Формирование экологических знаний детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий с применением интерактивной песочницы

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары для воспитателей
получить СЕРТИФИКАТ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Автор: Короткова Марина Сергеевна

Организация: ГБДОУ №87 Красносельский район

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Коркина Светлана Васильевна

Организация: ГБДОУ №87 Красносельский район

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Многолетние исследования, позволяют наметить штрихи современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс. Жизнь ребенка очень сильно изменилась и тесно связана с современными гаджетами и технологиями. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить информационно-компьютерные устройства. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по – прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть стремление к интеграции.

Игры с песком - одна из форм естественной деятельности ребенка, позитивно влияющие на эмоциональное состояние человека, способны стабилизировать эмоциональное самочувствие. Свойства песка несут в себе некую загадочность и таинственность и способны завораживать человека. Песок как бы «заземляет» негативную энергию. Манипуляции с песком, как с мокрым, так и с сухим - успокаивают импульсивных, чересчур активных детей и раскрепощают зажатых, скованных и тревожных малышей. Также игры с песком очень полезны для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и координации движений. Все это напрямую связано с развитием речи, мышления, внимания, наблюдательности, воображения, памяти. Игры с песком положительно влияют на формирование экологических представлений, развитие воображения и творческих способностей детей. На песочном полигоне интерактивной песочницы ISANDBOX можно дать волю своей буйной фантазии. При помощи интерактивных режимов можно создать ландшафт саванны, пустыни, погрузиться на морское дно и встретить обитателей подводного мира, узнать о происхождении вулкана и стать свидетелем его извержения. Проблемы формирования экологических знаний старших дошкольников обусловлена тем, что экологическое воспитание является одним из направлений воспитательно - образовательной деятельности дошкольной образовательной организации.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Ещё Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли [25, c.53]. А К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития [61, c.126].

В течение последнего десятилетия в нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания [53, c.14]. В этот период в дошкольном детстве закладываются основы экологической культуры. Так, в исследованиях Н.Н. Кондратьевой [26,c.240], А.М. Федотовой [62,c.96], Л.А. Бобылевой [4,c.10], С.Н. Николаевой [37,c.224], Н.А. Рыжовой [54,c.37] и других доказано, что детям 5-7-и лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке, как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы – оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека.

Исследованиями также доказано, что старшие дошкольники способны овладеть умениями и навыками разнообразной деятельности, имеющей экологически – ориентированный характер бережного отношения к объектам растительного и животного мира.

Экологическое образование в период детства базируется на двух главных основаниях: первое заключается в том, что у детей следует формировать экологические знания; второе заключается в том, что на основе знаний сформировать бережное отношение к природе. Современное интерактивное оборудование – интерактивная песочница, способствует погружению ребенка в реальность природы, растительного и животного мира, что обеспечивает эффективное формирование экологических знаний старших дошкольников. Этим и определяется актуальность нашей темы.

Исходя из вышесказанного, мы определили объект нашего исследования: процесс организации занятий с применением интерактивной песочницы.

Предмет исследования: формирование экологических знаний детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий с применением интерактивной песочницы.

Цель исследования: изучить формирование экологических знаний детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий с применением интерактивной песочницы.

Задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть понятия: «экологическое воспитание», «экологические знания», «совместная трудовая деятельность воспитателя со старшими дошкольниками».

2. Дать описание психологической характеристики когнитивного развития старших дошкольников.

3. Определить характер и содержание экологического образования для детей старшего дошкольного возраста.

4. Рассмотреть особенности применения интерактивной песочницы на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста.

Новизна исследования заключается в изучении развития экологических знаний старших дошкольников в процессе в процессе занятий с применением интерактивной песочницы.

Методами исследования являются: теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

Практическая значимость состоит в том, что теоретические материалы данного исследования могут быть использованы воспитателями в дошкольных образовательных организациях, а также студентами на педагогической практике.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Категория «экологические знания», как один из компонентов ФГОС в старшем дошкольном возраста

Глобальные экологические проблемы требуют переосмысления исторически сложившейся в человеческом сознании установки, направленной на потребительское отношение к природе, изменения не только его поведения, но и смены лично-ценностных ориентиров, формирования экологической культуры личности.

Большинство ученых все еще связывают экологическое воспитание детей дошкольного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе.

Методика ознакомления детей с природой – педагогическая наука, изучающая возможности целенаправленного использования природы для всестороннего развития и воспитания подрастающего поколения.

Узнавая, как рассматривалась роль природы в воспитании детей классиками зарубежной и отечественной дошкольной педагогики, оценивая педагогические системы западных и отечественных исследователей, необходимо учитывать историческую обстановку той эпохи, в которую жил педагог, его философские взгляды на законы развития природы и общества.

Впервые развернутая система обучения и воспитания человека от рождения до зрелости была разработана чешским педагогом ХVII в. Я.А. Коменским [25,c.347]. Цель обучения по Я.А. Коменскому, – вооружить детей всесторонними знаниями и научить применять их в жизни. Чувственное восприятие окружающего мира в процессе систематических наблюдений за природными явлениями Я.А. Коменский считал основой познания мира.

Большой вклад в становлении методики ознакомления детей с природой внес швейцарский педагог ХVIII-XIX в. И.Г. Песталоцци. Он, как и Ж.Ж. Руссо, считал, что детей необходимо учить и воспитывать, основываясь на принципе природо сообразности [48,c.47]. По теории И.Г. Песталоцци изучение явлений природы должно проходить с помощью наблюдений. Выделение существующих свойств в наблюдаемых предметах и явлениях, их выражение в речи и осмысление состовляют основу логического мышления [48,.132].

Представим структуру экологического сознания на рисунке 1.

Рисунок 1 — Структура экологического сознания

Экологическое образование дошкольников – непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе. Представим в таблице задачи образования детей по данному направлению в каждой возрастной группе.

Таблица 1 — Задачи экологического образования дошкольников

Направление	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Живая природа	Знакомить с правилами безопасного поведения в природе.	Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира.	Формировать основны экологической культуры и безопасного поведения в природе.	Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Неживая природа	Формировать представления о простейших взаимосвязях в неживой природе	Продолжать знакомить с явлениями неживой природы	Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга)	Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, ураган, молния, гром и т.д.
Экспериментирование	Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни	Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов	Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов	Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов
Труд в природе ребенка	Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы, кормить птиц, рыб и пр.	Поощрять желание детей ухаживать за животными, поливать растения, кормить рыб и пр.	Поощрять желание детей выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными, растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы и пр.	Закреплять умение самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы

Идейные соображения высшего порядка, а также реализация намеченных плановых заданий позволяет выполнять важные задания по разработке форм развития.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика когнитивного развития старших дошкольников

Контакт с естественной окружающей средой человека начинается с раннего возраста. Именно тогда закладываются начала экологической культуры личности. Этот процесс должен основываться на психологических особенностях дошкольников. Очень важными является повышенная эмоциональная чувствительность, несформированность познавательной и волевой сфер. В отношении к природе ребенок не дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, не различает границу между «человеческим» и «нечеловеческим»; у него преобладает познавательный тип отношения (какой объект бывает на ощупь, вкус, а не любуется им) сравнительно с эмоционально- чувственным и практически-действенным.

Для формирования у детей экологических знаний необходимо их включать в посильную для их возраста практическую деятельность, для чего должны быть созданы условия для постоянного и полноценного общения детей с живой и неживой природой.

Н.Н. Поддъяков, изучая умственное развитие и мышление дошкольников, рассматривал интересующие нас вопросы: принципы отбора и систематизации знаний; средства и способы познавательной деятельности детей в процессе усвоения нового содержания и обучения; методы умственного воспитания [51, c.13].

Все это требует учета возрастных особенностей дошкольников, ибо психическое, физическое и социальное развитие ребенка в каждый возрастной период осуществляется весьма своеобразно.

В игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планировать последовательность действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Восприятие детей становится более развитым. Они называют форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Однако им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа

Педагогу важно помнить, что в дошкольном возрасте идет интенсивное нравственное формирование личности. Изучение окружающего мира основывается на принципах наглядности, движения от простого к сложному с учетом активности и сознательности. Дошкольнику дается система научных знаний о природе, доступная его пониманию. Старший дошкольник получает научные знания под непосредственным руководством взрослого, при его показе и ему интересен лишь сам процесс получения их. Старший дошкольник уже владеет некоторыми знаниями, поэтому способен обучаться новым знаниям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Природа влияет на развитие сенсорики ребенка, обогащает его знаниями, формирует нравственные качества.

Таким образом, учет возрастных и психологических особенностей в процессе воспитания осознанно-правильного отношение к природе обеспечивают, развитие начал экологического сознания у дошкольников, первых практических умений должного взаимодействия с природой.

Мы видим, что совместная трудовая деятельность является мощным средством экологического образования. В этом процессе формируется осознанно - правильное и гуманное отношение к природе, что и является началом экологической культуры.

1.3 Особенности формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста на занятиях

Знакомя дошкольников с окружающей природой на занятиях, педагог должен учитывать возрастные особенности детей и организовывать их деятельность так, чтобы они активно общались с природой, овладевая новыми навыками и умениями и усваивая новые знания.

Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать экологические представления в определенной системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения.

Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и развития их умственной активности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни.

Занятия по ознакомлению детей с окружающей природой проводятся во всех группах детского сада. В младшей группе в первом полугодии их организуют с подгруппой детей. Количество занятий определено в программе детского сада. Оно возрастает от группы к группе. Увеличивается и длительность занятий. Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки.

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами: наглядными, практическими и словесными. Эти группы методов обеспечивают наглядно-действенное усвоение детьми содержания знаний о природе. Преимущественное значение в ознакомлении детей с природой имеют наблюдения разного вида, обеспечивающие восприятие объектов природы и формирование конкретных представлений о ней.

Комплексные занятия могут быть организованы на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине «Уборка овощей на огороде» рисование или аппликацию плодов; занятие «Мы здоровыми растем, мы здоровье бережем» - это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки.

Таким образом, можно сделать вывод, что комплексные занятия — это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни.

Выводы по первой главе

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательно-образовательной работы с детьми. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили развитие в теории и практике дошкольного воспитания.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией). Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.

Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Основной формой экологического образования являются занятия, которые обеспечивают последовательное усложнение, обогащение и расширение знаний, умений и навыков с последующим их обобщением. Такой путь ознакомления дошкольников с растениями, животными, неживой природой, сезонными ее изменениями позволяет воспитателю сформировать у детей первоначальную систему представлений об окружающей природе, использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

2 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПЕСОЧНИЦЫ

2.1 Анализ дополнительных программ дошкольного образования с применением интерактивной песочницы

Современный ребенок — это житель 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Многолетние исследования, позволяют наметить штрихи современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс. Жизнь ребенка очень сильно изменилась и тесно связана с современными гаджетами и технологиями. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить информационно-компьютерные устройства. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по – прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть стремление к интеграции.

Игры с песком - одна из форм естественной деятельности ребенка. Игры с песком позитивно влияют на эмоциональное состояние человека, способны стабилизировать его эмоциональное самочувствие. Свойства песка несут в себе некую загадочность и таинственность и способны завораживать человека. Песок как бы «заземляет» негативную энергию. Манипуляции с песком, как с мокрым, так и с сухим - успокаивают импульсивных, чересчур активных детей и раскрепощают зажатых, скованных и тревожных малышей. Также игры с песком очень полезны для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и координации движений. Все это напрямую связано с развитием речи, мышления, внимания, наблюдательности, воображения, памяти. Игры с песком положительно влияют на формирование экологических представлений, развитие воображения и творческих способностей детей. На песочном полигоне интерактивной песочницы ISANDBOX можно дать волю своей буйной фантазии. Сколько всего можно сделать из песка: создать ландшафт саванны, пустыни, погрузиться на морское дно и встретить обитателей подводного мира, узнать о происхождении вулкана и стать свидетелем его извержения. Сложность игры в интерактивной песочнице возрастает с мастерством юного архитектора и усложнением программных настроек. Тем самым подпитывая и увеличивая интерес ребенка к окружающему миру при помощи «живой картины» дополненной реальности.

2.2 Методические особенности применения интерактивной песочницы на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста

В практике дошкольных образовательных организаций разрабатывается методика образовательной деятельности с применением интерактивной песочницы. В нашем исследовании мы опишем эффективные методы и приемы, способствующие усвоению новых знаний старших дошкольников, а также рассмотрим возможности встроенных режимов интерактивной песочницы при экспериментировании с которыми у ребенка формируются экологические знания, рождается творчество и подкрепляется детская образовательная инициатива.

Методы и приёмы

Виды познавательных игр в песке:

• игры на ознакомление с окружающим миром (познаем то, что рядом с нами: животные, реки, моря, города)

• географические игры (моделируем в песочнице климатические зоны и жизнь на них, узнаем, как живут люди в разных уголках планеты)

• фантастические игры (дети имитируют жизнь на других планетах- ландшафт Луны, поверхность Марса)

• исторические игры (строят, ломают, изучают стратегию боевых действий и снова строят)

• игры-экскурсии по городу (знакомим с родным городом и его историей).

Познавательные игры на песке предлагаются детям в виде дидактической сказки через:

• сенсорные игры (о своих физических и чувственных возможностях, о свойствах вещей и окружающего)

• языковые игры (поупражняться в грамматике и развить фонематический слух)

• дидактические навыки (конкретные умения и навыки, развить психические процессы)

• игры-загадки (развивают саморегуляцию и учат четкому выполнению учебной задачи)

При этом опора идет на зрительное-слуховое-тактильно-кинестетическое восприятие. Задействованы все анализаторы. Дети не только видят и слышат, а еще и включают «телесную» память, плюс развитие моторики.

Важно, что в такой игре дети не ученики, а «герои» сказки.

Примерная структура занятия:

Вводная часть занятия в детском саду:

Особое приветствие.
Правила работы с песком.

Основная часть занятия:

Упражнения на развитие тактильно-кинестетической чувствительности.
Игры и упражнения, направленные на решение основной образовательной цели занятия

Заключительная часть занятия:

Подведение итогов.
Упражнение на релаксацию. Рефлексия.
Ритуал прощания.

2.3 Заголовок второго уровня

Задача организации, в особенности же дальнейшее развитие различных форм деятельности способствует подготовки и реализации соответствующий условий активизации. Идейные соображения высшего порядка, а также консультация с широким активом позволяет оценить значение системы обучения кадров, соответствует насущным потребностям. Товарищи! дальнейшее развитие различных форм деятельности влечет за собой процесс внедрения и модернизации существенных финансовых и административных условий. Не следует, однако забывать, что рамки и место обучения кадров в значительной степени обуславливает создание модели развития. Таким образом консультация с широким активом способствует подготовки и реализации соответствующий условий активизации.

Выводы по второй главе

Незатейливые упражнения на интерактивной доске с песком обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Во-первых, такого рода игры с песком стабилизируют эмоциональное состояние. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук мы учим ребенка прислушиваться к себе, осознавать и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но главное - ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа). Играя, он учится понимать себя и других. Так закладывается основа для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации и получения знаний.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что применение интерактивной песочницы на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста, позволяет превратить образовательный процесс в непринуждённую игру, умело познавать и исследовать. Интерактивная песочница заменяет реальную среду обитания живых и неживых объектов природы, увидеть их в движении, описать их повадки, окраску и среду обитания. Знакомство с природным миром климатических зон с помощью дополненной виртуальной реальности помогает превратить занятие по познавательному развитию в увлекательную игру. Погружение рук в песок расслабляет ребенка, снимает мышечное напряжение, позволяет раскрыться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многолетние исследования, позволяют наметить штрихи современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс. Жизнь ребенка очень сильно изменилась и тесно связана с современными гаджетами и технологиями. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить информационно-компьютерные устройства. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по – прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть стремление к интеграции.

Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также практический опыт работы с детьми, накопленный отечественными и зарубежными педагогами практиками, можно сделать вывод о возможности интеграции информационно – компьютерных технологий и технологий традиционной работы в песочнице в работе с дошкольниками для комплексного решения воспитательно – образовательных задач, формирования экологических знаний, развития воображения, творческого мышления и решения задач психокоррекции. Несомненно, достоинством интерактивной песочницы является универсальность её использования, интерес и доступность как взрослому, так и ребёнку.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Лазарева О.Н., Волкова Н.А., Ворошилова В.М. Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2017—279 с.

Статья в периодических изданиях и сборниках статей:

1 Николаева С.Н. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 2017

Тезисы докладов, материалы конференций:

1.Пеготин Е.Ю. Организация метаданных в хранилище данных // Научный поиск. Технические науки: Материалы 3-й науч. конф. аспирантов и докторантов / отв. за вып. СД. Ваулин: Юж.-Урал. гос. ун-т. Т. 2. — Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ. 2011. — С. 128—132.

Электронные ресурсы

1. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников (Электронный ресурс]. — 2006. — URL: https://isandbox.ru/chto-takoe-interaktivnaya-pesochnica-isandbox/html (дата обращения 24.02.2023).
2. Web of Science. — URL: http://apps.w6bofknowledge.com/ (дата обращения 25.02.2023).

Нормативные документы:

ГОСТ 7.0.96—2016 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные библиотеки. Основные виды. Структура. Технология формирования. — М.: Сгандартинформ. 2016. — 16 с.

Профилактика тревожных состояний (сюжетные игры на песке с использованием игрушек)

Формы и варианты песочной терапии

Игровые методы

Дидактический игровой практикум с использованием песочницы применяют для самых маленьких. Ученые доказали, что песок поглощает негативную энергию, успокаивает, наполняет гармонией. Именно поэтому так полезно малышам играть в песочнице.

Диагностика (индивидуальная и групповая форма)

В индивидуальной форме можно диагностировать:

1.Наличие внутренних конфликтов (борьба, песочная страна в состоянии разрушения).

2. Уровень и направленность агрессии (гетеро и аутоагрессия).

3. Конфликты со значимыми близкими. В этом случае имеется противоборство героев песочной сказки, играющих роль реальных членов окружения автора.

4. Потенциальные, ресурсные возможности (когда есть некие чудесные предметы, несущие избавление и счастливое разрешение ситуации).

5. Способы преодоления трудностей (взаимопомощь, покровительство, избегание).

6. Уровень развития эмоциональной сферы (анализ чувств, рефлексия).

7. Анализ расположение фигурок в песочнице и их значение.

В групповой форме работы с песочницей можно диагностировать:

1. Характер взаимодействия в группе.

2. Распределение ролей в группе.

3. Стиль поведения каждого участника группы.

Метод психокоррекционного воздействия (например, при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений невротического характера). В других случаях — в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и т.д.)

Обучающие игры

Игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

Тактильная форма ощущений является наиболее древней для человека. Это те ощущения, которые мы получаем через кожу: горячее - холодное, сухое - мокрое, колючее - гладкое, мягкое - твердое и т.д. Кинестетические ощущения возникают у нас и когда мы двигаемся, и когда находимся в состоянии покоя. Тактильно-кинестетические ощущения непосредственным образом связаны с мыслительными операциями, с их помощью познается мир. Поэтому игровые занятия начинаются с развития именно этого вида чувствительности. «Отпечатки наших рук».

На ровной поверхности чуть влажного песка ребенок и взрослый по очереди делают отпечатки кистей рук: внутренней и внешней стороной. При этом важно немного задержать руку, слегка вдавив ее в песок, и прислушаться к своим ощущениям. Взрослый начинает игру, рассказывая ребенку о своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую прохладу (или тепло) песка. Когда я двигаю руками, по моим ладоням скользят маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?» «Я перевернул руки, и мои ощущения изменились. Теперь я по-другому чувствую шероховатость песка, по-моему, он стал чуть холоднее. А что чувствуешь ты? Мне не очень удобно держать так руки. А тебе?» Если у ребенка появились сходные ощущения, можно обсудить возможные дальнейшие действия, направленные на то, чтобы их изменить.

- скользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинка, змейка, санки и др.);

- выполнить те же движения, поставив ладонь ребром;

- «пройтись» ладошками по проложенным трассам, оставляя на них свои следы;

- создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук всевозможные причудливые узоры на поверхности песка и попытаться найти сходство полученных узоров с какими-либо объектами окружающего мира (ромашкой, солнышком, капелькой дождя, травинкой, деревом, ежиком и пр.);

- «пройтись» по поверхности песка поочередно каждым пальцем правой и левой рук, после - двумя руками одновременно (сначала только указательными, потом - средними, затем - безымянными, большими, и наконец — мизинчиками);

- «поиграть» пальцами по поверхности песка, как на клавиатуре пианино или компьютера. При этом двигать не только пальцами, но и кистями рук, совершая мягкие движения вверх-вниз. Для сравнения ощущений можно предложить ребенку проделать то же упражнение на поверхности стола;

- сгруппировав пальцы по два, по три, по четыре, по пять, оставлять на песке загадочные следы. (Как хорошо вместе пофантазировать: чьи они?)

Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Во-первых, такого рода игры с песком стабилизируют эмоциональное состояние. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук мы учим ребенка прислушиваться к себе, осознавать и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но главное - ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа). Играя, он учится понимать себя и других. Так закладывается основа для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации и получения знаний

Материалы и оборудование песочницы

Важная составляющая любой песочницы – собственно песок. Перед тем, как насыпать его в песочницу, песок следует промыть и просеять, а затем прокалить в духовке. Так он станет безопасным для детских игр.

Обязательны и игрушки для занятий в песочнице. Важно, чтобы они были разнообразными и позволяли ребенку задействовать в своих играх разные аспекты жизни. Это должны быть:

• Фигурки людей (желательно разного возраста, разной национальности, профессии, категории), причем как реальных, так и воображаемых.

• Фигурки животных – домашних, диких, мифических.

• Деревянные фигурки: куклы-матрешки, грибочки, листочки;

• Символические предметы вроде зеркал, яиц, бабочек.

• Игрушечные здания и мебель: домики, церкви, башни, замки.

• Соединяющие игрушки: лестницы, веревки, камни, зернышки, фасоль.

• Машинки, самолеты, поезда, лодки (сухопутные, водные, космические и другие)

• Растительность: деревья, веточки, цветы, кусты, овощи, фрукты;

• Разные вещи: пуговицы, перья, монетки.

• Естественные предметы: ракушки, веточки, камни, крышечки;

• Домашняя утварь, флакончики из-под духов, болтики;

• Пластиковые или деревянные буквы и цифры, различные геометрические фигурки.

Педагог не просто дает задание создать картину своего настроения, а перед занятием кратко объясняет детям, что обозначает каждая группа предметов. В зале для занятий может играть спокойная музыка, а может царить полная тишина – в зависимости от настроя группы и возраста детей.

Для игр с песком можно использовать:

• Традиционные материалы: совочки

формочки машинки

различные "сокровища" буквы или цифры карточки с узорами или буквами (цифрами)

• Бросовый материал: пластиковые стаканчики, контейнеры из-под яиц

• Приспособления:

«расчески» для песка из пластиковых лотков;

«разравниватель" для песка (из деревянной дощечки и деревянной ручки).

Приложения: