первой ступенью образования являются дошкольные образовательные организации (ДОО), от которых зависит формирование общей культуры человека, его целостного и гармоничного развития как активного члена современного общества.

Одним из важных разделов в работе по развитию речи у педагогов дошкольного образования является обогащение активного словаря ребенка. Постоянный рост объема знаний, который передается детям, требует от педагога постоянного роста уровня собственной речевой культуры. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Л.С. Выготский считает, что особенно сенситивен к усвоению речи младший дошкольный возраст, поэтому процесс речевого развития в этот период онтогенеза человека рассматривается в современной теории образования как общая основа воспитания и обучения детей. Необходимо помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о полноценном, своевременном формировании их речи. Это – очень важное условие дальнейшего успешного обучения человека на этапе основного образования.

По исследованиям М.М.Алексеевой и В.И.Яшиной, речь активно формируется в дошкольном детстве. Ребёнок начинает пользоваться речью, чтобы выразить свои чувства, мысли, т.е. воздействовать на окружающий мир. Речь ребёнка средней группы дошкольного возраста формируется в общении с окружающими его близкими взрослыми. В процессе общения формируется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику ребенка, позволяет воспринимать ему явления более произвольно и осознанно.

Результаты исследований лингвистов, психологов, педагогов, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, А.Н.Гвоздев, В.В.Виноградов, К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, В.И.Яшина и др.).

Проблема развития речи детей всегда являлась предметом исследования самых различных областей научного знания. Так, с точки зрения философии речь - речевая деятельность, общение, опосредствованное языком; один из видов коммуникативной деятельности человека [2]. Речь возникла в коллективе как средство координации совместной трудовой деятельности и как одна из форм проявления возникающего сознания человека.

В научной литературе существуют противоречивые взгляды на сущность и функции речи. Б. Кроче считает, речь средством эмоционального выражения; О. Дитрих, К. Яберг, К. Фосслер приписывают речи две основные функции - выражения и коммуникации. Для А. Марти, П. Венгера речь - только средство воздействия. К. Бюлер выделяет функции выражения, обращения и сообщения. Отечественные психологи указывают на две основные функции речи: функцию средства, орудия общения и функцию средства обобщения, орудия мышления. Выделяют также функции выражения, воздействия, указательная и другие.

Речь как психологическое явление обычно понимается как особый вид деятельности (наряду с трудовой, познавательной, мнемической и др.) и как речевые действия или операции, включенные в перечисленные виды деятельности; в этом смысле речь соотносится с такими категориями, как мышление, память и т.п. [1]. Надо отметить, что речь одна из высших психических функций человека.

Следует утверждать, что речь как вид коммуникативной деятельности человека - это использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью необходимо понимать процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые письмом или памятью).

Итак, мы можем сделать вывод, что речь представляет собой неотъемлемую часть социального бытия человека, необходимое условие существования человеческого общества. Речь помогает в познании окружающего мира, используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов. С помощью речи человек приобретает, усваивает знания, а также передает их. Речь также является средством воздействия на сознание, формирования вкусов, выработку мировоззрения, норм поведения, удовлетворения потребностей в общении.

Изучив проблему обогащения активного словаря детей младшего дошкольного возраста, проанализировав научно-педагогическую литературу по этой проблеме и поставив перед собой рабочую гипотезу, была поставлена цель эксперимента – обогатить активный словарь детей младшего дошкольного возраста. Для эксперимента была задействована группа детей младшего дошкольного возраста из 30 человек. Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ № 212 Советского района г.Уфы.

Для того чтобы успешнее решались вопросы развития речи детей, я провела специальную работу с родителями. Нами был изготовлен тематический стенд «Речь наших детей». Также мы организовали спецкурс и практическое занятие по использованию родителями дидактических игр, провели практикум «Как развивать речь малыша?», познакомили с играми и научили их методам проведения в домашних условиях. Все проведенные мероприятия помогли не только сплотить коллектив родителей, но и повысить их педагогическую грамотность.

Особое внимание мы уделяем дидактической игре, так как она имеет важное значение для развития детей дошкольного возраста. Кроме речевого развития, в игре осуществляется познавательное развитие, так как дидактическая игра способствует расширению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания и памяти, наблюдательности и мышления детей. Благодаря использованию дидактических игр образовательный процесс проходит в доступной и привлекательной для детей младшего дошкольного возраста в игровой форме.

Мы составили комплекс игр по определенным лексическим темам, который способствует речевому и познавательному развитию детей младшего дошкольного возраста, помогает овладеть богатством родного языка. Для создания комплекса были использованы методические материалы О.С.Ушаковой [1]. В него входят : дидактические игры и упражнения по лексическим темам «Кукла» и «Профессия – врач», дидактическое пособие «Кукла на прогулке» (времена года), картотека словесных игр «Кукла Тансулпан купается», «У куклы Тансулпан день рождения», «Кукла Тансулпан заболела», «Кукла Тансулпан обедает», «Инструменты врача», «К какому врачу пойдем», «Врачи – наши помощники» и т.д.

Таким образом, мы представили характеристику теоретических и практических аспектов процесса обогащения активного словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Литература

1. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 287 с.
2. Шабаева, Г.Ф. Анализ подходов к проблеме речевого развития ребенка в современной науке [Текст]/Проблемы аксиологического подхода в дошкольном образовании: Матер. междунар. науч.- практ. конфер., (г. Пермь, 25-26 мая)/ Под Ред. Л.В.Коломийченко, Л.С. Половодовой; Перм. Гос. Пед. Ун-т. - Пермь, 2005.- 86-92с.

Опубликовано: 23.04.2018