«Психологический театр с элементами Рlayback-театра» в работе с детьми подготовительного к школе возраста. Методическая разработка

Автор: Гурьева Татьяна Юрьевна

Организация: ГБДОУ детский сад №67 Красносельского р-на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Травкина Анастасия Владимировна

Организация: ГБДОУ детский сад №67 Красносельского р-на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Содержание:

1. Пояснительная записка 
2. Цель и задачи 
3. Ожидаемые результаты и практическая значимость 
4. Этапы реализации программы 
5. Формы работы с детьми 
6. Оборудование 
7. Календарно-тематическое планирование 
8. Выводы 
9. Перечень используемых программ, литературы 

Приложение:

1.1. Рекомендации для формирования игрового пространства 

1.2. Создание образа в Playback 

1.3. Структура игры актеров задается Playback формами 

1.4. Конспект подгруппового занятия с детьми 6-7 лет: «Я - сказочник» 

1.5. Конспект подгруппового занятия с детьми 6-7 лет: «Сказочное королевство» с элементами арт-терапии 

 

 

1. Пояснительная записка:

Учебно-методическое пособие содержит материал по организации образовательного процесса для детей подготовительного к школе возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Пособие включает методические материалы из опыта работы педагога-организатора и педагога-психолога с детьми подготовительного к школе возраста.

 

На современном этапе развития образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования большое значение имеет сформированное психологическое здоровье дошкольников. Дети 6-7 лет испытывают повешенную тревожность, нервное напряжение в период подготовки к школьному обучению, в связи с этим создан проект «Психологический театр с элементами Рlayback-театра» и направлен на снятие напряжения и тревожности через раскрытие творческих и коммуникативных возможностей ребенка, познание своего предназначения и умения взаимодействовать с окружающим миром. Также механизм импровизационной структуры Рlayback-театра в сочетании с психологическими методами, включенных в технологию работы и методическое обеспечение проекта, позволяют в особой символической форме реконструировать травмирующие ситуации детей и найти возможности их решения.

 

Задачи психологического театра могут быть сформулированы следующим образом:

• изменение агрессивных форм поведения по отношению к окружающему миру, к другим людям, к самому себе;
• проработка травмирующих ситуаций, изменение смысла переживаний;
• возможность новой интерпретации пережитого;
• осознание и развитие эмоциональной сферы;
• погружение ребенка в атмосферу уважения, доверия, принятия;
• развитие базовых социально-психологических навыков;
• поддержание восстановление позитивного отношения к окружающей действительности;
• расширение представлений о мире;
• развитие позитивной перспективы будущего;
• создание системы поддержки в настоящее время и на будущее.

 

Работа воспитанников в художественной форме с использованием театральной импровизации, элементами Рlayback-театра и психологических приёмов позволяет разрешить проблемы социальной адаптации и учит способности креативно мыслить, спонтанно реагировать на создавшуюся ситуацию, познать себя, свою роль и по возможности пережить и трансформировать/проработать негативный жизненный опыт, если таковой имеется.

2. Цель: создать условия для сбалансированного развития ребенка

Задачи:

1. Обучающие:

• Совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние мимикой, звуком, пластикой;
• Систематизировать представления о базовых эмоциях: удивление, радость, грусть, отвращение, страх, гнев, спокойствие;
• Формировать у детей умения правильно оценивать свои и чужие поступки;
• Формировать умение свободно чувствовать себя на публике.

2. Развивающие:

• Развивать умения оценивать результаты своей работы и работы сверстников;
• Развивать интерес к театрализованной игре, желание попробовать себя в разных ролях.
• Развивать речь у детей и корректировать ее через театрализованную деятельность;
• Развивать фантазию, творчество, проявлять свою индивидуальность и неповторимость;

3. Воспитательные:

• Поддерживать желание детей активно участвовать в праздниках и развлечениях, используя умения и навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.
• Воспитывать чувства самоуважения, собственного достоинства и стремления быть отзывчивыми к взрослым и детям, умения проявлять внимание к их душевному состоянию, радоваться успехам сверстников, стремиться прийти на помощь в трудную минуту.
• Воспитывать культуру общения и поведения на занятиях;
• Воспитывать чувства осознанной необходимости друг в друге, понимания, взаимопомощи, дружбы.

 

3. Ожидаемые результаты и практическая значимость:

- Ребёнок обладает более развитым воображением, которое реализуется в разных видах детской деятельности.

- Ребенок уверен в своих силах, положительно настроен на учебный процесс.

- Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства/эмоции других.

- Ребенок разрешает конфликты межличностные и внутриличностные.

 

4. Этапы реализации программы

1. этап – Подготовительно- проектировочный этап:
   • Определение актуальности и значимости проекта.
   • Разработка плана проекта
   • Подбор материалов для реализации проекта (Театр «би-ба-бо», Театр на фланелеграфе, настольный театр, карточки «Эмоции». Метафорические карты: «Репка», «Гензель и Гретель», «Курочка Ряба», «Теремок».

 

1. этап – Практический этап:

• Читаем и разучиваем сказку
• Рассказываем сказку на память, ориентируясь по карточкам

1. • Сочинение и проигрывание творческих сказок, придуманные детьми.

• Показ сказки с использованием различных жанров.

 

1. этап – Обобщающе-результативный этап

• Театральный импровизационный перфоманс.

 

5. Формы работы с детьми:

• игра

• импровизация

• инсценировки и драматизация

• объяснение

• рассказ детей

• чтение педагогов

• беседы

• рассматривание иллюстраций (эмоции, ситуации)

• обсуждение

• наблюдения

• словесные, настольные и подвижные игры

• пантомимические этюды и упражнения

 

6. Оборудование:

1. Разные виды кукольных театров:

- пальчиковый

- би-ба-бо (перчаточный)

- фланелеграф

- театр игрушек

3. Ноутбук, колонки.

4. Атрибуты детских костюмов/ткани разной цветовой гаммы.

5. Музыкальный центр.

6. Медиотека (аудио- и CD диски).

7. Книги и иллюстрации к сказкам.

8. Методическая литература

9. Метафорические карты по сказкам.

7. Календарно-тематическое планирование.

Месяц	Раздел	Неделя	Содержание занятия		Задачи занятия
Сентябрь	Мониторинг	1 неделя	Наблюдение за воспитанниками 6-7 лет, с целью выявления эмоционального состояния детей.
		2 неделя
	Знакомство	3 неделя	Знакомство. Упражнения на коммуникативное развитие (игра «Крокодил). Правила поведения на занятиях.	Установить рабочую доверительную обстановку на занятиях.
		4 неделя	Беседа «Что такое эмоции? Как мы их выражаем?».	Включить интерес детей к активному участию в занятиях.
Октябрь	Знакомство с импровизационным театром и с формами Рlayback	1 неделя	Беседа «Что такое театр?». Формы Рlayback «Картина», «Пары», «Хор»	-Познакомить с правилами поведения на сцене, работы в коллективе при помощи Рlayback форм. 3накомство со структурой театральной импровизации. -Реализовывать индивидуальные возможности каждого ребенка. -Развивать психические процессы, произвольное поведение, активность, уверенность в себе, умение работать в коллективе. -Учить детей действовать согласованно. -Формировать трудолюбие, внимательность.
		2 неделя	Форма Рlayback «Жидкая скульптура»
		3 неделя	Форма Рlayback «Палитра»
		4 неделя	Этюд: игровое импровизационное задание. Сочинение сказки.
Ноябрь	Знакомство с эмоцией «Радость»; Знакомство с эмоцией «Грусть»	1 неделя	Беседа: «Что такое эмоция «Радость», зачем нужна эмоция «Радость» Упражнения: «Картина» (форма Рlayback и психологическая разрядка)	-Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимика, пантомима, интонация). -Развивать монологическую речь; -Раскрепощение через игровую деятельность; -Развивать воображение; -Расширять словарный запас.
		2 неделя	Беседа: «Что такое эмоция «Грусть», зачем нужна эмоция «Грусть» Упражнения: «Картина» (форма Рlayback и психологическая разрядка)
		3 неделя	Беседа: «Метафора» (цвет, форма, живое/неживое, запах, маленькое/большое) эмоции «Радость-грусть» Упражнения: «Жидкая скульптура» и психологическая разрядка)
		4 неделя	Этюд: игровое импровизационное задание «Радость-грусть» Этюд: игровое импровизационное задание. Сочинение сказки.	Эмоциональная разрядка
Декабрь	Знакомство с эмоцией «Гнев»	1 неделя	Беседа: «Что такое эмоция «Гнев», зачем нужна эмоция «Гнев» Упражнения: «Картина» (форма Рlayback и психологическая разрядка)	-Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимика, пантомима, интонация). -Развивать монологическую речь; -Раскрепощение через игровую деятельность; -Развивать воображение; -Расширять словарный запас.
		2 неделя	Беседа: «Метафора» (цвет, форма, живое/неживое, запах, маленькое/большое) эмоция «Гнев» Упражнения: «Жидкая скульптура» (формы Рlayback и психологическая разрядка)
		3 неделя	Беседа: «Хорошо/плохо - эмоция «Гнев» Упражнения: «Палитра» (формы Рlayback и психологическая разрядка)
		4 неделя	Этюд: игровое импровизационное задание «Гнев» Сочинение сказки.	Эмоциональная разрядка
Январь	Промежуточный мониторинг.	1 неделя	Наблюдение за воспитанниками 6-7 лет, с целью выявления качества усвоения программы.
		2 неделя
		3 неделя	Этюд: игровое импровизационное задание по пройденным эмоциям. Сочинение сказки.	3акрепление представления о пройденных эмоциях.
		4 неделя	Этюд: игровое импровизационное задание по пройденным эмоциям. Сочинение сказки.	Эмоциональная разрядка.
Февраль	Знакомство с эмоцией «Удивление»	1 неделя	Беседа: «Что такое эмоция «Удивление», зачем нужна эмоция «Удивление» Упражнения: «Картина» (форма Рlayback и психологическая разрядка)	-Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимика, пантомима, интонация). -Развивать монологическую речь; -Раскрепощение через игровую деятельность; -Развивать воображение; -Расширять словарный запас.
		2 неделя	Беседа: «Метафора» (цвет, форма, живое/неживое, запах, маленькое/большое) эмоция «Удивление» Упражнения: «Жидкая скульптура» (формы Рlayback и психологическая разрядка)
		3 неделя	Беседа: «Хорошо/плохо - эмоция «Удивление» Упражнения: «Палитра» (формы Рlayback и психологическая разрядка)
		4 неделя	Этюд: игровое импровизационное задание «Удивление» Сочинение сказки.	Эмоциональная разрядка
Март	Знакомство с эмоцией «Страх»	1 неделя	Беседа: «Что такое эмоция «Страх», зачем нужна эмоция «Страх» Упражнения: «Картина» (форма Рlayback и психологическая разрядка)	-Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимика, пантомима, интонация). -Развивать монологическую речь; -Раскрепощение через игровую деятельность; -Развивать воображение; -Расширять словарный запас.
		2 неделя	Беседа: «Метафора» (цвет, форма, живое/неживое, запах, маленькое/большое) эмоция «Страх» Упражнения: «Жидкая скульптура» (формы Рlayback и психологическая разрядка)
		3 неделя	Беседа: «Хорошо/плохо - эмоция «Страх» Упражнения: «Палитра» (формы Рlayback и психологическая разрядка)
		4 неделя	Этюд: игровое импровизационное задание «Страх» Сочинение сказки.	Эмоциональная разрядка
Апрель	Знакомство с эмоцией «Спокойствие»	1 неделя	Беседа: «Что такое эмоция «Спокойствие», зачем нужна эмоция «Спокойствие» Упражнения: «Картина» (форма Рlayback и психологическая разрядка)	-Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимика, пантомима, интонация). -Развивать монологическую речь; -Раскрепощение через игровую деятельность; -Развивать воображение; -Расширять словарный запас.
		2 неделя	Беседа: «Метафора» (цвет, форма, живое/неживое, запах, маленькое/большое) эмоция «Спокойствие» Упражнения: «Жидкая скульптура» (формы Рlayback и психологическая разрядка)
		3 неделя	Беседа: «Хорошо/плохо - эмоция «Спокойствие» Упражнения: «Палитра» (формы Рlayback и психологическая разрядка)
		4 неделя	Этюд: игровое импровизационное задание. Сочинение сказки.	Эмоциональная разрядка
Май	Мониторинг	1 неделя	Наблюдение за воспитанниками 6-7 лет, с целью выявления качества усвоения программы.
		2 неделя
	3акрепление пройденного материала	3 неделя	Этюд: игровое импровизационное задание по пройденным эмоциям. Сочинение сказки.		3акрепление представления о пройденных эмоциях.
		4 неделя	Этюд: игровое импровизационное задание по пройденным эмоциям. Сочинение сказки.		Эмоциональная разрядка.

 

8. Выводы:

«Психологический театр» предполагает, что по итогам занятий ребенок будет уметь:

1. Заинтересованно заниматься постановочно-игровой деятельностью.
2. Разыгрывать простые представления по известным ему литературным произведениям и сюжетам с использованием выразительных образных средств (жестов, мимики, интонации).
3. Выступать перед детьми и родителями с инсценировками.

Психологическим и театральным методам в игровой непринуждённой форме, благотворно влияет на их психологическое состояние, снимает напряжение и зажимы, успешно развивает и поддерживает коммуникативные навыки, что, несомненно, положительно влияет на общее развитие.

 

9. Перечень используемых программ, литературы.

• Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Подгот. группа. Волгоград: Учитель, 2012.
• Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» Подгот. группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2011
• В школу с радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с дошкольниками для психолога и воспитателя / авт.-сост. Е. Д. Шваб. - Волгоград: Учитель, 2007.
• Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. – СПб: Речь, 2007.
• Панфилова М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. М.: ТЦ «Сфера», 2002.
• Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе / авт.-сост. Ю. В. Останкова. - Волго­град: Учитель, 2007.
• Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. СПб, ТП «Иматон»,1999.
• Федосеева М.А. «Занятия по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии для детей 3-7 лет», «Учитель»,2015.
• Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание 3, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Н.В. Нищева
• Н.В. Верещагина «Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса в ДОО», издательство «Детство Пресс» СПб 2017г.
• Салас Джо Играем реальную жизнь в Плейбек-театре. – М.: Когито-Центр, 2009. – 159 с.
• Власова Ю.В., Щербаков А.С. Полет черной бабочки. // Психодрама и современная психотерапия: научно-теоретический и научно-методический журнал. - № 2-3. – 2006. с.57-64.
• Fox, J. (1999a). Introduction.// In J. Fox & H. Dauber (Eds.). Gathering voices: Essays on Playback Theatre. - New Platz, NY: Tusitala Publishing. – pp. 9-16.
• Fox, J. (1999b) A Ritual for our Time. //In J. Fox & H. Dauber (Eds.). Gathering voices: Essays on Playback Theatre. -New Platz, NY: Tusitala Publishing. – pp. 116-134.
• Зацепина М.Б. «Развитие ребёнка в театрализованной деятельности»
• Калинина Г.В. «Давайте устроим театр!»

 

 

Приложение:

1.1. Рекомендации для формирования игрового пространства.

ТЕХНИКА АКТЁРСКОГО МАСТЕРСТВА, КАК СРЕДСТВО РА3ВИТИЯ ОБРА3НО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВО3РАСТА.

В эпоху культивирования психологии индивидуализма и вседозволенности современного общества, Playback-театр имеет важное социальное значение, так как своей эмпатийной и созидательной линией к каждому участнику творческого процесса, направлен на объединение, сплочение и слаженную работу в коллективе.

Идеальная игровая Playback-группа для отыгрыша истории состоит из четырёх актёров.

 

Схема игрового пространства Playback сцены.

Размер сцены 4х3 метра

Линия старта, где актёры получают игровое задание.
На дальней плоскости играет не ведущий персонаж	3адник Поддержка основного действия Возможные эмоции - сомнение
Аппозиция - эмоции	Основное игровое пространство (центр), активное заявление темы/персонажа	Аппозиция - логика
	Авансцена Усиление активного действия Общение с 3алом

 

Реквизит:

Обеспечение игровыми инструментами - по желании. Можно оставить только цветную ткань:

• Муар (несколько тканей разных цветов, спектр) – чувства
• Плотная ткань – обеспечение
• Реквизит за сценой – шляпы, зонтики

 

1.2. Создание образа в Playback:

Играем то, что отозвалось в себе. Моя эмоция на эмоцию рассказчика.

1. Личный эмоциональный опыт.
2. Личная интерпретация (когда нет личного опыта). Опасность уйти в гротеск.
3. Социальная обусловленность (латентное восприятие действительности). Стереотипы восприятия образов (профессор, хулиган).
4. Мораль рассказчика, нравственность – принятие
5. Мораль рассказчика вписать в социальную обусловленность уже в образе.

Вопросы к себе перед игрой, зная историю (на стуле).

1. Кто я? (дом, уборщица, дерево)
2. Какой я? (настроение в соответствии с эмоциональным откликом)
3. 3ачем я иду в историю? (действие на сцене)
   • Что я делаю в этой истории? (миссия моего героя и действие на сцене)

1. Кто вокруг меня?
2. Что происходит вокруг меня? (сначала партнёры, потом я)

Возможные ошибки: игнорирование партёров.

1. Могу ли я остаться прежним? (отыгрыш после знакомства с партнёрами в рамках образа)
2. Определение рассказчика, героя истории.
3. Что главное в истории для каждого/себя лично
4. Не делать чего-то на сцене, если просят, а ты не хочешь.

 

3адача актёра на сцене – изменить мир рассказчика (главного героя истории) или мир кого-то из истории.

Если образ партнёра непонятен, расскажи ему о себе, задай вопросы.

Важно отработать искусство диалога – не перебивать друг друга.

Создание физического образа – олицетворить состояние и конкретизировать его (солнце или луч или солнечный зайчик)

• Актёр играющий рассказчика обязан быть всегда в эмпатийном состоянии к нему, остальные по обстоятельствам.
• 3адача актёра быть максимальна понятна партнёрам.
• Если не понятно, кого играет партнёр – выяснить.
• Свою психофизику нельзя отрицать.
• Выбирая образ всегда нужно учитывать своё состояние и настроение.
• В основе каждой истории стоит конфликт/история/встреча.
• Первым выходит рассказчик, которого выбрали.

 

После услышанной истории – получить отклик (какое испытываете своё чувство).

После сыгранной истории – получить обратную связь рассказчика (зрителя).

Playback-театр – это самовыражение и саморазвитие человека.

1.3. Структура игры актеров задается Playback формами:

Импровизационное действие должно иметь красивый театральный вид, словно мы рисуем картину.

1. Жидкая скульптура: После озвучивания истории, актеры по очереди выступают вперед со звуком и движением, выражающим какой-то аспект чувств рассказчика (изображается только рассказчик, а не объект, вызывающий эти эмоции, или другой персонаж). Актеры придают действию органичную (гармоничную, целостную) скульптурную форму. Актер, выступивший первым, останавливается, за ним следуют остальные. На короткое время скульптура замирает в финальной позе.

- Жидкая скульптура – актёр начинает из центра, заявляет историю. Присоединяются к первому по очереди (внутренний ритм), занимают каждый свою игровую плоскость (верх, низ, середина), должны друг друга касаться второй, третий, четвёртый).

Играются каноном внутренний счёт «1,2,3,4»

1. Трансформация: когда рассказчик описывает свои переживания так, что в них на смену одному чувству приходит другое, то можно показать ему это в форме Трансформация. Сначала актеры играют первое чувство в форме жидкой скульптуры, потом замирают в финальной позе, а потом сразу (без перехода в нейтральные позиции) начинают играть второе чувство тоже в форме жидкой скульптуры.

- Трансформация в формах – после игрового тура эмоции меняются на противоположные.

1. Пары: актеры становятся в пары один позади другого, изображая две части одного человека. Ведущий расспрашивает зрителей об амбивалентных чувствах. Первая пара начинает, вторая продолжает. Каждый член пары играет одно чувство рассказчика. Во время игры актеры остаются в парах, чтобы визуально создавать образ одного человека.
2. Хор: актеры (два и более) становятся очень близко друг другу и играют, используя голос и движение как единый организм. Один человек предлагает реплику, другие немедленно ее подхватывают и развивают, пока не будет предложена следующая. Каждая реплика произносится с характерной интонацией, сопровождается движением, жестом, мимическим и пантомимическим выражением; актеры вместе с репликой повторяют синхронно эти движения, жесты и т.д. В форме хора можно сыграть целую историю, используя его как короткую форму, или элемент длинной истории, которая разыгрывается в форме истории. Актер может отделиться от хора на какое-то время и сыграть другого персонажа, а потом снова влиться в хор.

- Хор - по принципу построения хора (расстановка с высоких к маленьким).

1. Картина: Актеры выходят и занимают места на сцене. Каждый актер далее играет любой фрагмент истории, стоя на своем месте (без перемещений). Используются мимика, пантомима, слова, звуки. В конце все одновременно замирают.

История, рассказанная кем-то из зрителей, пересказывается примерно в 5 емких и коротких предложениях, обычно в настоящем времени и фразами из истории. После каждого предложения актеры четко, быстро и резко застывают в образе, выражающем сказанное. Они не издают звуков и используют минимум движений. Форму Фотографий удобно использовать, когда рассказчик сообщает о большом количестве дел или событий, и при этом не говорит о своих чувствах: эта форма провоцирует человека почувствовать эмоции. Существует множество вариаций этой формы. В одной из них актеры могут использовать звуки и движения.

1. Палитра: эта форма используется для исполнения историй, в которых повествуется о последовательности событий, произошедших с рассказчиком, и о смене его чувств. Актеры встают полукругом и по очереди играют последовательность действий, эмоций или событий истории в хронологическом порядке – по одному действию на каждого актера. После того, как последний актер сыграл свою часть истории, все актеры одновременно начинают играть каждый свой аспект, а затем находят завершение (одновременно замирают).

Палитра отличается от Этюда тем, что в Палитре обычно каждый актер играет рассказчика (его состояния, переживания), тогда как в Этюде актеры могут играть разных персонажей истории.

- Палитра – начало с задника. Игра с нового шага в центре (из центральной линии начинает первый с края).

По очереди в шеренге с первого по последнего, замираем, играем последний жест все вместе.

Представление 4 разных эмоций, по количеству играющих. Сила, степень эмоции у всех сильная, яркая.

7. Этюд или сочинение сказки (игровое импровизационное задание по пройденным эмоциям) - корректирующая театральная импровизация основанная на живом рассказе зрителя о любом событии жизни и направленное на принятие правды рассказчика и оправдание (эмпатийные эмоции).

 

Порядок игры истории (сказки):

1. Сначала слушаем историю, задание (позиция активного слушания).
2. Принятие формы на сцене.
3. Сигнал: «Жили-Были».
4. Сигнал, что действие закончилось – "И жили они долго и счастливо" - сняли образ.
5. «Спасибо за историю» - сигнал актёрам, что можно уйти в нейтрал.

 

Адаптация:

Для детской аудитории в качестве адаптации подойдёт игра «Море волнуется раз». В этой игре сочетаются все главные компоненты Плейбек-театра, а именно, спонтанная фантазия, мгновенный отклик тела на мысль, командная работа.

Упражнения (актёрский тренинг):

• «Ипподром» (стадион, болото, песок, девушки, мужчины, скачёк (препятствие и двойное препятствие)
• «Бусы» («моё настроение» на ра-два-три в форме Жидкая Скульптура, по кругу, один из участников круга задает настроение - четверо играют, после тура, замена по ходу круга одного в четвёрке, принцип чёток).
• «Пара» у обоих образы – «стоп» - меняем партнёра, у которого новые обстоятельства. Образ оставшегося остаётся прежним.
• «Войдите» вход на сцену (в образе, настроении, характере) и выход в своё «Я».
• «История» играть из разных времён (настоящее и прошлое).

 

 

 

 

 

Конспект подгруппового занятия с детьми 6-7 лет: «Я - сказочник»

Цель занятия: Создать условия для развития свободной игровой деятельности через сочинение сказок и театральную импровизацию.

Задачи:

Образовательные:

• Закреплять знания детей о сказках;

Развивающие:

• Способствовать развитию эмоционального интеллекта;

Воспитательные:

• Поддерживать самостоятельность, умение работать в команде.

Группа: 6 – 7 лет.

Форма организации: подгрупповая

Вид детской деятельности: коммуникативный, двигательный, игровой, здоровьесберегающий.

Метод и прием занятия: театральная импровизация, хромотерапия.

Оборудование: пуфы, разноцветная ткань, импровизационная сцена (строительный скотч), карточки с изображениями места действия.

Ход занятия:

Организационный момент.

- подготовка к театральной импровизации;

- раскладка атрибутов;

- встреча детей (знакомство с детьми).

Мотивационный момент.

- беседа с детьми «зачем нужны сказки?»

- беседа с детьми «какие сказки вы знаете?»;

 

Ход:

Этап образовательной деятельности	Организация рабочего пространства	Деятельность взрослого	Деятельность детей
Вводная часть (организационный момент)	Дети рассаживаются на пуфы.	- 3дравствуйте, ребята. Мне нужна ваша помощь!	Дети здороваются с педагогом. - Здравствуйте.
Вводная часть (мотивационный момент)	Ритуал приветствия. Педагог останавливается рядышком с детьми. Перекидывает мяч от ребёнка к ребёнку.   Педагог и дети встают в рассыпную и по хлопку показывают собой своё настроение.     Педагог предлагает детям сесть на пуфы.	Но сначала хотелось бы узнать, какое у вас сегодня настроение.         - А теперь давайте покажем своё настроение, покажем его. Как можно показать своё настроение, как вы думаете? - Отлично.   - Институт Детства проводит исследование, и работники института попросили меня выяснить, что вы знаете о сказках. Готовы помочь? Итак, прошу вас ответить на несколько вопросов: - Нравятся вам сказки? - Какие сказки вы знаете? - 3ачем нам нужны сказки? Что из сказок мы можем узнать? - Кто сочиняет сказки? - Как вы думаете, а дети могут сочинить сказку? - Хотели бы сочинить свою? Я вам предлагаю сегодня сочинить сказку для малышей нашего сада. Согласны?	Ответы детей.             Ответы детей.   Дети показывают собой своё настроение.                 Ответы детей.     Ответы детей. Ответы детей. Ответы детей.   Ответы детей. Ответы детей.   Ответы детей. Ответы детей.
Основная часть (проблемная ситуация)	Педагог перекидывает выборочно мяч от ребёнка к ребёнку, задает вопросы.                 Дети становятся в рассыпную. Педагог называет героев сказки, по хлопку меняет персонажей (например: колобок, лисичка, медведь, волк, петушок, лес).                                       Дети произносят слова вместе с педагогом: "Жили-были", ориентируясь на хлопки и сопровождение словесное педагога, показывают импровизационную сказку.	- Сейчас я задам вам несколько вопросов, попробуем сочинить нашу историю: 1. Жил-был (кто?) 2. И жил он (где?) 3. Вышел он зачем? 3. Вышел он (куда?) 4. И встретил (кого?) 5. И они (что?) 6. И произошло? (что?) 7. А чем дело закончилось?   - Что же, теперь давайте встанем в рассыпную и оживим героев сказки, которых мы перечислили и покажем их. В этом вам может помочь цветная ткань, которую я принесла с собой. А вы подумайте, пожалуйста, как можно показать героя сказки.   - А сейчас давайте пофантазируем, какой звук может быть у нашей сказки и наших героев. Давайте вспомним место действия сказки, как может звучать, например, лес? А герой? Интересно, спасибо.   Итак, героями сказки сегодня будем мы сами. Напоминаю, что у нас есть цветная ткать (показывает цветную ткань ребятам), которая может нам помочь. Давайте сегодня попробуем сочинить сказку при помощи ткани и себя.   Теперь я порошу первого героя выйти на сцену, а остальные ребята помогут изобразить сказку. Итак, мы готовы начать нашу скаку.   - Какими словами её можно начать?   Сейчас мы дружно скажем волшебные слова, с которой начнётся сказка: "Жили-были": 1. Жил-был (кто?) 2. И жил он (где?) 3. Вышел он (куда?) 4. И встретил (кого?) 5. И они (что?) 6. И вдруг навстречу (кто?) 7. И произошло? (что?) 8. А чем дело закончилось?   - Вот и сказочке конец, а кто слушал – молодец! Давайте поаплодируем друг другу.	Ответы детей. Ответы детей. Ответы детей. Ответы детей. Ответы детей. Ответы детей. Ответы детей. Ответы детей. Ответы детей.     Дети соглашаются.   Дети берут цветную ткань на выбор и показывают героев истории. Дети показывают и озвучивают сказочных героев, каждый, как хочет.         Дети соглашаются.         Ответы детей.                                     Дети кричат «Жили-были»     Дети показывают и озвучивают сказку.                         Ответы детей. Дети аплодируют друг дружке.
Рефлексия: итог. Оценка деятельности детей.	Ритуал прощания.	- Ребята, наша с вами встреча подходит к концу. - Получилась ли у нас сказка? - О чём она была, в какой в ней смысл? - Мне было приятно с вами. Но нам надо попрощаться. - Скажем «до свидания» друг дружке на счёт три.	Ответы детей.               - До свидания.

Конспект подгруппового занятия с детьми 6-7 лет

«Сказочное королевство»

Цель: Развить творческое воображение, мышление, фантазии

Задачи:

Образовательные:

• Закреплять умение детей в работе с раздаточным материалом;
• Снятие эмоционального напряжения, включение детей в работу;

 

Развивающие:

• Продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук;
• Продолжить развивать логическое мышление, воображение, фантазию;
• Развить чувства с помощью воображения.
• Способствовать развитию речи

Воспитательные:

• воспитывать самостоятельность, аккуратность при выполнении работы.
• воспитывать самостоятельность, умение работать в команде. Умение работать в парах;
• вызвать положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями.

Группа: подготовительная к школе

Форма организации: подгрупповая

Материалы: клубок ниток, изображения различных частей тела животных (глаза, уши, лапы, головы, туловища, хвосты, крылья, усы и т.д.), готовые формы животных «несуществующее животное», клей ПВА, цветной песок, пуфы на каждого ребенка и педагога-психолога, корзинки.

 

Ход:

 

Этап образовательной деятельности	Организация рабочего пространства	Деятельность взрослого	Деятельность детей
Вводная часть (организационный момент)	Дети с педагогом-психологом входят в зал.	-Ребята сегодня к нам пришли гости. Давайте поприветствуем их! -Здравствуйте.   -Ребята, я хочу вам предложить сегодня увлекательное путешествие. -«Вы готовы?» - «Тогда я предлагаю вам взять с собой хорошее настроение и отправиться в путь. Согласны?»	Дети с педагогом-психологом здороваются с гостями: -Здравствуйте.     - «Да»       - «да»
Вводная часть (мотивационный момент)	Психолог ведёт детей за собой. Все вместе идут друг за другом к «пуфам» и садятся полукругом на мягкие «пуфы». В середине круга стоит корзинка в ней клубок. Ритуал приветствия.	-Ребята посмотрите, пожалуйста, корзинка стоит, а в ней клубок ниток. К кому клубок в руки попадет, тот ласково называет имя своего соседа, и что-то ему желает доброе, приятное. И клубок передает сидящему рядом. Игра заканчивается, когда клубок окажется у педагога-психолога. Педагог-психолог возвращает клубок обратно в корзину.     Ребята, а вам понравилось больше получать или говорить приятные слова друг другу? Нам очень приятно, когда кто-нибудь назовет тебя ласково или желает что-то хорошее.   -Давайте будем как можно чаще говорить друг другу добрые слова.	- Педагог-психолог передает сидящему рядом с ним ребёнку клубок ниток «Мариночка, я желаю тебе хорошего настроения», передает ему клубок. «Наденька, я желаю тебе много игрушек. Сашенька я хочу, чтобы ты улыбалась…».           - «понравилось говорить приятные слова» -«понравилось, когда мне говорят слова приятные» -«понравилось и говорить, и принимать приятные слова».
Основная часть Проблемная ситуация:	Детям предлагают изображения различных частей тела животного, из которых они должны построить фантастическое, несуществующее животное, а затем описать его. Изображения лежат в конверте на каждого ребенка. На белый лист приклеивают.             Обратить внимание детей на схему, по которой можно составить рассказ о несуществующем животном.     Развесить несуществующих животных на мольберты в Королевство, чтобы ребята видели их.             Педагог-психолог подводит детей к столам                     Педагог-психолог подводит детей с их рисунками к жителям королевства и провожает гостей в королевство.                                           Дети и педагог-психолог возвращаются и садят на «пуфики»	- Ребята, сегодня мы с вами будем придумывать сказочное королевство. Это будет наше с вами королевство, о котором будем знать только мы с вами и наши гости.     -Как вы думаете каким оно у нас будет? Только помните – королевство сказочное у нас.   «Правильно. Молодцы ребята. Королевство наше будет доброе, волшебное, чудесное.»     - А как вы думаете кто в таком волшебном, добром королевстве живет? «Молодцы ребята. В каждом королевстве должны быть жители. Но так как это сказочное королевство, его жители тоже должны быть необычными».     - Ребята, посмотрите, еще в корзинке нашей лежат конвертики. Конверты для каждого из вас. Я вам предлагаю придумать и сложить каждому свое фантастическое животное, которое не живет на земле, которого вы никогда не видели, но хотели бы чтобы несуществующее животное жило ваше в нашем королевстве. Его можно приклеить на лист бумаги.   - Пока вы делаете свое существо, подумайте: Кто это? Как его зовут? Какой он? Что он любит? Делает ли он что-нибудь полезное в королевстве? Есть ли у него друзья? Так, чтобы получился маленький рассказ про ваше фантастическое животное».   - Ребята ваши работы готовы? Тогда пойдемте. Прежде чем каждый из вас поселит своего животное в королевство и расскажет о нем рассказ, я прошу вас посмотреть на схему для составления рассказа.       - Интересные и необычные жители королевства получились у вас, ребята? Я думаю, что они будут дружно жить друг с другом»     - Ребята, смотрите - у нашего королевства уже есть жители, есть место, где они живут. Так как у нас очень дружные жители, и они очень любят ходить друг к другу в гости. И мне кажется скучно в королевстве без гостей. Как ы думаете? - Ребята посмотрите, к нам в гости пришли гости, несуществующие животные. Вот они (рисунки черно-белые). Только они мне кажется грустные и им не хватает цвета. Давайте мы с помощью волшебного песка их оживим. Мы их раскрасим песком.   Ребята, а когда в королевстве несуществующих животных один житель приходит в гости к другому они необычно здороваются друг с другом. Хотите и я вас научу здороваться необычно? - «Рука к руке» - и все пары касаются друг друга руками. Таким образом подаются команды «спина к спине», «нога к ноге», «ухо к уху», «плечо к плечу» и т.д. - Вот так у нас здороваются жители нашего королевства. Правда, весело? Поэтому у них всегда хорошее настроение. - В нашем королевстве уже есть жители, которые очень весело здороваются, которые любят ходить в гости. Теперь у нас в королевстве есть всё, что нужно. Будем иногда навещать наше королевство? Когда, может быть вам будет грустно, скучно, захочется поплакать, вспомните наше королевство, его жителей – и все плохое настроение обязательно пройдёт». А сейчас нам уже пора возвращаться в детский садик.	- доброе будет, чудесное будет, - волшебное       - «люди» - «животные»               - дети самостоятельно придумывают несуществующее волшебное животное и приклеивают его на лист бумаги.                               -да   - дети демонстрируют свои работы и рассказывают о своем несуществующем волшебном животном. Если ребенку с трудом дается рассказ, можно попросить других детей помочь ему придумать рассказ или задавать ребенку наводящие вопросы. Вешают на мольберты.                   - да, скучно         Дети садятся за столы. Раскрашивают несуществующих животных – гостей.     - Да -Хотим       Дети встают парами и повторяют за педагогом-психологом.   Команда «рука к руке» - дети здороваются руками Команда «спина к спине» - встают спинами друг к другу Команда «нога к ноге» - касаются ногой друг друга Команда «ухо к уху» - касаются ушами друг друга Команда «плечо к плечу» - касаются плечами друг друга   -Весело,
Рефлексия: итог занятия. Оценка деятельности детей.	Ритуал прощания	-Ребята, наше с вами занятие подходит к концу. Что вам больше всего понравилось в нём? Что больше всего запомнилось? - Мне было очень приятно заниматься с вами. А теперь нам надо попрощаться. - Двигаемся ближе друг к другу. Протягиваем руки вперед, кладем по очереди ладошку на ладошку в центре круга. Закрываем глаза, посидим тихо-тихо. Глубоко вдохнем-выдохнем, вдохнем-выдохнем, вдохнем-выдохнем. Мы все тёплые солнечные лучики. Чувствуете тепло от ладошек? Это тепло останется с вами на весь день. Открываем глаза, улыбнемся друг другу. До свидания!   - скажем «до свидания» нашим гостям!	- дети рассказывают свои впечатления о занятии           Ребята с педагогом-психологом проводят ритуал «прощания».                     - «До свидания!»

 

1. file0.doc (217,0 КБ)

Опубликовано: 16.03.2023