Прогнозирование как ресурс позитивной социализации дошкольников с нарушениями речи

Автор: Сабирова Алия Инсафовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №81»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Специфика развития дошкольников с нарушениями речи накладывает определенный отпечаток на процесс взаимодействия с окружающим социальным и предметным миром.

Трудности в понимании и усвоении норм и правил социального взаимодействия затрудняют адаптацию дошкольника с нарушениями речи к новым социальным условиям, его социализацию в обществе. Показателем уровня ориентировки в социальной реальности служит способность детей к прогнозированию событий будущего. Сведений об особенностях построения прогнозов с дошкольниками с нарушениями речи недостаточно. Требует уточнения вопрос о генезисе данной способности у дошкольников с речевыми нарушениями, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, также о влиянии прогнозирования на развитие социализации этих детей.

С целью выявления особенностей прогнозирования и социализации дошкольников с нарушениями речи нами было проведено исследование, где приняли участие 25 дошкольников с нарушениями речи и 25 дошкольников без нарушения развития. Дети с нарушениями речи, в основном имели такие логопедические заключения, как ОНР - II уровня, дизартрия; ОНР – III уровня, дизартрия. База проведения исследования: МБДОУ «Детский сад №81 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения» Кировского района г. Казани.

Исследование было проведено в основном в первую половину дня. Задания каждой методики выполнялись детьми в индивидуальном порядке. На выполнение заданий каждой методики ушло в среднем от 10 до 20 мин. Предъявлялись краткие, понятные инструкции: «Покажи..?», «Определи, что следует потом..?» и т.д. При выполнении заданий у детей возникли трудности в упражнениях на называние ситуации, при назывании эмоций, при определении последовательности.

На основе проведенного исследования были определены основные выводы:

1. Для дошкольников с нарушениями речи характерен низкий уровень социализации, что проявляется в недостаточно развитом представлении о способах выражения своего отношения ко взрослому, в неумении опознать эмоциональное состояние, в несоблюдении правил безопасности, гигиены и самообслуживания.
2. Дошкольники с нарушениями речи достаточно хорошо могут спрогнозировать действия, однако у них недостаточно развито прогнозирование высказываний и эмоций.
3. Коррекционная работа по развитию навыков социализации должна включать в себя работу с родителями, развитие умения дифференцировать и опознать эмоции, развитие прогнозирования и тд.

Проанализировав результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, нами были определены основные направления работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи по формированию социальных навыков. Определены критерии, которые являются наиболее проблемными для дошкольников с нарушениями речи: представление о способах выражения своего отношения к взрослому, представление о способах выражения своего отношения к сверстнику; понимание эмоционального состояния сверстника; прогнозирование чувств и эмоций; коммуникативные качества; безопасность, самообслуживание, гигиена; недостаточность определения эмоций сверстников (злое, веселое), доминирование отрицательных эмоций.

Таким образом, нами был предложен проект, который будет учитывать те критерии, которые были выявлены входе экспериментального исследования, также чтобы он был направлен и на развитие навыков социализации и прогнозирования.

Основная цель проекта: развитие навыков социализации при взаимодействии с родителями дошкольников с нарушениями речи.

Основными задачами проекта являются:

• развитие социализации;
• развитие позитивного типа мышления;
• развитие умения определять эмоции сверстников;
• развитие умения работать в коллективе;
• развитие умения планировать свои мысли и действия.

Задачи будут решаться в ходе непосредственной образовательной деятельности и во время режимных моментов, что будет обеспечивать разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Проект по формированию навыков социализации, а также по преодолению выявленных трудностей, была построена с учетом следующих принципов:

1. Единство диагностики и коррекции. Данный принцип отражает комплексность и целостность всей работы и заключается: во-первых, в предшествующем диагностическом исследовании с целью утверждения направления и задач развития, а во-вторых, в отслеживании динамики результатов для получения наиболее достоверной информации об эффективности работы.

2. Принцип нормативности развития. Принцип указывает на учет психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста. Таким образом, данный проект учитывает социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и психологические новообразования дошкольного возраста.

3. Принцип системности и последовательности. Важная роль уделяется непрерывности и регулярности всей работы. Учитывает важность развития навыков социализации у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

4. Деятельностный принцип коррекции. Отражает специфику проекта через ведущую деятельность – игровую.

5. Принцип поэтапного обучения: обучение происходит в определенном порядке от простого к сложному, более сложные задания даются только после усвоения предпосылок к их выполнению.

6. Принцип взаимосвязи речевой деятельности с другими сторонами психического развития дошкольников с нарушениями речи, т.к. формирование речи ведет к успешному развитию навыков социализации.

Предлагаемый проект включает в себя использование наглядных, вербальных и смешанных методов.

К наглядным приемам относится использование:

• сюжетных картин;

К вербальным приемам относятся:

• беседа;
• рассказ;

Смешанный метод обучения, заключается в одновременном использовании вербальных приемов с наглядными. Стоит отметить, что данный метод является приоритетным, так как благодаря ему улучшается понимание обращенной речи дошкольниками с нарушениями речи.

Участники проекта: проект адресован специалистам, воспитывающим и обучающим дошкольников с нарушениями речи: учителям-дефектологам, учителям-логопедам и родителям. Проект разработан для дошкольников 5—6 лет с нарушениями речи и является краткосрочной.

Актуальность и востребованность данного проекта обусловлена несколькими факторами:

• возрастанием категории детей с нарушением навыков социализации, чьи потребности в развитии удовлетворяются не в полной мере;
• увеличением числа семей, обратившихся с запросом на получение коррекционной помощи по формированию навыков социализации дошкольников с нарушениями речи.

В настоящее время к числу разносторонних актуальных вопросов образования относится вопрос увеличения числа детей дошкольного возраста с нарушением речи и недостаточными навыками общения. Количество детей, у которых обнаруживаются речевые недостатки в дошкольном возрасте, весьма значительно. Соответственно, при поступлении ребенка в школу повышается риск его не успешности в общении со сверстниками, педагогами, нарушение конструктивных связей и, как следствие, повышается риск школьной дезадаптации ребенка.

Нарушения в сфере коммуникации ребенка, имеющего речевые проблемы, неизбежно приводят к стойким изменениям процесса социализации. В результате, к концу дошкольного возраста у ребенка уровень общения существенно снижен, что значительно нарушает базовые (т. е. абсолютно необходимые для начала обучения в школе) компоненты:

• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества с окружающими;
• ориентация на партнера по общению;
• умение слушать собеседника;
• прогнозировать/планировать ситуацию.

Ожидаемые результаты проекта:

• Ребенок овладеет способностью самостоятельно взаимодействовать со взрослыми в простейших социальных ситуациях (приветствие, знакомство, прощание); коммуникативной адекватностью (доверием ко взрослым, готовностью к диалогу);
• Расширится опыт общения в игровой ситуации; ребенок научится длительно поддерживать контакт; проявлять сотрудничающую, помогающую стратегию взаимодействия; соблюдать установленные правила поведения при совместной деятельности со сверстниками;
• Ребенок проявляет открытость в общении, способность к организации своей деятельности и желание применять полученные навыки в социально-бытовых ситуациях.

В работе представлен проект коррекционной работы по развитию навыков социализации у дошкольников с речевыми нарушениями.

Проект составлен с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития детей с нарушениями речи; ведущих мотивов и потребностей ребенка дошкольного возраста; характера ведущей деятельности.

За основу создания проекта «Родительская академия» мы взяли положения Закона РФ Об образовании (пункт 6.2 статьи 9), и требования ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ. В частности, требование того, что образовательная работа должна реализовываться в совместной деятельности взрослых и детей. Существенным признаком является наличие партнерства, сотрудничества взрослого и ребенка, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей.

Для обеспечения реализация ФГОС организация комплексной методической работы с родителями и педагогами ДОУ строится в тесной взаимосвязи, и представлена содержанием коррекционного компонента проекта. Его целью является психолого-педагогическая помощь семьям, в которых воспитывается ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы осуществления коррекционного компонента в рамках проекта «Родительская академия» направленного на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно дошкольников с нарушениями речи в коллектив.

 

Основные цели, направления и формы работы проекта «Родительская академия»

 

Месяц	Этап работы	Цель	Направления работы	Задачи	Формы работы
Сентябрь	Подготовительный	составление проекта «Родительская академия» направленной на социализацию дошкольников с нарушениями речи		диагностика социализации детей с речевыми нарушениями в группе сверстников (в работе используются комплект методик для выявления уровня социализации: «Метод экспертной оценки коммуникативного поведения ребенка» Н.Е. Веракса, «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго, «Прогностические истории», «Карта проявлений активности» А.М. Щетинина, Н.А. Абрамова, «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» А.М. Щетинина, М.А. Никифорова, «Методика исследования соответствия дошкольника правилам в нормативной ситуации»; определение этапов коррекционной работы; определение форм, методов и приемов работы, критериев эффективности; проектирование совместной деятельности специалистов; выявление детей группы риска с низкой степенью социализации;	диагностика социализации детей с речевыми нарушениями в группе сверстников (в работе используются комплект методик для выявления уровня социализации: «Метод экспертной оценки коммуникативного поведения ребенка» Н.Е. Веракса, «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго, «Прогностические истории», «Карта проявлений активности» А.М. Щетинина, Н.А. Абрамова, «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» А.М. Щетинина, М.А. Никифорова, «Методика исследования соответствия дошкольника правилам в нормативной ситуации»;
Октябрь	Реализация проекта по основным направлениям работы	создание условий для социализации детей с речевыми нарушениями	Педагоги-родители	расширение представлений педагогов о нетрадиционных формах работы с родителями, (опыта педагогов по организации и проведения совместного досуга и совместного творчества родителей и детей, в том числе с учетом особенностей детей с ОВЗ); повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в работе с дошкольниками с речевыми нарушениями;	тематические встречи, беседы, консультации, диалоги, лекции («Практикум по артикуляционной гимнастике», «Основные аспекты социализации особых детей в обществе» ); педагогические гостиные («В группе ребенок с ОНР» и др); Школа молодого воспитателя («Логопедические сказки для язычка» ); Проведение игр по развитию прогностических способностей 1 занятие Цель: с помощью сюжетных картинок развивать представления детей о добрых и плохих поступках; развивать умение предвосхищать события. Игра «Оцени поступок» 2 занятие Цель: развитие фантазирования, умения придумать разные варианты Игра «Тренировка фантазии» анкетирование («Что вы знаете о речевых нарушениях?», «Социализация ребенка с ОНР в условиях группы» ); выставки книг, пособий, настольных игр. - 3 занятие Цель: развитие навыков фантазирования и планирования с помощью рисования. Игра «Совместный рисунок»
Ноябрь	Реализация проекта по основным направлениям работы	создание условий для социализации детей с речевыми нарушениями	Специалисты - родители	всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей детей с речевыми нарушениями; оптимизация родительско-детских отношений; активизация желания родителей обмениваться педагогическими знаниями и делиться собственным опытом семейного воспитания с другими родителями, обогащение воспитательного потенциала родителей; привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми.	педагогические гостиные («Скоро в школу»; «Ум на кончиках пальцев»); 4 занятие Цель: Формирование навыков позитивного, созидательного общения. Игровая ситуация «Добрый взгляд» тренинговые занятия («Учимся, играя», «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях», «Как общаться с ребенком?»); тематические встречи, беседы, консультации, диалоги, лекции; открытые занятия («Приключения мартышек», «Все мы дружные ребята-дошколята»); анкетирование, тестирование («Что я знаю о ОНР?», «Знаю ли я свои права и обязанности по воспитанию ребенка»); индивидуальные консультации для родителей по запросу; консультации по телефону по вопросам, не требующим личного контакта; буклеты, папки-передвижки, памятки-рекомендации для родителей; выставки книг, пособий, настольных игр, фотовыставки
Декабрь	Реализация проекта по основным направлениям работы	создание условий для социализации детей с речевыми нарушениями	Педагоги- родители	активная социализация детей в обществе, посредством создания благоприятных условии в семье; создание равных возможности для развития творческих способностей всех детей; осуществление преемственности семейного и общественного воспитания. Поддержка и помощь всех участников.	педагогические мастерские («Мои друзья», «Дружная семья»); развлечения, праздники, конкурсы (Конкурсы чтецов, «Праздник улыбок» ); выставки книг, пособий, настольных игр, фотовыставки; создание портфолио группы и индивидуальныхпортфолио каждого ребенка.
Январь	Диагностика	Выявление динамики социализации детей с речевыми нарушениями в группе сверстников			Анкетирование родителей. Психологическая диагностика отношения ребенка с нарушениями речи со сверстниками . Интервьюирование педагогов о социализации ребенка. Психолого-педагогическое наблюдение.

Таким образом, проект «Родительская академия» – это комплексная система воспитания через психолого-педагогическое сопровождение семьи специалистами детского сада. Позволяет создать равные возможности для развития детей с речевыми нарушениями и детей с нормальным уровнем развития. В основе, лежит идея сотрудничества и тесной взаимосвязи семейного и общественного воспитания, работа по проекту проводится не только с родителями, как традиционно сложилось в условиях дошкольного учреждения, но и координируется работой с детьми и воспитателями, ведется одновременно.

Результативность всей коррекционной работы, проводимой специалистами ДОУ, зависит не только от их тесной, интегрированной работы, но и, в большей степени, от взаимосвязи с родителями. Необходимы совместные усилия всех участников воспитательного процесса. Только при соблюдении этого условия можно помочь ребенку преодолеть или предотвратить возникающие проблемы.

Проект является дополнением к календарному плану фронтальной непосредственно образовательной деятельности по формированию правильного звукопроизношения, обучению грамоте и по формированию лексико-грамматического строя речи дошкольников с нарушениями речи. Компоненты проекта занимают место в части интеграция образовательных областей основной программы.

1. file0.docx (30,4 КБ)

Опубликовано: 31.03.2023