Система работы по познавательному развитию детей дошкольного возраста посредством вовлечения их в исследовательскую деятельность

Автор: Морозова Наталья Ивановна

Организация: МКОУ Тогучинского района «Завьяловская СШ»

Населенный пункт: Новосибирская область, Тогучинский район, Завьялово

Развитие познавательной активности и исследовательских способностей ребёнка - одна из важнейших задач современного образования.

Ребёнок дошкольного возраста – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал Лев Семёнович Выготский.

Роль современного воспитателя не сводится к тому, чтобы донести до ребенка информацию в готовом виде. Педагог призван подвести ребенка к получению знаний, помочь развитию творческой активности ребенка, его воображения. Именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения эффективности познавательного развития детей дошкольного возраста, посредством широкого внедрения в образовательный процесс самостоятельной и совместной со взрослым исследовательской (экспериментальной) деятельности.

 

Началом работы по теме стало проведение мониторинга с целью исследования предпочитаемого детьми вида деятельности, выявления места детского экспериментирования (исследовательской деятельности) в предпочтениях детей («Выбор деятельности» Л.Н.Прохорова»). Результаты показали, что дошкольники проявляют устойчивый интерес к экспериментальной (исследовательской) деятельности. Полученные данные свидетельствует о том, что экспериментирование (исследование), как и игра, является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте (23% детей на первое место поставили экспериментирование, 18% - игру). (Приложение таблица 1.)1,

Работы по познавательному развитию начала с проведения диагностики по методике Н.В. Микляевой для того, чтобы определить уровень познавательного развития. Результаты говорят о том что, уровень познавательного развития детей ниже среднего у 42% детей. (Приложение 1, таблица 2)

Анализ результатов изучения исходного уровня познавательного развития и детского экспериментирования показал необходимость активизации работы в данном направлении.

Цель: создание системы и обеспечения положительной динамики в познавательном развитии детей дошкольного возраста посредством вовлечения их в процесс исследовательской деятельности.

Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:

1. Создание условий для познавательного развития дошкольников посредством расширения представлений об окружающем мире в процессе исследования.
2. Формирование основ исследовательских умений и навыков.
3. Развитие творчества и самостоятельности у дошкольников.

В процессе деятельности необходимо:

• Создать в группе необходимые условия для удовлетворения любознательности детей, их стремления к эксперименту, желания самостоятельно находить решения в проблемной ситуации.
• Способствовать развитию наблюдательности детей, необходимого условия исследовательской деятельности. Поощрять самостоятельные наблюдения ребёнка, умение подмечать в предмете новые стороны и специфические особенности, не просто фиксировать объект, а анализировать его, сравнивать, оценивать, находить общее с другим.
• Помочь детям видеть проблему и выдвигать гипотезы, поддерживать самостоятельный поиск путей решения проблемы. Создавать условия для решения задач, имеющих не один, а много правильных ответов, в ходе исследований, что развивает воображение, оригинальность мышления, лёгкость ассоциирования и служит средством порождения большого количества оригинальных идей.
• Обеспечить безопасность детей в ходе экспериментальной деятельности.

Считаю, что в образовательной организации созданы условия для эффективного осуществления детского экспериментирования, в процессе которого, происходит познавательное развитие детей и формируются навыки исследовательской деятельности.

1. Наряду с Образовательной Программой дошкольной группы реализуется парциальноя программа «Юный эколог» (автор Николаева С.Н.).
2. Для реализации программы образовательной деятельности в полном объеме имеются, учебно-методический комплект и все необходимые современные технические средства.

В соответствии с требованиями ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы в группе создана мини лаборатория «Клуб Почемучек». Приложение 2

Лаборатория оснащена оборудованием для познавательно-исследовательской деятельности, которое включает:

• объекты для исследования в реальном действии:

• материалы: камешки, земля, песок, мел, железная руда, ракушки, различные семена. Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки разных по качеству тканей, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки–вкладыши от шоколадных конфет, разные виды бумаги. Красители: ягодные сиропы, акварельные краски, другие безопасные красители.) Действуя с данными материалами, дети знакомятся с их свойствами и учатся различным способам их упорядочения.

• образно-символический материал:

(Наглядные пособия, серии картинок о последовательности чего-либо, схемы, модели, таблицы, детские энциклопедии.)

• измерительные инструменты, журнал для фиксации результатов:

(Микроскоп, чашечные весы, мерные ложки, песочные часы, компас, магниты, лупы, микроскоп.)

• Дополнительные материалы:

(Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объёма: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, воронки, пипетки, пробирки, шпатели, вата, мензурки, шприцы, марля, резиновые груши, зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, мука, соль, сахар, формочки, стеки, соломинки для коктейля, бусинки, пуговицы, клеёнчатые передники, полотенца, сито и многое другое…)

Оснащение мини–лаборатории постепенно пополняется в связи с расширением тематики экспериментов (исследований). Всё оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим и педагогическим требованиям. Для безопасности детей при экспериментировании вместе с детьми были разработаны правила работы в лаборатории.

Для экспериментирования выделяется время в непосредственно образовательной деятельности (образовательная область «Познавательное развитие»), а также в режимных моментах. Дети имеют возможность заниматься исследованием в самостоятельной деятельности.

Содержание работы с детьми включает три взаимосвязанных направления: живая природа, неживая природа, человек. Каждое из направлений представлено несколькими темами.

С учетом возрастных особенностей дошкольников, ориентируясь на индивидуальные и личностные предпочтения детей, составлен тематический план по формированию исследовательской деятельности.

Эксперименты, включённые в тематический план, классифицируются по следующим принципам:

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте (с растениями, с объектами неживой природы, с человеком).
2. По месту проведения (группа, участок).
3. По количеству детей (индивидуальные, подгрупповые, коллективные).
4. По причине их проведения (случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка).
5. По характеру познавательной деятельности (иллюстративные, поисковые).

Во время НОД проводится 3-4 эксперимента в зависимости от сложности. Используются различные формы:

• игры-эксперименты;
• опыты;
• наблюдения;
• предметно – модульные, развивающие игры;
• проектная деятельность.

Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Ставится проблема: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают; как разрешить проблему, делают выводы самостоятельно (какой песок лепится, почему). Рассматривая песок через лупу, обнаружили, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объяснили свойство сухого песка - сыпучесть.

Проблемное обучение помогает создать ситуацию поиска в ходе непосредственно образовательной совместной или самостоятельной деятельности. Мы, взрослые, создаем проблемную ситуацию, решить которую с помощью имеющихся знаний и умений, в том числе познавательных, дети не всегда могут. Но у них появляется потребность решить задачу, проверить её на практике, сделать вывод, обобщить результаты, сравнить их со своими предположениями. Проекты «Почему не мерзнут глаза зимой?», «Секреты шоколада», «Влияние загрязнения воды на рост растения» позволили детям решить задачу познания и проверили ее на практике. (Приложение 2.)

Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Интересным и плодотворным стал проект с детьми «Тайна разноцветных конфет» (Приложение 4.), «Книга – друг». (Приложение 2.) Проект «Огород на окне» (Приложение 4.),, «Сравнение веток сирени и клена» (Приложение 2.), были организованы в ответ на вопросы детей, как вырастить растения в условиях группы. Знания о свойствах глины, которые дети получили в процессе знакомства с ней, закрепились в изготовлении поделок из глины. (Приложение 5.) Все исследования дети фиксируют в дневниках наблюдений, которые помогают детям систематизировать полученные самостоятельно знания. (Приложение 2.) При появлении Красной книги в группе у детей возникло очень много вопросов «Почему?» «А как?», и мы решили это всё разузнать, изучить. И вот наш проект с детьми « Красная книга», который помог заложить позитивное отношение к природе, к себе, и окружающим людям. (Приложение 2.)

 

Считаю, что в процессе образовательной деятельности необходимо всю работу с детьми проводить во взаимодействии с родителями. Необходимо было знать мнение родителей о планируемой работе по исследовательской деятельности. С этой целью проведено анкетирование. Результаты показали неоднозначное отношение – одни родители одобряли экспериментирование, многие даже дома занимались подобной работой с детьми, другие считали это бесполезной тратой времени.

Несмотря на то что сторонников экспериментирования было больше, родители, которые положительно отнеслись к предложению, считали эту деятельность всего лишь интересным занятием и не понимали её ценность и значимость для развития ребёнка. В связи с этим встала необходимость проведения просветительской работы для родителей.

Через систему работы с родителями, включенную в перспективный план по исследовательской деятельности ,старались убедить родителей в том, что исследовательская деятельность способствует развитию таких важных мыслительных процессов как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Оно помогает формированию произвольное внимание, обогащает представления о мире. Многие родители понимают важность этой работы.

Использовались различные формы взаимодействия с родителями:

• Родительские собрания ;
• Открытый просмотр образовательной деятельности;
• Консультации;
• Индивидуальные беседы.

Можно сделать вывод, что проведенная работа целесообразна и полезна для развития детей. Исследовательская деятельность способствует познавательному развитию детей, помогает научить их анализировать, правильно задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, расширять и углублять знания детей об отдельных явлениях и объектах.

Критериями результативности опыта являются: качественные изменения в освоении экспериментальной деятельности, положительная динамика в познавательном развитии, в уровне интереса к познавательным задачам, уровне интереса к окружающему миру и наличии представлений о нём, уровне развития мыслительных процессов, интеллектуального развития, памяти и продуктивного воображения. (Приложение 1, Таблица 3)

Для оценки результатов использовались те же методики, при помощи которых диагностировался уровень развития указанных параметров на начальном этапе .

Результаты показали, что количество дошкольников, проявляющих устойчивый интерес к экспериментальной деятельности, увеличилось до 54%. Качественно улучшилась сама деятельность экспериментирования. В группе не осталось детей, не проявляющих интереса к этой деятельности, дети стараются самостоятельно открыть для себя новые знания об объекте исследования, пытаются высказать гипотезу и доказать или опровергнуть её. Их действия носят поисковый характер, сопровождаются речью, если возникают проблемы, спрашивают, уточняют. Таким образом, можно отметить, что у детей проявляется устойчивый интерес к исследовательской деятельности. (Приложение 1, таблица 1.)

Итоги диагностики познавательного развития (Приложение1, таблица 2) позволяют сделать выводы о позитивных результатах планомерной и систематической работы по познавательному развитию дошкольников посредством вовлечения их в исследовательскую деятельность.

Положительная динамика заметна и в качественных показателях:

1. Повысилась познавательная активность детей при работе с природными объектами и явлениями.
2. Дети научились высказывать свои предположения о причинах наблюдаемых явлений, выбирать способ решения познавательной задачи.
3. У детей заметно повысилась способность сравнивать, делать выводы, высказывать свои суждения, анализировать, правильно задавать вопросы, доказывать свою точку зрения.
4. Дети самостоятельно могут проводить элементарные исследования.

Таким образом, при целенаправленном систематическом использовании исследовательской деятельности в процессе непосредственно образовательной деятельности и в режимных моментах в дошкольной группе и дома ребенок учится моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер, вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность.

Список использованных источников

1. Парциальноя программа «Юный эколог» (автор Николаева С.Н.). МОЗАКА-СИНТЕЗ», 2016
2. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ сост. О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.
3. Никишина Е.Д. Использование детского экспериментирования при создании исследовательских ситуаций // Ребёнок в детском саду, 2012. – № 3
4. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995.
5. Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001. — №
6. Интернет ресурсы.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (8,4 МБ)

Опубликовано: 22.01.2024