Требования к содержанию обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации
Автор: Булдакова Ольга Николаевна
Организация: МАДОУ № 4
Населенный пункт: Свердловская область, г.Североуральск
Также существует классификация по степени нарушений функций и возможностей адаптации.
Первая степень – развитие с легким или умеренным нарушением функций, патологии могут выступать показаниями к признанию инвалидности или же полностью исчезнуть при правильном воспитании и обучении.
Вторая степень соответствует третьей группе инвалидности взрослых. Нарушения являются выраженными и относятся к функционированию органов и систем.
Третья степень соответствует второй группе инвалидности взрослых. Сильно выраженные нарушения дают серьезные ограничения возможностям ребенка.
Четвертая степень – нарушения функций органов и систем настолько резкие, что ребенок оказывается социальнодезадаптированным.
Традиционно получают дошкольное образование в группе детского сада дети с ОВЗ, у которых такие нарушения, как:
- слуха, речи, зрения;
- задержка психического развития;
- психического состояния;
- опорно-двигательного аппарата;
- педагогическая запущенность;
- психопатоподобное поведение;
- тяжелые формы аллергии;
частые общие заболевания.
Комплексные нарушениям развития, а также выраженные расстройства поведения и эмоционально-волевой сферы проявляется такими признаками, как:
- гиперактивность;
- неврозы;
- страхи;
- повышенная тревожность;
- быстрая утомляемость;
- нарушения навыков самообслуживания;
- социальная дезадаптация, трудности при установлении
- эмоциональных контактов;
- склонность ребенка к однообразным действиям – моторным, речевым
- и пр.
Ребенок с ОВЗ в детском саду отличается более низкой работоспособностью по сравнению со сверстниками, низкой социализацией и самооценкой. Как правило, адаптация и обучение таких ребят проходит медленнее и тяжелее. Именно поэтому педагоги должны приложить максимум усилий, чтобы малыш не страдал от осознания того, что отличается от остальных детей, был принят ими и включился в образовательную деятельность. Организуя индивидуально-ориентированную помощь ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) в условиях дошкольной образовательной организации специалисты разрабатывают следующие документы:
- индивидуальная образовательная траектория как персональный путь движения личности ребенка с ОВЗ в направлении поставленных целей на протяжении всего периода обучения;
- индивидуальный образовательный маршрут как временная последовательность реализации образовательной деятельности на определенном этапе обучения, в конкретном возрастном периоде;
- индивидуальный учебный план как совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимися из учебного плана общеобразовательного организации;
- индивидуальная образовательная программа (ИОП), учитывающая индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ, или адаптированную образовательную программу (АОП), учитывающую типологические особенности
- детей с ОВЗ.
Адаптированная образовательная программа является результатом реализации индивидуальной образовательной траектории, проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ в рамках ДОО и продуктом деятельности психолого-педагогического консилиума ДОО. Это документ, содержащий совокупность разделов, форм и способов их освоения воспитанником.
Движение ребенка может осуществляться по различным образовательным маршрутам (внешним – по округу или городу, и внутренним – внутри одной образовательной организации), которые реализуются одновременно или последовательно.
Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется рядом факторов:
- возрастом ребенка;
- состоянием здоровья;
- уровнем готовности к освоению образовательной программы;
- возможностью раннего выявления проблем в развитии ребенка и
- своевременного обращения к специалистам;
- особенностям, интересами и потребностями ребенка и его семьи в
- достижении необходимого образовательного результата;
- профессионализмом специалистов образовательных организаций;
- возможностям дошкольной образовательной организации удовлетворить
- специальные и особые образовательные потребности детей;
- возможностям материально-технической базы образовательной
- организации;
- возможностью и желанием семьи взаимодействовать со специалистами и
- продолжать занятия ребенком дома;
- наличием в регионе, где проживает семья специальных (коррекционных)
- и других образовательных организаций.
При составлении индивидуального образовательного маршрута (внешнего или внутреннего) необходимо довести до родителей ребенка с ОВЗ следующую информацию:
- предельно допустимых нормах учебной нагрузки;
- об основных образовательных программах;
- о дополнительных коррекционно-развивающих программах;
- о содержании психолого-педагогической коррекции;
- о возможностях и правилах внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.
Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ (или ребенка-инвалида) в рамках одной дошкольной образовательной организации предполагает определение и реализацию необходимых и достаточных специальных условий для полноценного включения ребенка и его семьи в образовательную среду, определение стратегии и тактик психологопедагогической поддержки.
В ДОО в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута, существуют дополнительные задачи, которые возникают на различных этапах включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду:
1. Определение тактики и конкретных действий воспитателя и специалистов сопровождения в период адаптации ребенка и его семьи в ДОО.
2. Определение стратегии и тактик взаимодействия с семьей ребенка.
3. Определение формы и содержания мониторинга достижений ребенка.
4. Создание условий для развития социально-бытовой ориентации.
Работа с детским коллективом дошкольной образовательной организации, направленная на максимально полное принятие ребенка с ОВЗ. Определяя общую стратегию деятельности педагогической команды в рамках ДОО, следует уточнить формы, содержание и регламент взаимодействия специалистов в междисциплинарной команде; привлечение дополнительных ресурсов для создания специальных образовательных условий для детей с ОВЗ тактик поддержки специалистов родителей детей с ОВЗ.