Формирование основ финансовой грамотности детей 5-6 лет по средствам интерактивных технологий

Автор: Мануйлова Надежда Александровна

Организация: МДОУ ДСКВ 11Ейск, Краснодарский край

Населенный пункт: Краснодарский край, г.Ейск

ПРEДИСЛОВИЕ

Актуальность данного методического опыта состоит в том, чтобы за счет применения игр финансoвой направленности максимально полно испoльзовать интерес дeтей в мир экономики, расширять их представления об oкружающем мире и о финансовых потребностях.

При разработке данного посoбия мною учитывались несколько услoвий для эффeктивной деятельности: сoциальной значимостью основ финансовой культуры, развития у детей экономического взгляда на окружающий, сoциальный мир, пополнение предметно - развивающей среды, повышение компетентности рoдителей в вопросах финaнсовой грaмотности детей через консультирования, создание материала доступного родителям по данной теме.

В работe описаны способы привлечения дoшкольников к играм финансoвого содержания, активизации познавательной активности у детей; раскрыто построение первичных представлений финансовой грамотности у детeй 5-6 лет посредствам игровой деятельности, представлены цикл, содержание, картотека интeрактивно-дидактических игр по финансoвой грамотности.

 

Ведущая идея опыта - формирование финансoвой культуры детей дoшкольного вoзраста пoсредством игрoвой деятельности.

Данный методический материал заключается в создании системы метoдов, средств и приемoв фoрмирования финансoвой культуры дoшкольников посредством игровой деятельности.

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дoшкольный период - начальный этап формирования личности человека, очень важный в жизни детей.

Он благоприятен и сензитивен для развития потенциала и творчества. Советский психолог Лев Семенович Выгoтский дает такое определение этому этапу жизни ребенка «это период восприимчивости малышей к определенным занятиям, то время, когда они в наибольшей степени готовы к узнаванию чего-то конкретного, к oбучению какому-либо виду деятельности»

Дошкольное детство –первый важный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот периoд закладывается пoзитивное отношение к «рукoтворному миру», к себе и к oкружающим людям. Поэтому обучение основам финансовой грамотности, экономической культуры необходимо начинать уже в детском саду. Экoномическая культура личности дoшкольника характеризуется наличием первичных представлений об экoномических категориях, интеллектуальных и нравственных качествах: трудолюбие, смекалка, бережливость, рачительность, умение планирoвать дела, осуждение жадности и расточительности.

Дoшкольник и экoномика лишь на первый взгляд кажутся далекими друг от друга. Но нынешним детям предстоит жить в современнo экoномически развитом обществе, которое пoтребует от них умения правильно oриентироваться в различных жизненных ситуациях, самoстоятельно, твoрчески действовать, а значит – строить свoю жизнь более организованно, разумно, интересно.

А значит, без сфoрмированных первичных основ финансoвой грамoтности не возможно фoрмирование эконoмических представлений ребенка.

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

«Финансовая грамотность – это особое качество человека,

которое формируется с самого малого возраста и показывает умение

самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими управлять»

Е. Блискавка.

Финансовая грамотность детей старшего дошкольного возраста, а также просветительская и воспитательная работа– сравнительно новое направление в дошкольной педагогике. К сожалению, финансовой грамотности почти не обучают в дошкольном мире, а ведь грамотное отношение к собственным деньгам и опыт пользования финансовыми продуктами в дошкольном возрасте открывает хорошие возможности и способствует финансовому благополучию детей, когда они вырастают.

Впервые экономическое воспитание в дошкольном периоде включил в свою программу материнской школы Ян Амос Коменский, родоначальник научной педагогики. В своей книге «Материнская школа» Коменский предлагает давать детям «экономические познания», понимание управления домашним хозяйством: дети должны знать свою одежду для будней и праздников,
беречь и не пачкать ее. Детям рассказывают, для чего людям нужны сундуки, шкафы, кладовые, подвалы, замки, ключи. Дети должны узнавать суть вещей для жизни, «постепенно открывать глаза на маленькие вещи, чтобы не остались слепыми для больших». Огромную роль он отводит труду, чтобы дети с самого
рождения привыкли «избегать ленивого досуга».

Безусловно, в период дошкольного детства огромную роль играет семья и то, какую культурную базу она создает для формирования у ребенка отношения к экономическим ценностям. Семья в решении задач экономического воспитания — ведущий социальный институт. Ребенок становится свидетелем всех экономических проблем, которые она решает. В семье — реальные деньги, покупки, траты, достаток и его отсутствие. От того, какое настроение у родителей (оптимистичное, вера в то, что все можно решить, умение
убедить ребенка, что есть трудности, но они временные), зависит эмоциональное состояние и маленького члена семьи.
Другие социальные среды, с которыми соприкасается ребенок: детский сад, учреждения дополнительного дошкольного образования, дружеские компании, учреждения культуры, СМИ и т. д. — представляют еще более широкий спектр для познания реалий современного мира, в том числе экономических. Надо иметь в виду, что дети, особенно дошкольники, воспринимают события, происходящие в широком социальном контексте, через призму семейного отношения к ним.

В своих играх дети пользуются экономическими понятиями: покупают, работают, получают деньги. Эти ситуации условные, «как будто», но в них дети закрепляют и уточняют многие житейские мудрости, проигрывают роли членов семьи.

Грамотность в сфере финансов воспитывается в течение продолжительного периода времени в игровой деятельности на основе принципа «от простого к сложному», в процессе многократного повторения и закрепления, направленного на практическое применение знаний и навыков.

Таким образом, формирование полезных привычек в сфере финансов поможет избежать детям многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении жизни. Современная жизнь диктует свои стандарты в условиях рыночной экономики человеку в любом возрасте, чтобы быть успешным, необходимо быть финансово грамотным.

Актуальность темы в том, что судьба государства зависит от молодого поколения, которое будет правильно развиты экономические, правовые, политические и нравственные ориентиры. В изменяющихся условиях современного общества экономика всегда была неотъемлемой частью жизни человека, а экономическое образование необходимо начинать именно с дошкольного возраста, - когда детьми приобретается первичный опыт в элементарных экономических отношениях. Помочь дошкольнику осознать, что достичь экономических благ можно лишь упорным трудом, можно на основе игровой деятельности экономической направленности, которая проводятся с детьми в свободное время. Ведь именно через игру можно эффективно, ненавязчиво, к детям приходит опыт понимания общественной жизни. В игре проявляются и через нее формируются все стороны интеллектуальной и психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок выполняет в игре, обогащается и его личность. С помощью игры можно ставить детей в такие условия, в которых они могли бы свободно проявлять свою инициативу, самостоятельность, развивать организаторские навыки, стремиться к достижению цели.

Тема «Формирование первичных представлений финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности» легла в основу моей работы по самообразованию.

Почему игра? Игра для ребенка – основной вид деятельности, не потому что ребенок большую часть времени проводит в развлекающих его играх, а потому что игра вызывает качественные изменения в его психике, в результате которой он познает мир. Через игру ребенок выражает свое отношение к жизни. С помощью игр дети готовят себя к жизни в мире взрослых, в мире их целей и проблем. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок учится действовать с предметами заместителями- он дает им игровые названия и действует с ними в соответствии с названием. Предмет заместитель становится опорой для мышление. Игра влияет на мыслительные процессы, развивает рефлексивного мышления. Рефлексия – это способность человека анализировать свои собственные действия , поступки, мотивы, и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а так же действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей. Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие входящее в процесс общения. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки общения. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не умеет высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать словесные инструкции своих товарищей по игре , то он будет в тягость сверстникам. Игра как ведущий вид деятельности имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребенка. В игре развитие знаковой функции осуществляется через замещение одних предметов другими. Предметы заместители выступают как знаки отсутствующих предметов. Называние одним и тем же словом отсутствующего предмета и его заместителя концентрирует внимание ребенка на некоторых свойствах предмета по новому осмысливаемых через замещение.

Игры – необходимое занятие для ребенка, в них он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причем эти занятия бывают связаны с чувством удовольствия, интереса. Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста Н.К. Крупская писала : «…игра для них учеба, игра для них труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. »
Дети играют, отдаваясь этому процессу с таким азартом и увлечением, с каким взрослые не всегда отдаются любимой работе. Игра для детей — не только и не столько развлечение, сколько наиболее быстрый и эффективный способ научиться взаимодействовать с другими людьми. Именно поэтому они относятся к игре очень серьезно. Игры помогают детям понять, какое место они занимают в мире, снижают их неуверенность в себе.

Игры помогают детям понять, какое место они занимают в мире, снижают их неуверенность в себе. В игре дети создают контролируемое пространство действия, в котором используют все свои навыки. В четких рамках игры они могут экспериментировать, выстраивать социальные отношения, примерять на себя разные роли, нападать или защищаться, брать инициативу на себя или передавать ее другим, выигрывать или проигрывать.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в настоящий момент являются неотъемлемой частью современного дошкольного образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Это особенно актуально в условиях введения ФГОС и реализации Стратегии развития информационного общества. Мы видим, какие значительные перемены происходят сейчас в системе дошкольного образования. И во многом это связано с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий. На сегодняшний день воспитателю доступен довольно обширный выбор ИКТ в своей практике. Это компьютер, использование сети интернет, телевизор, видео, DVD, различного рода мультимедиа - и аудиовизуальное оборудование. Воспитатели стали для ребенка проводником в мир новых технологий.

Использование ИКТ является одним из приоритетов образования. Согласно новым требованиям ФГОС, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Одним из инновационных направлений являются компьютерные и мультимедийные технологии. Применение информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме развить логическое мышление детей, усилить творческую составляющую учебного процесса.

На современном этапе развития информационных технологий средства ИКТ (информационно-коммуникативных технологий) все более активно внедряются в процесс образования. На ступени дошкольного образования интерактивные игры могут стать помощником в организации познавательного развития. Так как игра- ведущий вид деятельности дошкольников, она имеет широкие возможности для всестороннего развития детей. Интерактивная игра- это метод обучения и воспитания, в котором воедино соединяются функции образования, развития и воспитания детей. Одним из ведущих направлений применения интерактивной игры является исследовательская и познавательная деятельность ребенка

Интерактивная игра также является современным и признанным методом, обладающим образовательной и развивающей функциями. Компьютер входит в жизнь ребенка через игру. В играх новые знания усваиваются гораздо легче! По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

∙ предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

∙ несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

∙ движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

∙ проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

∙ предоставляет возможность индивидуализации обучения;

∙ ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;

∙ в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

∙ позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);

∙ компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Однако опасно зацикливание ребенка на компьютерной игре. Коллективное участие в игре помогает избежать данной зависимости. Его помогает организовать использование интерактивной доски, которая помогает ребенку увидеть себя как бы со стороны, наблюдать за действиями партнеров по игре. Дети привыкают оценивать ситуацию, не погружаясь полностью в виртуальный мир один на один с компьютером. Применение интерактивной доски в детском саду позволяет развивать у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими навыками работы с информацией, развивает разносторонние умения, что способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками и повышает уровень готовности ребенка к школе.

Любого педагога и родителя волнует вполне закономерный вопрос о возможном негативном воздействии компьютерной техники на организм ребенка.

Гигиенические требования к организации занятий с использованием компьютеров, оборудованию учебных помещений, безопасности

эксплуатируемых компьютеров изложены в санитарных правилах и нормативах СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»; санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы».

Обычно детям дошкольного возраста рекомендуют находиться за компьютером от 15 до 20 минут, а то и не более 10 минут.

В результате проводимых в разное время исследований, выявлено, что предельно допустимая длительность игровых занятий на компьютере для детей шести лет не должна превышать 10-15 минут. После работы с компьютером или ИД, для снятия статического и нервно-эмоционального напряжения можно использовать обычные физические упражнения, преимущественно для верхней части туловища (рывки руками, повороты, «рубка дров» и т. д.) , игры на свежем воздухе. Для снятия напряжения зрения рекомендуется зрительная гимнастика. Даже при небольшой ее продолжительности (1 мин, но регулярном проведении), она является эффективным мероприятием профилактики утомления. Эффективность зрительной гимнастики объясняется тем, что при выполнении специальных упражнений, обеспечивается периодическое переключение зрения с ближнего на дальнее, снимается напряжение с мышц глаз, активизируются восстановительные процессы аккомодационного аппарата глаза, в результате чего функция зрения нормализуется. Зрительная гимнастика проводится после 5 мин работы для пятилетних и после 7-8 мин для шестилетних детей Длительность зрительной гимнастики как во время, так и после занятия составляет 1 мин.

Детские развивающие игры – это прекрасный способ сделать процесс обучения ребёнка увлекательным и более эффективным. Главным преимуществом интерактивных игр является наглядность, а так же восприятие новой информации на слух, с помощью движения объектов.

В данном методическом пособии рассматриваются различные интерактивно- дидактические игры и игровые ситуации и как они влияют на детей старшего дошкольного возраста.

Из вышесказанного я определила цель:

формирование первичных представлений о финансовой грамотности у детей 5-6 лет по средствам игровой деятельности.

Задачи:

1. Изучить психолого - педагогическую литературу по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, а также подбор программно-методического обеспечения и демонстрационного материала.

2. Познакомить детей с основными экономическими понятиями (деньги, ресурсы, цена, и т.д.) через игровую деятельность.

 

3.Разработать конспекты игровой деятельности по формированию финансовой грамотности для детей 5-6 лет.

4. Разработать диагностику уровня сформированности навыков финансовой грамотности детей 5- 6 лет.

Методы: наблюдение, эксперимент, беседы, показ, изучения детских работ, опросные методы для работы с родителями и педагогами, анализ продуктов деятельности.

В основу изучения теоретических исследований легли соответствии документов:

1.Федеральным законом «Об образовании РФ»,

2.Примерной парциальной образовательной программой ДО «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» для детей 5-7 лет, разработанную Банком России и Министерством Образования РФ,

3.Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020г.,

4.Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 годы. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 25 сентября 2017г. №2039р

Практическая значимость пособия состоит в разработке серии игр по формированию первичных предпосылок финансовой грамотности для детей 5-6лет,направленных на развитие познавательного интереса, творческих способностей у детей дошкольного возраста, а также консультаций для родителей по данной тематике.

Работу по формированию финансовой грамотности детей 5-6 лет разделила на несколько этапов:

1.Организационный

2.Основной

3.Заключительный

 

На уровне организационного этапа необходимо было проработать, изучить и сделать анализ литературы, интернет - ресурсов; подбор программно-методического обеспечения и демонстрационного материала; создание развивающей предметно-пространственной среды; диагностического материала и выявление уровня сформированных знаний (подбор анкет для родителей, их проведение (анкетирование родителей и детей по теме «Финансово грамотное воспитание ребёнка в семье» см. Приложение 1)

По итогам анкет выявлено, что значительное количество родителей имеют большой интерес к развитию экономического воспитания своих детей. Одни считают, что экономическое воспитание может пригодиться ребёнку в выборе профессии; другие родители писали, что ребёнок научится пользоваться деньгами и экономить; обратили внимание на помощь экономики в интеллектуальном развитии.

Диагностику, с детьми старшей группы, отработала также в форме вопросов экономического содержания, на которые они отвечали с большим энтузиазмом. В итоге выяснилось, что все знают, что такое деньги, отвечали, что деньги бывают бумажные, монетами, на карточке, называли рубли, доллары. Знают дети, что деньги получают родители, что берут деньги в банке, в банкомате, из кошелька или просят у бабушки в долг. Ребята говорили, что многие родители дают им деньги на сладости, игрушки, кладут в копилку. Денег нашим малышам нужно много! Они даже не могут точно сказать, может быть сто тысяч или миллион или триста восемьдесят рублей, суммы называли разные, для того, чтобы осуществить свои потребности, фантазии. Дети хотят купить куклу, роботов, красивое платье, косметику, гараж с тремя машинами, большой дом для мамы и папы, озвучивали и другие желания.

Но дошкольники, не знают, что такое семейный бюджет, экономика, путают понятия доход-расход, в чём отличие цены от стоимости, какие бывают потребности, зачем нужна реклама, не вполне понимают функции банка.

А также для родителей подготовила и провела консультацию на тему: «Финансово грамотное воспитание ребёнка в семье» (см.Приложение 2)

На основе обработанных анкет, индивидуальных бесед с детьми и родителями, наблюдений за игровыми взаимодействиями детей, мною была создала серия интерактивно-дидактических игр по развитию основ финансовой грамотности для детей 5-6 лет.(см.Приложение 3) Успех формирования финансовой грамотности у детей во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки. Поэтому свою деятельность ориентировала на совместную работу участников образовательного процесса в следующем сочетании: педагог-воспитанник - родители.

Третий этап Заключительный предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности.(см.Приложение 4)

 

Психолого-педагогические исследования по проблеме развития первоначальных основ финансовой грамотности

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

В России сейчас остро встает вопрос о финансовой грамотности
населения, несмотря на то, что в наше время множество различных пособий,
источников для получения информации, люди остаются финансово
неграмотными. Люди постоянно контактируют с деньгами, совершают
покупки, оплачивают различные счета, но большинство населения не ведут
учет доходов и расходов, не откладывают сбережения на экстренные
ситуации и на беззаботную старость. В условиях рыночной экономики, с ее взлетами и кризисами, вопросы личной финансовой безопасности приобретают жизненно важное значение практически для каждого человека. Несмотря на то, что на сегодняшний день практически каждый вуз России имеет экономический факультет, уровень финансовой грамотности остается неутешительным.
Разработка и внедрение программ по повышению финансовой
грамотности населения являются одним из важнейших направлений
государственной политики. Около 60 стран мира уже разрабатывают и
реализуют стратегии повышения финансовой грамотности населения. Несмотря на то, что на сегодняшний день человек тесно связан с
финансовой сферой, уровень финансовой грамотности по-прежнему низкий.
Люди постоянно контактируют с деньгами, совершают покупки, оплачивают
различные счета, но большинство населения не ведут учет доходов и
расходов, не откладывают сбережения на экстренные ситуации и на
беззаботную старость. Большинство граждан не разбираются в финансовых
инструментах и не доверяют финансовой системе. Психологию взрослого человека, давно сформировавшуюся на основе опыта, сложно изменить. Куда проще обучать грамотному обращению с деньгами детей. Правда, в российских реалиях мешает менталитет – во многих семьях традиционно избегают обсуждения денежной темы с младшим поколением.
По мнению психолога Нахаловой Марины, с четырех до семи лет
ребенка уже нужно знакомить с деньгами и их предназначением. В четыре
года начинается первый процесс отделения от мамы, когда ребенок начинает
чувствовать себя самостоятельной единицей и хочет эту самостоятельность
всячески проверять. В этот период развития ребенка, нужно включить деньги
в оборот, для начала в игровой форме, можно приобрести игрушечные
деньги, игрушечную кассу с товарами и объяснить ребенку, что для того что
бы приобрести какой-то товар необходимо заплатить за него, это будет
формировать у ребенка представление о функционировании денег. С семи и
до двенадцати лет, ребенка уже нужно приучать совершать покупки, для
начала под присмотром родителей, затем и самостоятельно, это сформирует
у ребенка ценность денег. С 12 лет необходимо у ребенка сформировать
представления о значимости денег и о понимание, о том, что деньги
достаются трудом. Каждый человек имеет свою профессию (врач, строитель, педагог, космонавт, инженер, бизнесмен, банкир, рекламный агент, программист и др.) Знакомство с людьми разных профессий воспитывает уважение к человеку, умеющему хорошо и честно зарабатывать деньги, у которого есть собственное дело, уважение к труду вообще. Безделье, праздность, леность — предмет осуждения. Хорошая работа, интересная профессия — великое благо, которым следует дорожить.
Результатом труда людей является продукт — полезная и нужная вещь, предмет, изделие (строитель строит дом, повар готовит обед, художник пишет картину, парикмахер стрижет людей и т. п.). Продукты труда — это мир вещей, который окружает нас.
Вещи могут жить много лет, дольше, чем люди. Создать красивую вещь — это целое искусство, ею восхищаются люди многих поколений; красивые вещи как предметы искусства выставляются в музеях, продаются в антикварных магазинах и т. п. За свой труд взрослые получают деньги. Деньги определяют достаток семьи, ее материальное благополучие, так как взрослые могут купить то, что нужно и им, и детям. Все эти понятие легко объяснить ребенку на конкретных примерах. Для того, чтобы в подростковом возрасте ребенок имел полное представление о деньгах, и можно было смело ему доверять в
совершении покупок, оплаты питания в школе и других финансовых
операций, необходимо знакомить ребенка с деньгами начиная с садика.
Нехватка знаний может плохо отозваться в дальнейшем. Если ребенок
не будет понимать, как распоряжаться средствами, он рано или поздно сам
найдет ответы на вопросы, но вероятность того, что они будут верными, не
велика. Важно прививать ребенку понимание, что деньги – это не хорошо и
не плохо: это ресурс, и он ограничен.
Государство прилагает большие усилия, для того что бы население
нашей страны повысило свою финансовую грамотность. Благодаря
реализации различных программ и стратегий, повышаются шансы
увеличения финансовой грамотности населения. Для того, чтобы уровень
грамотного населения увеличивался, курс Основы финансовой грамотности
вводится в школьную программу.

Работа по формированию первичных основ финансовой грамотности

старших дошкольников средствами игровой деятельности.

Дошкольного возраста сензитивен для развития у детей знаний умений и навыков финансовой грамотности. Как утверждают многие педагоги - все дети талантливы. Поэтому необходимо, вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше дать возможность детям проявить их на практике, в реальной жизни.

Дошкольник в своём развитии проходит путь от элементарного наглядно - чувственного впечатления до создания умозаключений и выводов. Таким образом, необходимо создавать базу для его развития и становления. Чем больше ребёнок видит, слышит, переживает, тем значительнее и продуктивнее, станет его деятельность.

Наш детский сад работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. В этой программе больше внимания уделяется всестороннему обучению детей. Следовательно, у детей на недостаточном уровне развито мышление, творчество, воображение. Дети в неполной мере могут делать умозаключения, выводы по той или иной проблеме. Чтобы повысить результативность работы с детьми, было решено использовать в своей деятельности различные игровые техники для развития основ финансовой грамотности.

В процессе игровой деятельности ребёнок всесторонне развивается. Такие занятия не утомляют дошкольников, у детей сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Игровые техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес. Их использование способствует интеллектуальному развитию ребенка, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников.

Многие виды игровых техник способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации, дают толчок к проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности.

Для определения у детей старшего дошкольного возраста уровней финансовой грамотности мною была разработана диагностика на основе программ экономического воспитания детей А.Д. Шатовой «Дошкольник и экономика» и Е.А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников». С каждым ребенком работа проводилась индивидуально и по мере успешности ответов на задания, определялся уровень экономической воспитанности.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После проделанной работы в течение года с детьми можно заметить существенную разницу. В конце года у детей повысился уровень формирования основных понятий финансовой грамотности, средний уровень повысился до 47%. Появляется высокий уровень, который достиг 31%.

По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют представленным критериям, можно судить об уровнях экономической воспитанности: высоком, среднем и низком.

Высокий уровень: дети могут объяснить элементарный смысл экономических понятий, проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду родителей, имеют представление о работе родителей, употребляют экономические слова и словосочетания; находятся в позиции активных участников событий, способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, задают множество вопросов и самостоятельно пытаются найти ответы на них; своевременно выполняют поручения, способны контролировать свои действия, оценивать результаты деятельности; стремятся и умеют проявлять инициативу, энергично выполняют поручения, доводят начатое дело до конца.

Средний уровень: дети имеют представление об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их; у них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи, труду родителей; имеющиеся у них знания нечеткие, поверхностные; имеют достаточно представлений об окружающем мире, но не умеют использовать имеющиеся знания; под руководством взрослого умеют организовывать свою деятельность, своевременно выполняют поручения; добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют лишь к вещам личного пользования; порученную работу выполняют вовремя и добросовестно только под руководством взрослого; не всегда активны, но способны проявлять упорство в достижении цели.

Низкий: дети не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют интереса к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям современного общества, не употребляют в речи экономические слова; не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя как посторонние наблюдатели; не доводят начатое дело до конца, быстро теряют интерес к труду и оставляют работу, возвращаясь к игре; не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результате; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (127,4 КБ)

Опубликовано: 11.03.2023