Методическая разработка по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста

Автор: Калуцких Наталья Владимировна

Организация: МДОУ «Детский сад №3 «Незабудка»

Населенный пункт: Архангельская область, город Котлас

1.Целевой раздел

 

1. Пояснительная записка

Роль развития речи детей дошкольного возраста трудно переоценить. Овладение ею перестраивает процессы их восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и способствует их социализации.

Воспитание правильной речи – это часто сложная и трудоёмкая работа, как для педагогов, родителей, так и для самих детей.

Задержки в формировании речи детей могут быть обусловлены многими факторами.

Отсутствие каких-либо профилактических мер по предупреждению речевых нарушений в младшем дошкольном возрасте может привести к появлению целого ряда последствий недоразвития речи. Любые недостатки речи ограничивают общение со сверстниками и взрослыми, отрицательно влияют на формирование эмоциональной сферы, затрудняют обучение в школе.

Чтобы избежать подобного, педагогам необходимо уделять большое внимание формированию и развитию речи детей, при этом использовать различные методы и приемы. Чем раньше будет развивающее воздействие, тем в значительной мере ускорится ход речевого развития, в том числе, быстрее сформируется правильное звукопроизношение.

Содержание данной методической разработки носит развивающий характер и направлено на развитие у детей звуковой культуры речи, фонематических процессов, расширение словарного запаса, внимания, памяти, мыслительной деятельности, связной речи. Увлекательные игры и упражнения помогут детям овладеть этими навыками, тем самым обеспечат профилактику речевых нарушений.

Методическая разработка предназначена для детей младшего дошкольного возраста и рассчитана на два года обучения: первый год обучения (с сентября по май) – дети 3-4 лет, второй год обучения (с сентября по май) – дети 4-5 лет.

Методической разработкой могут пользоваться педагоги, работающие с детьми 3-5 лет (воспитатели, учителя-логопеды), а также родители.

 

1.2. Цель и задачи

Цель: создание условий для речевого развития, а также для профилактики речевых нарушений детей младшего дошкольного возраста через организацию совместной речевой деятельности.

Задачи:

- развитие фонематических процессов.

- развитие физиологического и речевого дыхания.

- развитие моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

- развитие координации речи и движений.

 

1.3. Принципы и подходы

Методическая разработка построена на следующих принципах:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностях каждого ребенка;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество с родителями (законными представителями) детей;

- адекватности содержания, форм, методов и приемов возрасту и особенностям развития обучающихся;

- наглядности;

-др.

 

1.4. Планируемые результаты

- повышение речевой активности детей в целом;

- соответствие показателей речевого развития детей возрастной норме;

- повышение компетентности педагогов и родителей в вопросах речевого развития ребенка.

 

1. Содержательный раздел

 

2.1. Общие положения

Методическая разработка включает в себя комплексы игр и игровых упражнений, которые составлены с учетом возрастных возможностей детей. Каждый комплекс состоит из:

1. игр и упражнений на развитие фонематических процессов;
2. игр и упражнений на развитие речевого дыхания;
3. артикуляционных упражнений;
4. пальчиковых игр;
5. игровых упражнений на развитие координации речи и движений.

Педагог (воспитатель) должен:

- знать об особенностях речевого развития детей возрастной группы;

- показывать детям правильный образец речи, артикуляционных упражнений, движений в сочетании с речевым материалом.

 

2.2. Описание особенностей образовательной деятельности с детьми

Работу с детьми рекомендуется организовывать в виде совместной игровой деятельности.

Структура совместной деятельности:

1. Игры и упражнения на развитие фонематических процессов.
2. Игры и упражнения на развитие речевого дыхания.
3. Артикуляционные упражнения (номер упражнения в картотеке)
4. Пальчиковые игры
5. Игровые упражнения на развитие координации речи и движений.

Последовательность игр и упражнений, представленных в комплексе, может варьироваться с целью поддержки детской инициативы, предоставления детям выбора, учета конкретной ситуации в группе в данный момент.

Так же речевой материал (отдельные игры и упражнения) может использоваться для закрепления полученных навыков на «речевых пятиминутках» с группой или подгруппой детей, в ходе занятий по речевому развитию, в режимных моментах, для организации индивидуальной работы.

 

Перспективный план совместной деятельности по развитию речи

с детьми младшей группы

1. Игры и упражнения на развитие фонематических процессов.
2. Игры и упражнения на развитие речевого дыхания.
3. Артикуляционные упражнения (номер упражнения в картотеке)
4. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики
5. Игровые упражнения на развитие координации речи и движений.

месяц	неделя	содержание
сентябрь	1-2	«Угадай, кто тебя позвал?» «Вертушки» № 1,2,3,4,5. «Яблоки» «На грядке»
сентябрь	3-4	«Послушаем звуки» «Осенние листья» № 1,2,3,4,5. «Овощи» «Гриб»
октябрь	1-2	«Громкие подсказки» «Осенний лес» № 1,2,3,4,5,6,7,8. «Мой город» «Овощи»
октябрь	3-4	«Узнай, что звенит (гремит)?» «Птицы улетают на юг» № 1,2,3,4,5,6,7,8,9. «Сад огород» «Ветер», «Ножки»
ноябрь	1-2	«Близко – далеко» Упражнение «Рубим дрова» № 1,2,3,6,7,8,9,20. «Кто как поет?» «Игрушки» «Филин»
ноябрь	3-4	«Три медведя» «Сдуй снежинку с ладошки» № 1,2,3,6,7,8,9,20. «Семья» «Дом»
декабрь	1-2	«Узнай по голосу» «Снежинки летят» № 1,2,3,6,7,8,9,10,20. «Прогулка» «Зайка»
декабрь	3-4	«Узнай по голосу -2» «Мишки – зайки» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,20. «Снежок» «Валенки»
январь	2-4	«На чём играю?» «Вертушки» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,20. «Кулачки» «Снеговик»
февраль	1-2	«Где звенит?» «Футбол» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,16,20. «Снежинки» «Воробей»
февраль	3-4	«Найди пару» «Чей самолетик улетит дальше?» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,16,20. «Пирожки» «Помощник»
март	1-2	«Мышка и мишка» «Выбираем цветок для мамы» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,16,19,20. «Хлеб» «Козленок»
март	3-4	«Солнце и дождик» «Футбол» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,16,19,20. «Считалка" «Дубок»
апрель	1-2	«Жмурки с голосом» «В окошко дует ветерок» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,16,19,20. «Перелетные птицы» «Птички», «Ножки»
апрель	3-4	«Какой звук?» «Вертушки» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,16,19,20. «Солнышко» «Гуси», «Солнышко»
май	1-2	«Повтори за мной» «Плыви, рыбка» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,16,19,20. «Слон и мышка» «Козлята»
май	3-4	«Кто это?» «Вертушки - Бабочки» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,16,19,20. «Что делать после дождика» «Улитка»

 

Перспективный план совместной деятельности по развитию речи

с детьми средней группы.

1. Игры и упражнения на развитие фонематических процессов.
2. Игры и упражнения на развитие речевого дыхания.
3. Артикуляционные упражнения.
4. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики.
5. Игровые упражнения на развитие координации речи и движений.

месяц	неделя	содержание
сентябрь	1-2	«Угадай, кто сказал «мяу» «Шар лопнул» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,16,19,20. «Соберу грибы» «Козлята»
сентябрь	3-4	«Отгадай, что звучит?» «Осенние листья» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,16,19,20. «Осень» «Мчится поезд»
октябрь	1-2	«Угадай, что делать?» «По грибы» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,12,16,19,20. «По грибы» «Мы птички»
октябрь	3-4	«Угадай, кто сказал?» «Загнать мяч в ворота» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,12,16,19,20. «Листопад» «Козочка»
ноябрь	1-2	«Лягушка» «Чаепитие» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,12,16,20. «Гости» «Зайки»
ноябрь	3-4	«Так ли это звучит?» «Снежинки летят» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,12,14,16,20. «Дружба» «Как на горке снег»
декабрь	1-2	«Кто внимательный?» «Снегопад» № 1,2,3,6,7,8,9,10,11,12,14,16,20. «Зима» «Лиса»
декабрь	3-4	«Звуковые песенки» «Фокус» № 2,3,6,7,8,9,10,11,12,14,16,17. «Снежинки» «Мурочка – Снегурочка»
январь	3-4	«Кто первый?» «Быстрый карандаш» № 2,3,6,7,8,9,10,11,12,14,16,17 «Зимние забавы» «Тик-так»»
февраль	1-2	«Расколдуй слово» «Соревнования лыжников» № 2,3,6,7,8,9,10,11,12,14,16,17 «Снегири» «Побежали»
февраль	3-4	«Алёнушка – рёвушка» «Веселое путешествие» № 2,3,6,7,8,9,10,11,12,14,16,17 «Дружные пальчики" «Хозяюшка»
март	1-2	«Кто стучится?» «Выбираем цветок для мамы» № 2,3,6,7,8,9,10,11,12,14,16,17,21 «Моя семья» «Фиалка»
март	3-4	«Ушки – слушки» «Веселый ералаш» № 2,3,6,7,8,9,10,12,13,14,16,17,21 «Грачи» «Мышиная зарядка»
апрель	1-2	«Шутки – минутки» «Фокус» № 2,3,6,7,8,9,10,12,13,14,15,16,17,21 «Мы делили апельсин» «Семейка»
апрель	3-4	«Послушай и назови нужное слово» «Моторчики» № 2,3,6,7,8,9,10,12,13,14,15,16,17,21 «Белочка» «В лес»
май	1-2	«Кто больше?» «Моторчики» №2,3,6,7,8,9,10,12,13,14,15,16,17,21 «Радуются взрослые и дети» «Мы птички»
май	3-4	«Кто больше придумает слов?» «Вертушки» №2,3,6,7,8,9,10,12,13,14,15,16,17,21 «Мышки» «Догонялки с мишкой».

 

Комплексы игр и игровых упражнений для детей младшей группы

(см. Приложение 1).

Комплексы игр и игровых упражнений для детей средней группы

(см. Приложение 2)

Картотека артикуляционных упражнений

(см. Приложение 3) Включает в себя рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики, картинку, небольшой стишок и описание к каждому упражнению.

 

2.3. Особенности взаимодействия взрослого с детьми, в том числе способы поддержки детской инициативы.

 

Взаимодействие педагогов с детьми строится в соответствии с одним из принципов дошкольного образования - содействие и сотрудничество детей и взрослых.

Педагоги поддерживают инициативу детей в различных видах деятельности.

Поддержка инициативы детей осуществляется через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- поддержку речевой активности каждого ребенка;

- поддержание интереса к совместной деятельности, похвала;

- не директивную помощь детям.

 

1. Организационный раздел

3.1. Организация образовательной деятельности

с детьми рекомендуется организовывать в виде совместной игровой деятельности в соответствии с циклограммой.

Содержание одного комплекса реализуется в течение двух недель. Речевой материал комплексов можно использовать по частям: в режимных моментах - на прогулке, в динамических паузах и в других видах деятельности. Так же материал комплексов используется в индивидуальной работе с детьми. Артикуляционные упражнения и пальчиковые игры данного комплекса проводятся ежедневно.

 

3.2. Организация предметно-пространственной среды

Для работы по данной методической разработке необходим наглядный и раздаточный материал в соответствии с содержанием комплекса. Это пособия для развития плавного длительного выдоха, картинки к названиям артикуляционных упражнений (в приложении 3), предметы и иллюстрации к играм на развитие фонематических процессов. Необходимое оборудование указано в описании каждой игры.

 

3.3. Список литературы

1. Анищенкова Е.С. «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников».- М.:Астрель, 2007

2. Воробьева Т.А., Воробьева П.А. «Дыхание и речь: Работа наддыханием в комплексной методике коррекции звукопроизношения». - СПб.: ИД «Литера», 2014

3. Гуськова А.А. «Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет». - ТЦ«Сфера», 2011

4. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4лет». - М.: ТЦ Сфера, 2008

5. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5лет». - М.: ТЦ Сфера, 2008

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения». - М., 2008

7. Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в считалках». - М, 2008

8. Куликовская Т.А «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках». – М.: «Айрис-пресс», 2009

9. Новиковская О.А. «Веселая зарядка для язычка. Игры для развития речи».-СПб.: «ООО Астрель», 2009

10.Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»,- М.Просвещение, 1980.

 

 

1. file0.docx (27,3 КБ)

Опубликовано: 14.03.2023