Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

Автор: Васильева Елена Николаевна

Организация: МБДОУ №48 «Ладушки»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

В условиях социально-экономических преобразований современного общества перед системой специального образования выдвигаются задачи формирования всесторонне развитой личности.

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте, который разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в пункте 1.4. основным принципом дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Возрастная педагогика и психология располагает разносторонними сведениями о состоянии и динамике познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях.

Исследователи выделяют целый спектр составляющих сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где наиболее значимыми выступают познавательная активность и познавательный интерес. В работах Л. С. Выготского, М. И. Лисиной, Е. И. Щербакова, Г. И. Щукиной выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное соотнесение познавательных интересов с предметом, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, отбор форм и методов работы с детьми, учет личностных особенностей ребенка.

В современной теории и практике специального образования основное внимание исследователей обращается на недостатки познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.), вопросы формирования познавательной активности у данной категории детей раскрыты недостаточно. (М. Г. Блюмина, Г. Е. Сухарева, С. Я. Рубинштейн и др.) понятие познавательной деятельности связывают с активизацией учебного процесса дошкольников, которые имеют недоразвитие интеллекта, и их познавательными интересами.

Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие. Будучи одним из компонентов структуры готовности ребенка к школе, она влияет не только на уровень умственного развития, но и способствует формированию нравственных качеств. В увлекательной деятельности раскрываются положительные черты ребенка. Устойчивый интерес направляет поведение ребенка, регулирует его поступки. Поскольку познавательная активность связана с волевыми усилиями, она является важным стимулом воспитания целеустремленности, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности. Жизнь ребенка, согретая познавательной активностью и интересом, становится более содержательной, насыщенной, радостной [5] .

Старший дошкольный возраст признается сензитивным периодом для воспитания данного качества и характеризуется наличием необходимых для этого предпосылок и условий (Л. О. Бадалян, А. В. Запорожец, М. М. Кольцова и др.).

Основываясь на анализе педагогических и психологических исследований по изучаемой проблеме, было установлено противоречие между объективной потребностью в формировании познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта и недостаточной разработанностью рекомендаций по решению данной проблемы. Это обусловило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

В основу работы положена гипотеза, согласно которой формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного с нарушениями интеллекта возраста может быть реально и существенно повышена, при:

• создании установки и активизация смыслового восприятия;
• развитии познавательного интереса к процессу и содержанию игровой деятельности;
• проведении целенаправленной систематической формирующей работы в данном направлении.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 23 «Берегиня» компенсирующего вида» города Чебоксары Чувашской Республики.

Для того чтобы выявить и оценить уровень и особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста был проведен констатирующий эксперимент в сравнительном плане.

Изучение развития познавательной активности у старших дошкольников с нарушениями интеллекта проводилось на основе методик «Выбор деятельности» (Прохорова Л. Н. [2]), «Древо желаний» (Е. Л. Виноградова [4]).

Полученные результаты позволили сделать вывод, что у большинства детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта низкий и средний уровень познавательной активности, что говорит о необходимости ее развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента.

В соответствии с намеченной программой игры и упражнения распределились на III этапа.

Основная цель I этапа обучения состояла в формировании предпосылок к формированию познавательной активности. Учитывая индивидуальные возможности и особенности ребенка с нарушениями интеллекта, в одних случаях использовалась организующая и направляющая помощь, в других – на всех этапах проводилась совместная работа. Для этого использовались интерактивные игры «Лабиринт», «Пузыри», «Подбери по форме», «Стройка», «Собери бусы», «Логика».

Когда дошкольники начинали демонстрировать свою эмоциональную вовлеченность, выступали с предложениями и новыми идеями, то мы считали возможным перейти к следующему этапу формирования познавательной активности.

В ходе II этапа у детей проходило формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

На этом этапе многие дошкольники сами осуществляли деятельность, просили взрослого «не мешать» ему, работали не по заданному образцу, а по собственному замыслу. Тем не менее, дети часто прерывали свое занятие или просили взрослого о помощи.

На III этапе занятия проводили при последовательном использовании специально созданных компьютерных программ, предусмотренных рядом обучающих и контрольных серий.

На последнем этапе дети выражали яркий интерес к познавательной деятельности и самостоятельно занимались с полюбившимися им материалами.

С целью выявления результативности проведенных мероприятий по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

В исследуемой группе результаты каждого ребенка после проведения игр заметно улучшались. Это ещё раз иллюстрирует важное положение Л. С. Выготского о значении процесса обучения в развитии ребенка с проблемами в развитии и доказывает, что система специальной коррекционной помощи способствуют повышению показателей развития познавательной активности старших дошкольников с нарушениями интеллекта.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутое в исследовании предположение и доказало эффективность реализации формирующей программы. Сравнительный анализ результатов исходного и итогового срезов выявил позитивную динамику в развитии познавательной активности у детей экспериментальной группы: увеличилось число детей на среднем уровне, уменьшилось на низком уровне.

Произошедшие положительные сдвиги в сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта свидетельствуют о результативности реализованной программы.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N 30384).
2. Виноградова, Е. Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 2. – 143 с.
3. Полякова, М. Н. Система мониторинга качества «любознательный, активный» как планируемого результата освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Детский сад: теория и практика. – 2013. - № 4. – С. 21-27.
4. Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации / Л. Н. Прохорова. – Москва : АРКТИ, 2004.
5. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития : учебник / В. М. Сорокин, Д. Н. Исаев, Е. С. Иванов, О. В. Защиринская; под ред. Л. М. Шипицыной. – Москва : Академия, 2012. – 223 с.

 

 

 

 

Опубликовано: 13.04.2018