Статья «Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе».

Шелкова Л.В., Стародумова Л.А.

(г. Барнаул, Россия,

МБДОУ ЦРР «Детский сад №193»,

mbdou.kid193@barnaul-obr.ru)

 

Художественная литература играет особую роль в воспитании детей, расширяя их представления о живой реальности, помогая ребенку познавать жизнь, формируя его отношение к окружающему, воспитывая духовно и нравственно. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих их людей, что пробуждает у них гуманные чувства – способность проявить участие, доброту, милосердие, чувство справедливости.

Сегодня проблема ознакомления дошкольников с художественной литературой является особенно актуальной, так как нельзя не отметить снижение интереса к чтению у детей. Поэтому желательно приобщать ребенка к книге, к чтению уже в дошкольный период, в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, иначе трудно будет в дальнейшем воспитать читателя, что негативно скажется не только на развитии конкретного ребенка, но и на духовно-нравственном потенциале общества в целом.

Изучению данного вопроса посвящено много работ, например, на важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, Ф.А.Сохини.

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И.Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В.А.Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является актуальной, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой получения информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением.

Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать. Чтобы познание художественной литературы стало школой развития чувств, эмоций и нравственных поступков, необходимо систематическое влияние на ребенка со стороны окружающих и взрослых.

Поэтому задача педагогов ДОУ, в первую очередь, состоит в построении работы таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы.

В связи с этим, в нашем детском саду три года успешно проводилась опытно - экспериментальная работа по теме «Развитие у детей дошкольного возраста интереса и любви к книге». Для опытно – экспериментальной работы мы взяли большие художественные произведения: с детьми 5-6 лет изучили А.А.Милна «Винни – Пух и все, все,все», А.М. Волкова «Волшебник Изумрудного города», с детьми 6-7 лет - Н.Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», «Богатыри земли русской» - изучение былин.

Основные идеи эксперимента. Развитие интереса и любви к книге, успешное использование художественной литературы, как средства воспитания и развития ребенка, возможно при условии, если педагог исходит из эстетической природы слова, широко использует выразительное чтение, методы и приемы, способствующие развитию воссоздающего и творческого воображения, эмоциональной сферы, самостоятельной интеллектуальной и художественно-речевой деятельности детей.

Цель эксперимента:

1.Развитие у детей старшего дошкольного возраста интереса к книге. 2.Создание модели работы с детской книгой.

Задачи:

1. Анализ имеющегося теоретического и практического опыта работы педагогов по заявленной теме.

2. Создать методический комплект материалов (проекты, конспекты, методические рекомендации и т.д.)

3. Разработать модель работы детей старшего дошкольного возраста с детской книгой.

4. Познакомить детей старшего дошкольного возраста с большими литературными произведениями через разные виды деятельности:

• речевую – слово (эпитеты, сравнения, ритм, метафора);
• театрализованную - движения, жесты, голос, мимика, интонация;
• изобразительную - рисунок, прием сопоставления живописных полотен с литературными текстами.;
• музыкальную - мелодия, ритм, интонация.
• игровую - дидактические игры.

5. Формировать самостоятельную художественно-речевую деятельность детей старшего дошкольного возраста (через обогащение предметно- развивающей среды, «уголки книги», игровую деятельность)

6.Обобщить опыт работы педагогов ДОУ в виде методических материалов.

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс по ознакомлению с художественной литературой детей старшего дошкольного

возраста.

Предмет исследования: развитие у детей старшего дошкольного возраста

интереса к книге.

Гипотеза:

Развитие интереса у детей является актуальным в процессе формирования информационной культуры личности, но реализуемые на практике разрозненные методы и приемы не способствуют мотивации дошкольников к чтению больших литературных произведений. Развитие у старших дошкольников интереса к книге будет успешным, если:

- воспитательно-образовательный процесс будет наполнен разнообразными методами и приемами работы с литературными текстами;

- создана развивающая предметная среда, ориентирующая дошкольников на формирование читательской культуры ребенка;

- организована совместная деятельности ДОУ и социума по организации литературного просвещения детей (ДОУ- БГПУ- гимназия №42-библиотеки);

- организовано взаимодействие ДОУ и семьи в формировании у детей читательской культуры, литературного вкуса.

Этапы эксперимента:

1этап. Подготовительный (6 месяцев)

Содержание деятельности:

-разработка и корректировка локальных актов по управлению экспериментом;

-корректировка должностных инструкций и инструкций по ОТ и ТБ участников ОЭД;

-разработка поэтапного плана ОЭД;

-внесение корректив в программу развития и годовой план ДОУ;

-оформление заявки на ОЭД в комитет по образованию;

-комплектование фонда справочных пособий, информационных материалов по проблеме эксперимента (включая электронные носители и Интернет);

-обобщение опыта работы педагогов ДОУ

2 этап. Функционирование экспериментальной площадки (2 года)

Содержание деятельности:

-организация экспериментальной работы в соответствии с перспективным планом, программой интегрированных проектов;

-создание условий для профессионального роста и творческой активности педагогов (семинары-практикумы, выставки, презентации, литературные

гостиные);

-разработка методических материалов, дидактического и методического сопровождения эксперимента;

-организация открытых мероприятий, выставок продуктов педагогической и детской деятельности;

-определение эффективности проделанной работы (итоговая диагностика)

3 этап. Обобщающий (6 месяцев)

Содержание деятельности:

-обработка данных, описание результатов, соотнесение их с целями и задачами;

-составление письменных отчетов;

-составление докладов, выступлений к научно-практическим конференциям, методическим объединениям педагогов и т.д.;

-подготовка материалов для публикации в журналах «Дошкольное воспитание», «Управление ДОУ», «Обруч», газетах «Дошкольное образование» и др.;

-издание методических пособий по теме эксперимента, апробированных перспективных планов, авторских программ и т.п.

Принципы реализации экспериментальной деятельности:

- принцип интеграции, который позволяет совместить в решении задач приобщения детей к чтению художественной литературы аспекты разных видов деятельности (познавательно-исследовательской, изобразительной, художественно-речевой, театральной, музыкально-эстетической деятельности), а также в соответствии с ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- принцип деятельностного подхода, который формирует познавательную активность дошкольников, практические и творческие способности детей, развивает образное мышление, наблюдательность, самостоятельность, положительно влияет на расширение кругозора детей через включение детей в познавательно-исследовательскую деятельность;

-принцип системности в процессе ознакомления дошкольников с литературными произведениями на основе двустороннего взаимодействия педагогов и родителей;

- принцип опоры на ведущую деятельность реализуется в органической связи игры с другими видами деятельности;

- принцип учета возрастных особенностей и концентричности позволяет рассматривать различные проблемы на доступном уровне, а затем возвращаться к ранее изученному материалу на новом, более высоком уровне;

- принцип развития личностных качеств ребенка направлена на формирование уважительного, позитивного отношения к книге;

- принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и ребенка как равноправных партнеров, обеспечивающих возможность саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия, преобладание эмпатии в межличностных отношениях;

- принцип преемственности во взаимодействии детского сада и семьи и как условие построения единого воспитательно-образовательного пространства и обеспечение развития ребенка.

Условия реализации основных принципов работы:

1. Организация книжного уголка «Островок Книги».

2. Организация мастерской по ремонту книг «Книжкина больница».

3. Создание театрального уголка.

4. Создание мини-музея детской книги.

5. Создание методической, дидактической и наглядной базы.

6. Разработка интегрированных проектов по ознакомлению с произведениями и творчеством писателей.

7. Разработка программы клуба детского чтения совместно с библиотекой «Золотой ключик», кружка «Книжная колыбель», детско-родительской студии «В гостях у сказки».

8. Разработка программ семинаров для педагогов ДОУ и родителей.

9. Разработка модели работы детей старшего дошкольного возраста с детской книгой.

Формы взаимодействия с детьми:

1.Совместная деятельность с воспитателем

-занятия по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой и биографиями писателей

- занятия по ознакомлению детей с окружающим – предметным миром («Откуда книга к нам пришла»)

- оформление тематических выставок, посвященных творчеству писателей (календарь знаменательных дат)

- создание «Книжкиной больницы» в группах

-занятия в кружке «Книжная колыбель» (1 раз в неделю)

●изготовление коллажей в процессе непосредственно - образовательной деятельности (художественно-продуктивная деятельность)

●художественное творчество (организация конкурсов детских рисунков по произведениям художественной литературы, лепка, аппликация, рисование по произведениям художественной литературы, изготовление макетов к большим художественным произведениям, изготовление книжек - самоделок)

●словарное творчество (придумывание рассказов, загадок, сказок)

●организация досуговой деятельности (развлечения, театрализованные представления, инсценирование)

●рассматривание репродукций, иллюстраций

●празднование именин литературного произведения

-литературно-музыкальные праздники (опера, музыкально-игровые развлечения)

-конкурсы между «героями» художественного произведения

-экскурсии и занятия в филиале городской библиотеки №1.

2.Самостоятельная деятельность детей

-организация сюжетно-ролевых игр, игр-путешествий, дидактических игр

-драматизация сказок,

-художественное творчество (лепка, рисование, аппликация)

Формы взаимодействия с родителями

I. Информационно – аналитические

- проведение анкетирования, опросов «О чтении в семье», «Любимая книга детства», «Воспитание у ребенка интереса и любви к книге»

- «Почтовый ящик» (родители в письменной форме помещают свои вопросы и пожелания).

II. Познавательные формы работы (призваны знакомить родителей с рациональными методами и приемами ознакомления дошкольников с детской литературой, формирует практические навыки взаимодействия с детьми)

- индивидуальные консультации, беседы

- родительские собрания

- семинары – практикумы

- «Дни открытых дверей»

- проектная деятельность

- акции «Подари книгу», «Книжки – самоделки»

- экскурсии

- создание макетов по художественным произведениям.

III. Досуговые формы

- детско – родительская студия «В гостях у сказки»

- вечера – развлечения, праздники

- создание семейных библиотек

- конкурсы рисунков, поделок

- клуб выходного дня «За чашкой чая».

IV. Наглядно – информационные

- родительский уголок

- информация для родителей: списки литературных произведений по возрасту, советы «Как организовать чтение дома», рубрика «Новинки детской литературы» с краткой аннотацией к ним

- папки – передвижки

- буклеты

- рекомендации

- стенгазеты

- информационные листы «Растим будущего читателя».

Формы активизации педагогов:

- Традиционные: семинары, семинары – практикумы, консультации, творческие группы, педагогические советы, тренинги, деловая игра, повышение квалификации.

- Инновационные: проектная деятельность, мастер – классы, создание банка инновационных идей, использование квест – технологии, кейс – технологии, издательская деятельность, ИКТ – технологии, литературный салон.

Методы работы:

-Анкетирование

-Тестирование

- SWOT - анализ

- Самоанализ

- «Мозговой штурм»

- Метод «Модерации»

- Методический фестиваль.

Результаты опытно – экспериментальной деятельности:

1.Повысился уровень речевого развития и коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

2.Повысился у детей интерес к книге и отношение к ней.

3.Педагоги знают теоретические основы методики работы с художественной литературой; умеют анализировать и оценивать идейно-художественное содержание и форму литературного произведения; умеют организовывать разнообразную художественную деятельность; владеют средствами выразительного чтения.

4.Родители стали активными помощниками, участниками конкурсов и выставок, совместных мероприятий с детьми, проводимых в детском саду. Они читают детям много произведений, обсуждают их, являются постоянными посетителями библиотеки.

5.Создан методический комплект (интегрированные проекты, перспективные планы, методические рекомендации, конспекты занятий, дидактические пособия и т.д.).

6.Создана развивающая предметно – пространственная среда в соответствии с особенностями читательских интересов детей дошкольного возраста.

7.Организована работа детского клуба «Золотой ключик» во взаимодействии с социумом.

8.Организована работа кружка «Книжная колыбель».

9.Создана детско – родительская студия «В гостях у сказки».

10.Создана модель работы с детской книгой.

 

Список литературы:

1. Арушанова Истоки диалога: сценарии активизирующего общения /А. Арушанова// Дошкольное воспитание. – 2003.- №10 – С. 73 – 80.
2. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи…: методика приобщения детей к чтению/ - М.: Линка-Пресс, 2003.-176с.
3. Кузьменкова Е., Рысина Г. Воспитание будущего читателя: литературно – художественное развитие детей 3-5 лет/ - М.: Чистые пруды, 2005.-32с.
4. Микляева Н.В., Мишина Т.С. Взаимодействие воспитателя с семьей по организации домашнего чтения: метод. пособие/ - М.: Айрис-пресс. 2005. – 80с.
5. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения/ К.Д. Ушинский – М.: Просвещение, 1978. – 488с.
6. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника/ У.А. Флерина. – М.: АПН РСФСР, 1961.- 334с.