Повышение коррекционно-логопедической компетентности родителей через организацию учителем-логопедом консультаций в режиме «нон стоп»

Автор: Полякова Галина Михайловна

Организация: МДОУ №2 «Рябинка»

Населенный пункт: РМЭ, Волжский район, п. Приволжский

Аннотация

В пособии представлен инновационный подход к проведению одной из традиционных форм работы с родителями дошкольников как консультация. Проведение учителем-логопедом консультаций в новом для родителей режиме способствует повышению коррекционно-логопедической компетентности родителей, их активному включению в коррекционно-развивающий процесс, осведомленности в способах повышения уровня развития речи детей и привлечению на путь сотрудничества с учителем-логопедом.

Данная методическая разработка рекомендована учителям-логопедам логопедических групп и пунктов дошкольных образовательных учреждений, а также будет полезна воспитателям групп коррекционной направленности и общеразвивающих групп ДОУ.

 

Введение

«Педагогическая культура родителей оказывает большое влияние

на правильность воспитания ребенка. Познать педагогику, овладеть

секретами воспитательного воздействия-вовсе не роскошь,

а практическая необходимость. Педагогические знания родителей

особенно важны в тот период, когда отец и мать

являются единственными воспитателями своего ребенка...

В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная жизнь детей

в решающей мере зависят от ... элементарной педагогической культуры

матери и отца, которая выражается в мудром понимании

сложнейших душевных движений развивающегося человека»

В.А. Сухомлинский

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности дошкольного учреждения.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. Своевременное адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения детей, сотрудничество со специалистами дошкольного образования - залог успешного развития детей» [1].

Семья и дошкольная организация составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства [2].

Педагогическая практика и данные научных исследований показывают, что многие семьи испытывают трудности в воспитании детей, которые объясняются личностными проблемами родителей: усталостью, психическими и физическими перенапряжениями, тревогой в связи со снижением безопасности жизни, ростом чувства одиночества в неполных семьях, отсутствием понимания, трудностями организации семейной жизни на фоне кризисов, происходящих в обществе; ухудшением состояния психического и физического здоровья детей. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии: они не владеют в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, поэтому осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Педагогу детского сада, в свою очередь, сложно налаживать отношения с родителями, так как многие семьи являются закрытыми и неохотно посвящают посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений и ценностей.

Большинство современных родителей - люди грамотные, хорошо разбирающихся в том, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому наставления, пропаганда педагогических знаний не будет для них полезной и не принесет положительных результатов [3].

Использование в педагогической практике учителями – логопедами традиционных форм взаимодействия позволяет организовать содержательную и целенаправленную работу с родителями, но не всегда способствует возникновению интереса у родителей к вопросам коррекции и развития речи детей.

Поэтому в целях разнообразия и совершенствования работы, в настоящее время педагогами групп компенсирующего направления рекомендуется настроиться на поиск новых, перспективных, нетрадиционных форм сотрудничества дошкольного учреждения с родителями, которые предполагают их подключение к активному участию и в образовательном процессе ДОУ, и в жизни логопедической группы.

Смысл инновационной составляющей проведения консультаций в соответствии с современными требованиями педагогов с родителями заключается в установлении неформальных контактов, в создании благоприятной эмоциональной атмосферы, когда родители лучше воспринимают советы педагога, становятся более откровенными, открытыми для восприятия помощи. Вместо назиданий, поучений, требующих бесспорного выполнения, педагог рассматривает с родителями ситуативные и организационные вопросы, связанные с развитием ребёнка, его обучением и воспитанием, что очень важно для каждого родителя.

Проведение учителем-логопедом консультаций в новом для родителей режиме будет способствовать повышению педагогической компетенции родителей, их активному включению в коррекционно-развивающий процесс, осведомленности в способах повышения уровня развития речи детей и привлечению на путь сотрудничества с учителем-логопедом, если:

• работа будет строиться целенаправленно, систематично, планово;
• логопед будет иметь индивидуально – дифференцированный подход к каждому родителю и ребенку;
• внимание родителей будет привлекаться к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми;
• отношения между родителями и логопедом будут доброжелательные, и их общая цель будет направлена на коррекцию речевых нарушений ребенка.

Автор данной разработки преследует цель: обобщить наработанный опыт нетрадиционного взаимодействия с родителями воспитанников и представить его для распространения среди специалистов детских садов района.

Задача автора пособия: создать логически выстроенную систему по повышению коррекционно-логопедической компетентности родителей через проведение консультативной работы в новом для них и педагогов режиме, который способствует активному вовлечению членов семей воспитанников в коррекционно-педагогический процесс, что, в свою очередь, окажет благоприятное влияние на психическое развитие и успешную коррекцию ребенка с речевой патологией в целом.

Опираясь на апробированную в логопедической практике систему проведения консультаций, педагоги ДОУ в дальнейшем могут самостоятельно разрабатывать планы подобного рода формы взаимодействия с семьями воспитанников по темам, близких им и их родителям.

 

Консультации в режиме «нон стоп» как одна из инновационных форм повышения педагогической компетентности родителей

Проблема включенности родителей в коррекционно-логопедический процесс рассматривалась в работах таких ученых, как Г.А. Волкова, Т.Н. Волковская, Н.А. Гегелия, Л.М. Крапивина, Ю.В. Микляева и другие. Все они сходятся во мнении, что успех логопедической помощи ребенку зависит, прежде всего, от заинтересованности родителей в исправлении нарушений и невозможен без совместной работы учителя-логопеда и родителей [4].

Мы же сформулировали для себя следующую проблему: может ли такая форма работы учителя-логопеда с родителями детей как консультация опосредованно благотворно повлиять на развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи.

В качестве гипотезы выдвинули идею зависимости эффективности коррекционно-развивающей работы по преодолению речевого дефекта детей дошкольного возраста также и от уровня сформированности коррекционно-логопедической компетентности родителей.

Консультационную работу, проводимую учителем-логопедом в группе коррекционной направленности, мы объединили единым девизом: «Неважно, что произойдет - нон стоп всегда идет вперед!»

Цель ее: формирование и повышение коррекционно-логопедической компетенции родителей в вопросах речевого развития детей, имеющих речевые расстройства, для активного их включения в коррекционно - развивающий процесс группы.

Для достижения данной цели были обозначены следующие задачи:

• расширение представлений родителей об особенностях развития детей с нарушением речи;
• ознакомление и обучение родителей воспитанников методам и приемам коррекционно-развивающего воздействия;
• ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по организации и проведению развивающих занятий в домашних условиях;
• пробуждение у родителей интереса к педагогической литературе и помощь в выборе надёжных в теоретическом отношении источников;
• определение эффективности выбранной нами формы работы с родителями (анализ качества двухстороннего сотрудничества).

В ходе организации работы по данному направлению ориентировались на культурный и образовательный уровень семьи, стиль семейного воспитания, тип взаимоотношений в семье, наличие заинтересованности и понимания со стороны родителей проблем своего ребенка. Рассматривали взаимодействие педагога и родителя с позиции сотрудничества, когда специалист видит в нем не объект своего воздействия, а равноправного партнера по преодолению речевого недоразвития ребенка. Осуществляли ненавязчивый контроль за ходом и качеством коррекционно-развивающей работы в семье. Отслеживали эффективность консультативной работы через установление обратной связи.

При построении структуры консультации нами учитывались четыре компонента в структуре коррекционно-логопедической компетентности родителей, которые выделяют ведущие ученые - логопеды:

• мотивационно – целевой – постановка четкого видения целей и задач логопедической работы, формирование у родителей устойчивых внутренних мотивов для коррекции имеющихся недостатков детей;

• когнитивный – обучение теоретическим знаниям о специфике речевых нарушений детей, сущности логопедической работы по их устранению;

• деятельностный – организация занятий с ребенком в домашних условиях для достижения максимальных результатов;

• оценочный – способность самостоятельно оценивать качество собственных усилий и эффективность занятий с ребенком дома [5].

Для создания партнерских отношений и укрепления доверия с семьями воспитанников учителю-логопеду рекомендуется использовать язык открытой коммуникации: активное слушание, безоценочные высказывания, уместный комплимент, улыбку и т.п. Особенно это важно в случаях эмоционально напряженной ситуации, когда возникают разногласия в решении проблем, касающихся воспитания и обучения ребенка, испытывающего затруднения в усвоении того или иного раздела АООП группы.

В Научно-исследовательском институте общих проблем воспитания разработана методика контактного взаимодействия педагогов с родителями, предусматривающая несколько стадий формирования правильного общения:

1-я стадия: поиск контактов при первой встрече. Здесь необходимы: высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность. Важно не оттолкнуть родителей непродуманным вопросом.

2-я стадия: обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, основываясь на его неповторимости и индивидуальности, с которыми надо считаться. Можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении ребенка.

3-я стадия: установление общих требований к воспитанию ребенка. От педагога требуется побуждать родителей высказать свои взгляды на воспитание, назвать используемые ими методы, внимательно выслушать их мнение, даже если оно ошибочно, не опровергать, а предложить свои способы воздействия, призвав объединить усилия для выработки общих требований.

4-я стадия: упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия, но они не должны помешать дальнейшему сотрудничеству.

5-я стадия: реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность и непогрешимость, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. Вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе, и на перевоспитание ребенка.

6-я стадия: совершенствование педагогического сотрудничества [6].

Консультации близки к беседам, основная из разница в том, что последние предусматривают диалог, который ведет организатор бесед. Логопед стремиться дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать [7].

Прогнозируемыми результатами работы являются:

• увеличение числа посещающих консультации специалиста;
• повышение коррекционно-логопедической компетенции родителей дошкольников, обучающихся в группе для детей с общим недоразвитием речи;
• успешная коррекция и развитие речи дошкольников;
• разработка методического пособия для коллег по данному направлению работы в условиях логопедической группы.

 

Технология проведения консультации в режиме «нон стоп»

Прежде чем провести консультацию, учителю-логопеду следует подготовиться к ней. Педагог должен выполнить ряд условий: обосновать тему консультации; четко продумать план ее проведения; избежать наличия «воды», т.е. тщательно отобрать конкретный материал для подачи и обдумывания родителями.

Проводится консультация в достаточно жестком организационном плане. Педагог начинает беседу с одними родителями, в процессе которой подходят другие мамы и папы, с первыми работа заканчивается, логопед благодарит их за внимание, затем договаривает материал со вторыми родителями. В процессе этого договаривания подходят следующие родители. Логопед благодарит второй состав консультируемых и продолжает работу с третьим и т.д. И в таком режиме проходит вся консультация. Это требует от логопеда повышенной концентрации внимания, умения держать беседу с родителями под контролем.

С одной стороны, в режиме «нон-стоп» - безостановочно - проводятся консультации на протяжении всего учебного года, с другой стороны, и сама консультативная работа со сменой консультируемых в течение заявленного педагогом временного промежутка также проходит непрерывно, пока каждый из родителей не посетит ее.

На подобного рода консультации отводятся строгие временные рамки: 7 - 10 минут, хотя на запланированную консультативную работу логопедом в определенный день отводится достаточно большое время, начиная, например, с 16.00 до 17.30 часов, т. е. она проводится по мере прихода родителей за своим ребенком в детский сад. Поэтому материал консультации излагается строго дозированно с затрагиванием только темы консультации. Подается он понятно, доступно, лаконично.

Широко используется наглядность. Демонстрационный материал подбирается только по теме консультации. Это может быть небольшая выставка (литература по заданной теме, дидактические игры); печатный материал (буклеты, памятки) для дополнительного изучения дома как посетившими консультацию родителями, так и членами их семей. Отдельные их экземпляры помещаются в уголок для родителей в раздевальной комнате, с содержанием которых знакомятся родители, по той или иной причине не посетившие консультацию логопеда.

Для самостоятельного изучения той или иной проблемы, затрагивающей вопросы обучения и воспитания дошкольника с речевым отставанием, в раздевальной комнате группы можно организовать для родителей библиотечку «Добрая книга в помощь семье».

Часто педагог использует на консультациях образовательные программы, на основе которых строится коррекционно-развивающей процесс группы. Их он также может предложить родителям для ознакомления, используя закладки в тексте.

На консультациях по ознакомлению родителей с итогами усвоения детьми учебного материала каждый родитель знакомится с содержанием протоколов обследования сформированности речевых процессов у своего ребенка (на начало, середину или конец учебного года). Также специалист информирует родителей о деятельности ребенка на логопедических занятиях, свободной игровой и речевой деятельности, делая акцент на успешности его развития, тактично отмечая затруднения. Обращает внимание мам и пап, прежде всего на достижения ребенка, проявление его индивидуальности, инициативы и самостоятельности, предпочтениях, умении общаться со сверстниками. Только в атмосфере позитивного эмоционального контакта педагог может рассчитывать на взаимопонимание и выполнение его советов [8].

Родители с готовностью посещают такие консультации, так как они не требуют затрат их времени, полезны, проводятся по мере прихода за ребенком в детский сад. После консультации родители могут уже лично подойти с вопросами к учителю-логопеду.

Происходит охват большого количества родителей. В этом помощь оказывают воспитатели группы. Они напоминают пришедшим забирать детей родителям о проведении учителем-логопедом консультации.

И, как следствие, повышается эффективность коррекционно-развивающего процесса. Растет количество детей, которые усвоили программу логопедической группы на высоком, выше среднего и среднем уровне.

При нарабатывании логопедом достаточного опыта, после тщательной подготовки такие консультации проводятся в достаточно быстром темпе, родители за минимальное время получают строго ограниченное заявленной теме информацию, которая содержит конкретные советы, указания, рекомендации и, что немало важно, касается развития и воспитания каждого из детей данной возрастной группы.

 

Реализация консультативной работы с родителями дошкольников

Прежде чем приступить к составлению методической разработки, автором был намечен план изучения данной проблемы. Он может быть полезен педагогу при планировании им своей работы по предложенной автором тематике, так как позволит ему конкретизировать свои знания, проанализировать наличие методического материала по взаимодействию с семьей воспитанника, подобрать тестовые методики обследования начального, промежуточного и конечного уровня родительской компетентности, оценить уровень своей педагогической компетентности по работе с родителями и наметить перспективы ее роста.

№ п/п	Направления, виды и формы работы	Сроки выполнения
Подготовительный этап
1	Постановка проблемы, изучение методической литературы, периодических изданий и интернет-ресурсов по данной проблеме	Август
2	Определение целей и задач работы над темой, прогнозирование результатов работы
4	Разработка системы работы с родителями
3	Анкетирование родителей с целью определения исходного уровня их коррекционно – логопедической компетентности
Основной этап
1	Использование разработанной системы в работе	Сентябрь - май
2	Анкетирование родителей с целью анализа качества двухстороннего сотрудничества учителя – логопеда и семей воспитанников логопедической группы
3	Внесение изменений в тематику консультаций, организацию их проведения и т.д.
Заключительный этап
1	Анкетирование родителей с целью определения уровня сформированности коррекционно-логопедической компетентности по завершению системы работы с семьей воспитанников	Май
2	Подведение итогов работы по взаимодействию с родителями
3	Выступление с итогами реализации темы самообразования на педсовете ДОУ, районных и республиканских семинарах и т.д.
4	Представление наработанного материала в форме методического пособия, публикация статьи и т.д.

 

Для себя мы составили основу – логическую структуру перспективного плана проведения консультаций, представленную ниже, в соответствии с которой три месяца: сентябрь, январь и май отводятся учителем-логопедом на ознакомление родителей с итогами коррекционно-развивающей работы за определенный период обучения в логопедической группе. Педагог знакомит родителей с логопедической диагностикой, отражающей действительное состояние речи ребёнка на момент логопедического обследования.

В оставшиеся месяцы учитель-логопед планирует и проводит консультации для родителей, касающиеся вопросов воспитания и обучения детей с ОНР.

Также в соответствии с перспективным планом взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями группы в некоторые месяцы могут проводиться консультации, предваряющие совместную партнерскую работу педагогов и родителей группы по реализации того или иного творческого детско-взрослого проекта. Опыт показывает, что именно через подобного рода консультации удается как нельзя лучше мотивировать семью на активное взаимодействие с педагогами группы: знакомство с целью, задачами и этапами проекта, участием родителей на мастер-классах и открытых занятиях, организация выставок совместного с детьми творчества, изготовление необходимого материала к театральным постановкам, учебным исследованиям и т.д.

Частота проведения консультаций: один раз в месяц или девять консультаций в учебном году. Содержательную направленность консультаций на учебный год можно оформить в виде таблицы – схемы.

 

Месяц	Содержание работы
	Демонстрации «знаньевой» успешности детей	Рассматривание вопросов развития и коррекции различных сторон речи воспитанников логопедической группы	Консультация, связанная с реализацией проектной деятельности в логопедической группе
Сентябрь	Х
Октябрь		Х
Ноябрь		Х
Декабрь		Х
Январь	Х
Февраль			Х
Март		Х
Апрель		Х
Май	Х

 

Темы консультаций должны привлекать внимание мам и пап, например, «Наши первые успехи! или Итоги обследования сформированности речевых процессов у дошкольников»; До свидания, детский сад! Здравствуй, школа! или Итоги речевой готовности детей к обучению в школе»; «Хочу все знать! или Обогащение словарного запаса ребенка»; «Дайот карова малако» или Правила правописания, доступные дошкольникам»; «Сказки народа мари или Вечернее чтение марийских народных сказок»; «День Победы или Воспитание патриотизма на примере героизма наших дедушек и бабушек» и др.

Приглашать родителей на консультации следует не позднее 4-5 дней, чтобы они могли заблаговременно спланировать свое участие.

Ниже приведен перспективный тематический план проведения консультативной работы с родителями на протяжении всего периода обучения их детей в логопедической группе детского сада.

 

Перспективный тематический план организации консультаций для родителей детей,

обучающихся в логопедической группе ДОУ три года

 

Месяцы	Возрастная группа детей
	Средняя	Старшая	Подготовительная к школе
Сентябрь	«Вот что мы умеем! или Итоги обследования речи детей»	«Наши успехи! или Итоги обследования сформированности речевых процессов у дошкольников»	«Наши успехи! Или Итоги обследования сформированности речевых процессов у дошкольников»
Октябрь	«О Боже!!! или Выполнение заданий логопеда с ребенком дома»	«Что за прелесть эти сказки! или Вечернее чтение русских народных сказок»	«Сказки народа мари или Вечернее чтение марийских народных сказок»
Ноябрь	«Развивая пальчики, развиваем речь»	«Я счастлив! или Эмоциональное благополучие ребенка»	«Стихи в жизни ребенка»
Декабрь	«Зарядка для Язычка или Выполнение артикуляционных упражнений в домашних условиях»	«Дайот карова малако» или Правила правописания, доступные дошкольникам»	«Письмо или чтение: что сначала? Что потом?»
Январь	«Наши первые успехи! или Итоги обследования сформированности речевых процессов у дошкольников»	«Наши успехи! или Итоги обследования сформированности речевых процессов у дошкольников»	«Наши успехи! Или Итоги обследования сформированности речевых процессов у дошкольников»
Февраль	«Спички детям – не игрушка! или Обучение детей правилам обращения с огнем»	«Кто больше подберет слов на звук А? или Развитие фонематического слуха ребенка»	«Страна Светофория или Правила безопасного поведения на дороге»
Март	«Игры по дороге в детский сад или домой»	«Хочу все знать! или Обогащение словаря ребенка»	«В первый класс - в первый раз! или Речевая готовность наших дошколят к обучению в школе»
Апрель	«Как хорошо уметь читать! или Обучение чтению в логопедической группе детского сада»	«День Победы или Воспитание патриотизма на примере героизма наших дедушек и бабушек»	«Мы готовы к школе! или Итоги обследования готовности к школьному обучению»
Май	«Ура! Каникулы! или Итоги обследования сформированности речевых процессов у детей»	«Ура! Каникулы! или Итоги обследования сформированности речевых процессов у детей»	«До свидания, детский сад! Здравствуй, школа! или Итоги обследования сформированности речевых процессов у выпускников группы»

 

Далее приведены отдельные планы-конспекты проведения консультаций с родителями.

 

 

 

План – конспект консультации

«О Боже!!! или Выполнение заданий логопеда с ребенком дома»

Цель: заложить основы для формирования адекватного взаимодействия в системе «родитель – ребенок» и «родитель – педагог» при выполнении рекомендаций специалиста.

Задачи:

• привлечь родителей и членов их семей к развивающим занятиям с детьми дома с целью создания единой речевой среды;
• познакомить родителей с примерными заданиями и упражнениями, предлагаемыми учителем-логопедом для выполнения в домашних условиях в соответствии с изучаемой на логопедических занятиях лексической темой;
• раскрыть важность и необходимость участия родителей в закреплении полученных в процессе непосредственной образовательной деятельности знаний, умений и навыков детей;
• помочь семье в организации ежедневных занятий с ребенком;
• способствовать формированию адекватной оценки родителями возможностей своего ребенка.

Материал: индивидуальная логопедическая тетрадь воспитанника – выпускника группы, обучающегося в ней три года; памятка «Занимаемся с ребенком дома».

 

Рассматриваемые вопросы:

1. Выполнение родителями еженедельных заданий учителя-логопеда в течение всего периода обучения ребенка в логопедической группе.

Концентричность изучения материала в группе и дома предполагает освоение большого круга лексических тем, которые рассматриваются в каждой возрастной группе, но с усложнением материала, его расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами. Так, например, в средней группе изучается лексическая тема «Дикие животные и их детеныши», в старшей – «Дикие животные зимой», в подготовительной – «Дикие животные весной».

Задание для совместного выполнения родителей с детьми включает в себя наиболее важный и актуальный материал, изученный с детьми в течение недели на занятиях (беседа по теме для расширения словаря, игры со словом для развития фонематического слуха, формирования лексико-грамматических категорий и закрепления навыков словообразования и словоизменения, практические задания: нарисовать, напечатать, вырезать, пальчиковые игры на развитие мелкой моторики рук, повторение заученных на занятиях в детском саду стихов).

Они направлены исключительно на повторение и закрепление с родителями в условиях семьи.

1. Хорошая возможность родителям оценить продуктивности деятельности дошкольника на занятиях логопеда. Если ребенку знакомы задания, которые педагог предлагает родителям для выполнения дома, значит, ребенок внимателен, активен на занятии, не только слушает, но и слышит логопеда, запоминает. Но бывают исключения. Это, например, игры на подбор родственных слов (зима - зимушка – зимовье и т.д.) Они сложны для дошкольника, так как требуют хорошо развитого языкового чутья. С таким понятием как «однокоренные слова» дошкольники знакомятся в начальной школе.
2. Обратить внимание на развитие самостоятельности ребенка: не выполнять вместо него, а предоставить возможность самому все сделать. В тетради дошкольник рисует и печатает слова и предложения сам, взрослые могут дать образец рисования или письма на отдельном листе бумаги. Практика показывает, что дошкольники, которые осознанно, ответственно под руководством мам и пап выполняли задания логопеда, и в школе самостоятельны, без понуканий делают домашние задания.
3. Привлечение к выполнению домашних заданий с ребенком всех членов семьи: старших детей, бабушек, дедушек и обязательно пап.
4. Выполнение заданий логопеда понемногу, но каждый день, уже по дороге в детский сад или домой. Побеседовать с ребенком, например, об осени можно, возвращаясь с прогулки, повторить стихотворение или пальчиковую гимнастику непосредственно перед сном, подбирать слова на заданный звук можно, собравшись вечером, всей семьей.
5. Ребенок должен иметь место для выполнения заданий. Хорошее освещение, удобные стол и стул, достаточная уединенность (вдали от телевизора и шумных игр старших или младших детей).
6. Достаточный набор письменных принадлежностей: прошитая общая тетрадь с плотными страницами на все три года обучения ребенка в логопедической группе для выполнения домашних заданий логопеда, цветные карандаши, точилка, резинка для стирания, линейка, удобные ножницы. А также следует приобрести конверт новый или сделать своими руками для букв, которые ребенок будет раскрашивать в нужный цвет в соответствии с его звуковыми характеристиками, вырезать и затем выкладывать из них слоги и слова.
7. Систематическое посещение родителями индивидуально – практических занятий логопеда «Еженедельный логопедический приём» (понедельник, среда; с 15.00 до 17.30).

Используемая литература:

1. Микляева, Ю.В. Активизация работы с родителями детей с ОНР. // Дефектология. /Ю.В. Микляева – 2001. - № 4. – с. 77 - 80.
2. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников / З.Е. Агранович. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.-147 c.

 

План – конспект консультации

«Как хорошо уметь читать!

или Обучение грамоте в логопедической группе детского сада»

Цель: приобщить родителей к развитию у детей интереса к книгам и оказанию помощи учителю - логопеду в овладении дошкольниками навыком чтения.

Задачи:

• познакомить родителей с основными этапами овладения детьми грамотой;
• раскрыть сущность такого явления как письменная речь и двух ее составляющих: чтение и письмо;
• активизировать знания родителей о звуках, слогах, словах, предложения;
• дать представления о таких нарушениях письменной речи, как дисграфия и дислексия;
• вовлечь в процесс совместной игровой деятельности с детьми в домашних условиях по подготовке к обучению грамоте;
• показать родителям ценность домашнего чтения для привития любви к чтению у дошкольника;
• рекомендовать родителям художественные произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями ребёнка.

Предварительная работа: организация мини-выставки «Настольно-печатные игры по обучению детей грамоте»; подбор методической литературы по данной тематике в библиотечке для родителей «Добрая книга в помощь семье»; посещение библиотеки поселка с целью совместной с ее сотрудниками рекламной акции «Добро пожаловать в мир книги!».

Материал: пригласительные открытки Приволжской городской библиотеки; памятка «Что читать ребенку?» (Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора).

Рассматриваемые вопросы:

1. Чему должны научиться дети к концу обучения в логопедической группе. Анализ соответственного раздела АООП МДОУ № 2 «Рябинка» для детей с ОНР.

Сначала дети овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных. Дети знакомятся со слоговой таблицей и учатся по ней читать слоги и составлять из букв и слогов слова. Затем дети должны научиться ориентироваться в слогозвуковой структуре слов и читать слова, включающих слияние в разной позиции.

2. Диагностика чтения. Познакомить с критериями оценки детского чтения. Оценка уровня развития речевых навыков проводится, начиная с середины второго года обучения в логопедической группе в соответствии с диагностической методикой, разработанной авторским коллективом МДОУ компенсирующего вида «Детский сад № 76 «Солнышко» г. Йошкар – Олы. Учет индивидуальных возможностей детей, их желания научиться читать или читать. Основная цель обучения грамоте: привитие любви к чтению.

3. Обучение чтению начинается со средней группы: с первых же занятий дается буквенное изображение изучаемых звуков, что способствует более быстрому запоминанию букв; усвоение слоговых структур слов происходит посредством звуко - буквенного анализа и синтеза (работа со схемами, разрезной азбукой); отрабатывается навык послогового чтения (игра «Ловишки» с применением слоговых таблиц).

4. Лучшая книга - «Букварь» Жуковой Н.С. Сочетание обучения грамоте с предупреждением ошибок на письме, возникающих в школьном возрасте. Краткая характеристика методики: «читаем» буквы как звуки, что способствует формированию навыка плавного, слитного послогового чтения; чтение звукослияний (ау, уа), закрытых слогов (ам), открытых (ма), слов; осмысленное чтение («Что означает слово «мак»?», «О чем ты прочитал? Расскажи!»)

5. Читаем дома с ребенком, играя: по дороге в детский сад или домой читаем вывески магазинов, читаем специальные детские книжки из серии «Читаем по слогам» с иллюстрациями на все страницу и небольшим текстом под ней.

6. Любим ли мы, мамы и папы, сами читать? Есть ли в нашем доме библиотечка? Семейные чтения. Правила обращения с книгой. Охрана зрения.

7. Учимся посещать с ребенком библиотеку поселка. Вручить пригласительные открытки Приволжской городской библиотеки.

8. Профилактика дисграфии и дислексии.

9. Приобретение родителями для детей игр, обучающих чтению. Выставка «Настольно-печатные игры по обучению детей грамоте».

 

Используемая литература:

1. Диагностика в коррекционном дошкольном образовательном учреждении. – Йошкар – Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2006.
2. Жукова Н.С. Букварь: учебное пособие. – М.: Изд-во Эксмо; Е.: Изд-во ЛИТУР, 2004. – 96 с.
3. Адаптированная основная образовательная программа МДОУ № 2 «Рябинка» для детей с общим недоразвитием речи, составленная на основе программы Нищевой Н.В. (Нищева Н.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет // 3-е изд., переработан. и дополнен. в соответствии с ФГОС ДО. – С.- Петербург: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2015).
4. Журова, Л. Е. Обучение дошкольников грамоте: методическое пособие / Л. Е. Журова, Н. С., Варенцова, Н. В. Дурова. М: Школа-Пресс, 2004.- 144 с.

 

План – конспект консультации

«Дайот карова малако» или Правила правописания, доступные дошкольникам»

Цель: привлечь родителей к закреплению в домашних условиях правил написания слов и предложений при обучении чтению и письму.

Задачи:

• уточнить представления родителей об обучении детей грамоте, как о целенаправленном, систематическом процессе по подготовке к овладению письмом и чтением;
• познакомить родителей с правилами правописания, которые осваивают дети на логопедических занятиях;
• познакомить родителей с методами и приемами ознакомления и закрепления с правилами правописания в условиях детского сада и семьи;
• дать представления родителям, как при обучении детей чтению и письму закреплять навыки грамотного письма.

Предварительная работа: организация мини-выставки «Пособия, рабочие тетради, учебный материал по обучению детей чтению»; подбор методической литературы по данной тематике в библиотечке для родителей «Добрая книга в помощь семье».

Материал: буклет «Правила правописания для дошкольников».

 

Рассматриваемые вопросы:

1. Чему должны научиться дети к концу обучения в логопедической группе.

Анализ соответственного раздела АООП МДОУ № 2 «Рябинка» для детей с ОНР, построенной на программе Н.В. Нищевой, которая предполагает в отличие от других программ более сложную деятельность, добавляя к навыку печатания букв и послогового чтения коротких текстов знакомство с рядом правил правописания.

Многие логопеды считают это спорным моментом, но автор предполагает только ознакомление с этими правилами детей и использование их в ситуации, когда, например, напечатать слово или фразу нельзя без его соблюдения, например, «В конце предложения мы всегда ставим точку». Со среднего возраста дети в группе начинают подписывать свои рисунки, поделки, и уже начинают знакомиться с таким правилом как «Имя пишется с большой буквы». Изучение звука [ш] и буквы Шш предполагает ознакомление с правилом «В слоге ши услышав ы, написать ты должен и. Шишки, шина, мыши, шибко - написал ты без ошибки».

2. Основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте: сформированность звуковой стороны речи; сформированность фонематических процессов; готовность к звуковому анализу слов; владение понятиями звук, слог, слово, предложение.

3. Рассмотреть правила правописания, изучаемые в логопедической группе.

 

Возрастная группа	Период	Правила правописания
Старшая	II, III	1. Раздельное написание слов в предложении.
		2. Большая буква в начале предложения.
		3. Большая буква в именах собственных.
		4. Точка в конце предложения.
Подготовительная к школе	II, III	5. Ши – жи пиши с буквой – и -.
		6. Ча – ща пиши с буквой – а -.
		7. Чу – щу пиши с буквой – у-.

 

4. Знакомим детей с терминами: «правила написания слов», «раздельное написание», «слитное написание», «знаки препинания»: «точка», «запятая», «вопросительный знак», «восклицательный знак» в процессе обучения детей чтению через практическую деятельность: «Напечатай слова в тетради. Как пишутся слова? Выложи предложение из букв разрезной азбуки. С какой буквы мы начинаем писать предложение? Почему в конце предложения мы поставили точку? Прочитай имя девочки. Почему оно пишется с большой буквы?» и т. д.

5. Изучаем правила правописания, выполняя домашние задания логопеда: составляем и печатаем слова и предложения по содержанию сюжетной картинки, нарисованной ребенком, выкладываем, используя вырезанные из бумаги буквы, слоги, слова и предложения, печатаем слова на заданную букву в тетрадях для домашних заданий.

6. Играем дома с ребенком: печатаем меню семьи из букв магнитной азбуки на холодильнике, рисуем поздравительные открытки для именинника, сопровождая его текстом пожеланий, выкладываем буквы, слова из подручных материалов (пуговицы, фасоль, горох и т.д.), разгадываем ребусы, решаем кроссворды, печатаем вместе слова на компьютере и при этом (при необходимости) закрепляем правила правописания.

7. Подготовка руки к обучению письму. Использование различных раскрасок, выполнение пальчиковых игр, посильный домашний труд и т.д.

8. Приобретение родителями для детей пособий, обучающих «письму». Выставка «Пособия и дидактический материал для обучения письму».

 

Используемая литература:

1. Адаптированная основная образовательная программа МДОУ № 2 «Рябинка» для детей с общим недоразвитием речи, составленная на основе программы Нищевой Н.В. (Нищева Н.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет // 3-е изд., переработан. и дополнен. в соответствии с ФГОС ДО. – С.- Петербург: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2015).

2. Обучение дошкольников грамоте. Л. Е. Журова и др. - М.: Школа - Пресс, 1998.

 

План – конспект консультации

«Хочу все знать! или Обогащение словаря ребенка»

Цель: привлечь внимание родителей к формированию познавательного интереса у старших дошкольников, способствующего развитию их словарного запаса.

Задачи:

• познакомить родителей с особенностями развития словаря детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормой;
• познакомить с целями и задачами, которые решает логопед на своих занятиях; с содержанием раздела «Работа над словарем» АООП для детей старшей группы;
• дать родителям представления о речи как активной, так и пассивной;
• раскрыть сущность методов накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методов, направленных на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны;
• познакомить родителей с различными способами обогащения, закрепления и активизации словарного запаса детей в домашних условиях;
• нацелить родителей на борьбу с ненормативной лексикой.

Предварительная работа: организация мини-выставки «Настольно-печатные игры по расширению словарного запаса детей»; подбор детской научно-познавательной и методической литературы по данной тематике в библиотечке для родителей «Добрая книга в помощь семье».

Материал: буклет «Развиваем пассивный и активный словарь дошкольника».

 

Рассматриваемые вопросы:

1. Краткая качественная и количественная характеристика состояния лексико-грамматического строя речи детей, обучающихся в старшей логопедической группе. Словарный запас детей при норме речевого развития.

2. Чему должны научиться дети к концу обучения в логопедической группе. Целевой раздел ООП МДОУ «Детский сад № 2 «Рябинка».

3. Работа над словарем - один из разделов коррекционной программы работы с детьми в логопедической группе. Основные направления работы: расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений; введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира; введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам. Анализ соответственного раздела АООП МДОУ № 2 «Рябинка» для детей с ОНР.

4. Развитие словаря старших дошкольников с опорой на лексические темы, изучаемые в течение учебного года: уточнение, обогащение и расширение словаря предметов, признаков и действий через выполнение домашних заданий логопеда. Каждое домашнее задание включает в себя беседу родителей с ребенком по определенной теме, содержание которой четко сформулировано педагогом.

5. Расширение словаря с использованием возможностей повседневной жизни в семье: игры на кухне; беседы на прогулке, по дороге в детский сад или домой об увиденном; поездки в кино, театр, путешествие к морю и т.д. с последующей беседой по следам полученных впечатлений.

6. Устранение из речи детей нелитературных слов: диалектных, просторечных, жаргонных, бранных. Речевой образец взрослых и окружение детей в семье: «Ребенок учиться тому, что видит у себя в дому».

7. Использование детской художественной и познавательной литературы: энциклопедий и справочников для развития познавательной мотивации детей.

8. Совместный просмотр познавательных телевизионных и интернет-передач с дальнейшим их обсуждением.

9. Знакомство родителей с выставкой игр и дидактических пособий, способствующих обогащению и активизации словаря дошкольников.

 

Используемая литература:

1. Основная образовательная программа МДОУ «Детский сад № 2 «Рябинка», составленная на основе программы «Истоки» (Истоки: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Научн. рук. Л.А. Парамонова. – 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192 с.)
2. 3. Адаптированная основная образовательная программа МДОУ № 2 «Рябинка» для детей с общим недоразвитием речи, составленная на основе программы Нищевой Н.В. (Нищева Н.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет // 3-е изд., переработан. и дополнен. в соответствии с ФГОС ДО. – С.- Петербург: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2015).
3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: СОЮЗ, 2011. - 224 с.
4. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников М., 1990.

План – конспект консультации

«Я – счастлив! или Эмоциональное благополучие детей логопедической группы»

Цель: актуализировать знания родителей о значимости общих детско-взрослых творческих дел в укреплении психического здоровья дошкольников.

Задачи:

• сформировать представления родителей о важности сохранения положительного эмоционального фона у дошкольников через организацию совместной творческой деятельности взрослых и детей группы;
• раскрыть для родителей целесообразность сохранения и развития традиций логопедической группы, которые сложились за долгие годы ее существования;
• познакомить родителей с проведением Недели психологии в логопедической группе;
• побудить взрослых к активному участию в запланированных педагогами группы мероприятиях.

Предварительная работа: подбор методической литературы по данной тематике в библиотечке для родителей «Добрая книга в помощь семье».

Материал: видеофильм «Традиции логопедической группы «Винни – Пух и все, все, все…»; памятка «Родительские привычки, которые нарушают эмоциональный контакт с ребёнком».

Рассматриваемые вопросы:

1. Вступительное слово. Детский сад – наш общий дом. Партнерство педагогов логопедической группы и семьи дошкольника с целью полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

2. Просмотр видеофильма «Традиции логопедической группы «Винни – Пух и все, все, все…».

3. Знакомство родителей с планом реализации в группе творческого проекта «Если счастлив я, счастливы мои друзья» в рамках Недели психологии в логопедической группе «Винни-Пух и все, все, все…»

3. Сплочение семьи через совместную продуктивную деятельность взрослых и детей. Привлечение родителей к участию в выставке осенних шляп. Организация семейной фотосессии. Пополнение ими Уголка ряжения, использование их детьми в театральных постановках, сюжетных играх и играх-драматизациях.

4. Посещение родителями открытых занятий в группе: тренировочного занятия «Методы исследования предметов и явлений окружающего нас мира», занятия – исследования «Что такое улыбка?». Принятие в них активного участия: интервью детям.

5. Создание единого образовательного пространства группы с опорой на толерантность: ««Будь не таким, как другие, и позволь другим быть другими». Приглашение родителей на мастер-класс – учебное исследование «Что такое толерантность?»

 

Используемая литература:

1. Галигузова Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет: библиотека воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1992.
2. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. - С. 88-94.
3. Колягина О. В. Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия детского сада и семьи // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). - М.: «Буки-Веди», 2013. - С. 41-42. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/71/3976/ (Дата обращения 08.02.2020).

 

 

Обследование уровня коррекционно-логопедической компетентности родителей

по вопросам преодоления речевых нарушений у детей

Учитель-логопед вступает в общение с родителями дошкольника с первых дней посещения их ребенком логопедической группы.

Налаживание плодотворного взаимодействия педагога с семьями своих воспитанников начинается с беседы учителя-логопеда с родителями для получения сведений о ходе раннего речевого развития ребенка, времени обнаружения трудностей в овладении речью, о предпринимаемых родителями по этому поводу действиях. Часто педагоги просят заполнить бланки со сведениями из истории развития ребенка. Практика же показывает, что целесообразнее все это узнать из личной беседы специалиста, как правило, с мамой ребенка, так как нередко требуется помощь уточняющего характера со стороны учителя-логопеда (Приложение 1). В дальнейшем эти данные могут заноситься педагогом в речевые карты детей.

Работу по повышению педагогической культуры родителей рекомендуется начать с определения имеющегося уровня компетентности родителей дошкольников с общим недоразвитием речи. Оно предшествует коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда и лежит в основе построения системы работы специалиста с семьями своих воспитанников.

Необходимым и важным этапом консультирования и изучения семьи является определение характера межличностных взаимоотношений родителей с ребенком и модели его воспитания.

Для выявления особенностей взаимодействия семьи с ребенком, имеющим речевую патологию, можно использовать следующую анкету «Общение в семье» (Приложение 2).

Анкета «Общение в семье» по технологии изучения семьи Солодянкиной О.В. одновременно является тестом, так как ответ на каждый вопрос можно анализировать отдельно. Кроме того, ею предусмотрена система оценки в баллах: «да» - 3 балла, «нет» - 2 балла, «иногда» - 1 балл.

Анкета позволяет оценить характер взаимоотношений с ребенком в семье:

- более 20 баллов – отношения с ребенком в основном можно считать благополучными;

- от 10 до 20 баллов отношения можно оценивать как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние;

- менее 20 баллов – родительские контакты с ребенком явно недостаточны, надо принимать срочные меры для улучшения.

Достоинством этой анкеты является возможность ее использования на консультации с последующим обсуждением итогов, комментариями со стороны семей воспитанников и логопеда.

К сожалению, в настоящий момент не существует методик, направленных на изучение родительской мотивации по оказанию помощи ребенку с отклонениями в развитии [8].

Как правило, логопеды в этом вопросе руководствуются методом наблюдения, являющимся весьма субъективным. Ведущие логопеды предлагают использовать при изучении семьи совокупность методов, таких как наблюдения, эксперимент, тесты, опрос, беседы.

Л.С. Вакуленко разработала и апробировала анкету, позволяющую осуществить мониторинг коррекционно-развивающего процесса, выявить его сильные и слабые стороны и, помимо этого, объективно оценить мотивацию родителей к взаимодействию с учителем-логопедом [7].

Данную анкету можно использовать через несколько месяцев после начала коррекционных занятий с ребенком. Родители могут, отвечая на предлагаемые вопросы, по желанию сохранить конфиденциальность (Приложение 3).

Исходя из ответов родителей на 15 перечисленных вопросов, можно осуществить количественную обработку данных: «да» - 1 балл, «нет» или игнорирование вопроса – 0 баллов.

Оценка результатов по данной анкете:

- высокий уровень мотивации к сотрудничеству (от 11 до 15 баллов), когда родители максимально вовлечены в коррекционный процесс, вносят в него свои предложения по его совершенствованию, планированию и организации, систематически выполняют задания логопеда, являются активными участниками мероприятий, как в группе, так и ДОУ;

- средний уровень мотивации к сотрудничеству (от 6 до 10 баллов), когда родители следуют требованиям логопеда, но их участие в коррекционном процессе в большей мере формально, инициативность снижена, требуется постоянная стимуляция со стороны логопеда и воспитателей группы;

- низкий уровень мотивации к сотрудничеству (от 0 до 5 баллов), когда родители не участвуют самостоятельно в коррекционном процессе, выполняют отдельные поручения учителя-логопеда либо игнорируют их, предпочитая быть пассивными наблюдателями и перекладывая все ответственность за воспитание своего ребенка на детский сад.

Также для определения мотивированности семьи ребенка на сотрудничество с педагогами можно использовать методику Т.Н. Волковской [9].

Разную степень готовности семьи ребенка к сотрудничеству автор данной методики дифференцировала в связи с количеством набранных баллов: высокий уровень – 12 баллов, средний – 7 баллов, низкий уровень - 5 баллов (Приложение 4).

Дополнительно можно использовать следующие методики:

• анкетирование родителей «Семейное воспитание» (модификация Ворониной О.И.)

с целью изучения особенностей информационной культуры родителей в семейном воспитании (Приложение 5);

• беседу с родителями «Мой ребенок» (модифицированный вариант О.И. Бочкаревой) на выявление представлений родителей о своем ребенке, некоторых особенностей семейного воспитания (Приложение 6);
• методику «Шкала общения родителя с ребёнком» (А.И. Баркан) на выявление родителями преобладающих эмоций в процессе общения с ребенком, в качестве домашнего задания [10] (Приложение 7).

На протяжении всего периода консультирования также осуществляется анализ качества двухстороннего сотрудничества учителя – логопеда и родителей воспитанников логопедической группы

После каждой консультации педагог просит родителей ответить на вопросы небольшой анкеты. Анкета не требует от родителей дополнительных временных затрат и проводиться анонимно. Она позволяет учителю-логопеду в режиме блиц-опроса проанализировать результативность консультативной работы, при необходимости внести изменения, касающиеся технологии ведения консультаций, рассматриваемых тем и т.д. (Приложение 8).

В концу обучения ребенка в логопедической группе педагог обобщает все имеющиеся на данный период сведения: все ли задания специалиста были выполнены родителями с детьми, качество их выполнения, регулярность посещения консультаций педагога, как часто обращался родитель за помощью к логопеду, степень участия семьи в образовательном процессе группы: посещение открытых занятий, групповых и общих по ДОУ родительских собраний, участие в детских праздниках (Приложение 9).

Анализируя и обобщая все полученные данные, можно выделить четыре уровня коррекционно – логопедической компетентности родителей по Ю.В. Чехомовой [5].

Высокий уровень предполагает наличие у родителей четкого, осознанного понимания целей и задач логопедической работы по устранению речевых нарушений, а также сформированность устойчивого внутреннего мотива взаимодействия с логопедом. Наряду с достаточными представлениями о нормальном ходе речевого развития ребенка и хорошей ориентировкой в часто употребляемых логопедом специальных терминах, у родителей отмечается желание самостоятельно расширять круг своих знаний и умений. Они умеют организовать своего ребенка для проведения занятия и проконтролировать результативность совместной работы. Этот уровень также требует от родителей хорошего владения основными приемами, упражнениями и методическими правилами для проведения занятий в домашних условиях.

Уровень выше среднего допускает неполное понимание родителями логопедической терминологии, незначительные несовершенства во владении практическими навыками работы с ребенком, но при наличии осознания родителями необходимости осуществления логопедической коррекции нарушений речи у ребенка и важности активного сотрудничества со специалистом. Как правило, уровень коррекционно-логопедической компетентности родителей выше среднего подразумевает способность дисциплинировать своего ребенка, требовать от него внимания и продуктивности занятий.

Средний уровень коррекционно-логопедической компетентности отмечен у родителей, которые недостаточно понимают сущность, цели и задачи, а главное, необходимость оказания логопедической помощи со стороны специалистов собственному ребенку. Эти родители не считают обязательным и полным свое содействие процессу преодоления речевых нарушений ребенка. Они слабо ориентируется в логопедической терминологии, многие понятия им даже не знакомы. В процессе самостоятельно организованных занятий с ребенком такие родители непоследовательны, раздражительны, невнимательны и, как следствие, в большинстве случаев пассивны. Многие из родителей признают нецелесообразность своего отношения и проведения, но, как правило, приводят ряд оправдательных аргументов.

Низкий уровень коррекционно-логопедической компетентности характеризуется отсутствием стремления участвовать в коррекционно-логопедическом процессе, склонностью идеализировать свои действия. Важной чертой является желание родителей подчеркивать необязательность своего содействия. Данный уровень предполагает полное непонимание специфики логопедической работы по преодолению речевых нарушений, фактическое отсутствие осведомленности в специальной терминологии, методических условиях и правилах организации и осуществления домашних занятий с ребенком. Такой важной особенностью является несформированность мотивации к изменению сложившейся ситуации в сторону улучшения (Приложение 10).

Полученные данные относительно сформированного уровня коррекционно-логопедической компетентности родителей соотносятся специалистом с уровнем сформированности речевых процессов у детей на выходе их детского сада (Приложение 11).

Практика показывает, что наиболее высокий уровень речевого развития показывают дети, чьи родители полностью доверяют советам и указаниям логопеда, уверены в его профессионализме, научены специалистом проявлять терпение, настойчивость и систематичность в занятиях с ребенком дома. И немаловажную роль в этом также играет и степень вовлеченности в коррекционную деятельность других членов семьи дошкольника.

Основанием для оценки результатов совместного труда семьи и учителя-логопеда являются обученность и воспитанность ребенка, его способность к вхождению в школьную среду, обоюдная уверенность в дальнейшей успешности ребенка, в том, что приобретенные детьми и родителями знания, умения и навыки окажутся полезными им на следующей ступени образования.

 

Заключение

В результате систематической консультативной работы педагога у родителей воспитанников формируется точное понимание целей коррекционно-логопедической работы по устранению речевого дефекта ребенка, появляется внутренний осознанный мотив взаимодействия со специалистом в образовательном процессе группы. Родители получают определенный минимум теоретических знаний о ходе речевого развития ребенка в норме и при недоразвитии речи, овладевают основными специальными терминами, которые часто использует педагог в общении с ними.

Регулярное взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников помогает им организовать своего ребенка на занятия по повторению пройденного материала в домашних условиях, а также учит родителей оценивать продуктивность и эффективность собственной работы.

Таким образом, проведение учителем-логопедом консультаций в новом для родителей режиме позволяет повысить уровень коррекционно-логопедической компетентности родителей, в частности, и эффективность всей логопедической работы по устранению речевых нарушений дошкольников, в целом.

Вместе с тем использование такой инновационной формы работы с родителями как проведение консультаций в режиме «нон стоп» с опорой на партнёрство педагогов и родителей способствует созданию единого коррекционно-развивающего пространства в логопедической группе детского сада и обеспечивает ребенку успешную социализацию в детском саду среди сверстников, а в последствии предполагает легкую адаптацию к школьной среде, а также его успешную интеграцию в обществе.

 

Библиографический список

1. Закон РФ «Об образовании» - URL: https://dokumenty24.ru/zakony-rf/zakon-ob-obrazovanii-v-rf.html (Дата обращения 01.03.2023).
2. Истоки: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Научн. рук. Л.А. Парамонова. - 5-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 192 с.
3. «ФГОС в системе дошкольного образования Алтайского края» (методические рекомендации) - URL: educaltai.ru/upload/iblock/327/mr-po-fgos.rtf (Дата обращения 01.03.2023).
4. Шаукенова Э. Ш. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как условие успешной социализации дошкольников с речевыми нарушениями // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 35. - С. 35-38. - URL: http://e-koncept.ru/2017/771179.htm (Дата обращения 01.03.2023).
5. Чехомова Ю.В. Формирование коррекционно-логопедической компетенции родителей // Логопед. - 2011. - № 2. - С. 89-94.
6. Бачина, О.В., Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи / О.В Бачина, Л.Н. Самородова. - М: ТЦ СФЕРА, 2009. - С. 64.
7. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи /по ред. Вакуленко Л. С. Детство-Пресс, 2011 г. С. - 154.
8. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья: учебник / В.В. Ткачёва. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Инфра-м, 2019. - 281 с. - (Высшее образование: Бакалавриат). - URL: https://www.studmed.ru/view/tkacheva-vv-tehnologii-psihologicheskoy-pomoschi-semyam-detey-s-otkloneniyami-v-razvitii_a6c5b672d4f.html (Дата обращения 01.03.2023).
9. Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. С. 64-65.
10. 10.Баркан А. И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребенка. - М.: Дрофа-Плюс, 2004. - 352 с. - URL: https://e-libra.ru/read/518704-plohie-privychki-horoshih-detey.html (Дата обращения 01.03.2023).

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.doc (478,0 КБ)

Опубликовано: 05.04.2023