Социо-игровая технология как средство успешного развития дошкольников
Автор: Данилова Анна Ивановна
Организация: МБОУ Школа «КвантУм» ДО – детский сад №2
Населенный пункт: Московская область, г.Звенигород
Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности, необходимо проявлять творческую активность, самостоятельность, постоянно самосовершенствоваться и непрерывно учиться. Чтобы эти качества проявлялись, необходимо уметь слышать ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Основная идея социо-игровой технологии — организация самостоятельной деятельности детей, кoторой ребенок хочет заниматься и в которой он делает, слушает, смотрит и говорит. Она ориентирует на поиск способов общения с детьми, когда создаётся ситуация доверия и взаимотворчества, позволяющая включаться в процесс эффективного обучения чему-либо.
«Надо не учить, а налаживать ситуацию, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственном опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и научения» (В.М. Букатов).
Какой же результат я хотела получить?
- Дети научатся эффективно общаться
- Сделать образовательный процесс увлекательным
- Развитие у детей самостоятельности, творческой активности
Основатели социо-игровой технологии - Е.Е. Шулешко, А.П.Ершова, В.М. Букатов вывели следующие законы общения:
- не унижайте ребенка, не оскорбляйте его;
- умейте найти ошибку и имейте смелость признать ее;
- будьте взаимно вежливыми, терпимыми и сдержанными;
- относитесь к неудаче как к очередному опыту в познании;
- поддержите, помогите подняться и победить;
- задувая чужую свечу, мы не желаем свою ярче;
- не возносите себя над другими, возносите ближнего;
- дети фантазеры: не верьте им на слово, но не оставляйте без внимания их проблему.
Цель применения социо-игровых технологий в развитии дошкольников — организация самостоятельной деятельности в атмосфере взаимопонимания.
Задачи использования данной методики в развитии детей дошкольного возраста:
- формировать навыки дружеского коммуникативного взаимодействия;
- самоконтроль речевого выказывания и саморегуляции своих действий; взаимоотношений с окружающими, снятие страха и зажима перед деятельностью;
- развивать навыки полноценного межличностного общения, помогающего понять самого себя;
- сделать образовательный процесс более увлекательным для детей, используя театрально-игровую деятельность;
- способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества;
- воспитывать в дошкольниках желание узнать новое.
Принципы, лежащие в основе данной технологии, актуальны для современного воспитания и обучения дошкольников, педагог является партнером по совместной деятельности.
Принципы организации социо-игровой технологии:
- Педагог—равноправный партнер. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их.
- Снятие судейской роли с педагога и передача ее детям предопределяет снятие страха ошибки у детей.
- Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих действий общим правилам.
- Смена мизансцены, т.е. обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы.
- Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры.
- Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что просто, а что трудно—то интересно.
- Движение и активность.
- Жизнь детей в малых группах.
Авторы социо-игровой технологии предлагают разные игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп:
- Игры-задания для рабочего настроя проводятся в утренние часы для положительного психологического настроя, которые помогают замкнутым детям вступить в контакт со сверстниками («Паровозик», «Передай настроение»). Главная задача—пробудить интерес детей друг к другу, поставить участников в зависимость друг от друга.
- Игры для социо-игрового приобщения к делу. Начало занятий должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение. Этому способствуют игры: («Волшебный клубочек», «Доброе животное», «Дружба начинается с улыбки», «Комплименты» и др.). Данные игры могут использоваться в процессе усвоения или закрепления учебного материала; если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать, они научатся этому в процессе выполнения игровых заданий.
- Игровые разминки — объединяются своей всеобщей доступностью. Их можно проводить на занятиях для снятия усталости, перехода от одного вида деятельности к другому. Можно использовать разминки-разрядки.
- Задания для творческого самоутверждения, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат действия.
- Игры вольные (на воле), выполнение которых требует простора и свободы передвижения, т.е. их не всегда можно применять в помещении.
Цель игр – физически активный и психологически эффективный отдых («Считалки», «Вороны-воробьи», «Горелки», «Прятки» и др.).
Применяя социо-игровые технологии в образовательном процессе ДОО, необходимо помнить о шести основных правилах и условиях, актуальных для развития детей дошкольного возраста.
- Работа в малых группах. Оптимальны для продуктивного общения и развития объединения малыми группами: Сам процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и способствует возникновению дружественных отношений между детьми, умению договориться. Можно поделиться: по цвету волос, глаз, одежды и т.п.;
- «Смена лидерства».
Работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек — лидер. Причем его дети выбирают сами, и он должен постоянно меняться. - Обучение сочетается с движением и сменой мизансцен (обстановки), что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят на занятии, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу и тд.
- Смена темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например, с помощью песочных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и свой конец и требует определенной сосредоточенности.
- Социо-игровая технология предполагает интеграцию всех видов деятельности. Обучение происходит в игровой форме, это дает положительный результат в области коммуникации, эмоционально-волевой сферы по сравнению с традиционным обучением.
- Принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток». Все дети открывают для себя что-то новое, только кто-то больше, кто-то меньше.
Результаты реализации социо-игровых технологий:
- У детей развивается речевое взаимодействие, активизируется словарь, совершенствуется диалогическая и монологическая речь.
- Ребенок умеет отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно возражать взрослым.
- Дети умеют слушать и слышать друг друга, договариваться, приходить к согласию.
- Сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, себе, сверстникам.
- Дети не бояться ошибиться.
Один из авторов социо-игровой технологии, В.М. Букатов, писал: «У социо-игровой педагогики хитрый стиль. Главное в нем — реанимация собственной интуиции... Социо-игровой стиль заключается в том, чтобы сделать режиссуру занятия так, чтобы сердце радовалось и у себя, и у всех участников. Любую живую работу можно назвать работой в социо-игровом стиле...».
Список источников и литературы
по изучению социо-игровой технологии.
- Драмогерменевтика: Ситуационное конструирование игровых приёмов. - В.Букатов, 1994;
- Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социо-игровые подходы к педагогике. – Красноярск 1997
- Вячеслав Букатов,Александра Ершова НЕСКУЧНЫЕ УРОКИ Пособие по социо-игровым технологиям обучения для учителей физики, математики, географии и биологии Петрозаводск – 2009
- Власова Ю. А. Использование социоигровой деятельности для решения дидактических задач процесса обучения [Текст] / Ю. А. Власова // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 133-136.
- Методические рекомендации для классных руководителей по проведению социо-игрового тренинга на родительских собраниях. ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования, выполнили Дудкина Л.П., КравченкоС.А., Щербакова С.В., Белгород 2014г.
- Ершова А.П., Букатов В. М. “Театральные подмостки школьной дидактики”, История социоигровой педагогики, драмогерменевтика.
- А.П.Ершова Нескучная школа Пособие для учителей по социоигровым технологиямобучения и воспитанияС-Петербург2004 Ответственный редактор доктор педагогических наук В.М.Букатов В создании пособия принимали участие:В.М.Букатов (разделы 1-3), М.В.Ганькина (разделы 1,2) и О.М.Гутина (раздел 3)
- Б906 Букатов, В. Шишел-мышел, взял да вышел : настольная книжка воспитателя по социо-игровым технологиям в старших и подготовительных группах детского сада с методическими разъяснениями, неожиданными подсказками и невыдуманными историями : для тех, кто со своими маленькими воспитанниками стремится жить-поживать "душа в душу" / Вячеслав Букатов. - Санкт-Петербург : Образовательные проекты ; Москва : НИИ школьных технологий, 2008. - 142 с. : ил. ; 20 см. - (Большая энциклопедия маленького мира). - ISBN 978-5-98368-056-2
- Власова Ю. А. Использование социоигровой деятельности для решения дидактических задач процесса обучения [Текст] / Ю. А. Власова // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 133-136. - История вопроса.
- Дудкина Л.П. Методические рекомендации для классных руководителей по проведению социоигрового тренинга на родительском собрании / Дудкина Л.П., Кравченко С.А., Щербакова С.В. ; ОГАОУ ДПО « Белгородский институт развития образования». – Белгород, 2014.
- Ершова А.П.НЕСКУЧНАЯ ШКОЛА : пособие для учителей по социоигровым технологиям обучения и воспитания / / Ершова А.П., Букатов В.М.; Институт педагогики социальной работы Российской академии образования; Школа народного искусства императрицы Александры Федоровны; отв. ред. доктор педагогических наук В.М. Букатов. - Санкт-Петербург, 2004. – 144 c.