Сенсорная диагностика

Автор: Савельева Оксана Владимировна

Организация: МК ДОУ «Детский сад №188»

Населенный пункт: Кемеровская область, г.Новокузнецк

Автор: Плескунова Татьяна Андреевна

Организация: МК ДОУ «Детский сад №188»

Населенный пункт: Кемеровская область, г.Новокузнецк

Автор: Вахрамеева Анна Михайловна

Организация: МК ДОУ «Детский сад №188»

Населенный пункт: Кемеровская область, г.Новокузнецк

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

РАС – расстройство нервной системы, которое характеризуется дефицитом в социальных взаимодействиях и коммуникацией с наличием стереотипий (повторяющихся действий).

Особенности сенсорной сферы (дисфункция тактильной, проприоцептивной систем; нарушения в работе эмоционально-волевой сферы) детей с расстройствами аутистического спектра становятся источником проблем в обучении и приводят к различным видам дезадаптивного поведения.

Задачей специалиста, при этом, является выявление причины проблемного поведения и построения грамотного коррекционно-образовательного маршрута, что невозможно без предварительной диагностики.

Анализ научно-исследовательских работ показал, что в зарубежной литературе описано большое количество разнообразных оценочных методик, протоколов обследования для детей с РАС. Использование этих методик в России, чаще всего, требует лицензии и серьезной адаптации. Это делает их недоступными для массового использования в образовании. В нашей стране разработано много валидных диагностических методик, которые успешно используются в процессе обследования детей с ОВЗ. Большинство из них не предназначено для работы с детьми, имеющими РАС. В результате, их использование в процессе диагностики дошкольника с РАС либо невозможно, либо крайне ограничено.

Отечественными исследователями (Никольской О.С., Лаврентьевой Н.Б.) сделаны первые успешные попытки в создании методик обследования детей с РАС. Вместе с тем, для получения наиболее полной и объективной информации об уровне речевого развития каждого ребенка с аутизмом существует необходимость создания методических рекомендаций и детально проработанных диагностических бланков речевого развития.

Так же, стоит отметить, что разнообразная и яркая картина аффективных проблем и вторичных защитных установок таких детей: уход от контакта, негативизм, стереотипность, страхи, ограниченность интересов, дисфункция сенсорной интеграции, нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы влечет за собой наличие выраженных трудностей в проведении диагностики. Сложности установления контакта, отказ воспитанника с аутизмом от взаимодействия с педагогом в процессе диагностики, ставит перед нами проблему необходимости поиска принципиально нового подхода в педагогической диагностике, позволяющего работать так, чтобы не нанести ущерба психическому, социальному здоровью воспитанников с аутистическим спектром и, в то же время, провести качественную и количественную оценку уровня речевого развития.

Таким подходом, включающим в себя технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка, обеспечивающие психическое и социальное здоровье дошкольника с РАС является – литотерапия. Литотерапия– (от греческого lithos – камень, terapia – терапия).

Использование элементов коррекционно-оздоровительной технологии литотерапии в логопедической диагностике для детей с аутистическим спектром (РАС) эффективно, поскольку применение камней способствует получению приятных сенсорных ощущений. В свою очередь, получение приятных сенсорных ощущений, погружение в работу с необычным сенсорным материалом помогает успокоиться, убирает контроль сознания воспитанника с РАС, снижает уровень его защиты, обеспечивает эмоциональную комфортность и позитивное психологическое самочувствие ребёнка с аутистическим спектром во время общения с педагогом. Ребенку становится легче включится в процесс, в элементарную совместную деятельность и взаимодействие с педагогом в процессе диагностики, что безусловно влияет на точность оценки уровня речевого развития воспитанника.

На основании вышеизложенного нами разработан методический комплект «Сенсорная диагностика», который может оказать существенную помощь

специалистам ДОУ, в состав групп которых включен ребенок с РАС.

ЦЕЛЬ методического комплекта: диагностика речевого развития воспитанников старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра по средствам элементов литотерапии.

ЗАДАЧИ:

1.Установить благоприятный эмоциональный контакт, активизировать речевые реакции детей в процессе диагностики через работу с необычным сенсорным материалом (камни различные по цвету, форме, размеру, температуре, текстуре, весу);

2. Обследовать импрессивную сторону речи;

3. Обследовать экспрессивную сторону речи;

4. Исследовать понимание грамматических форм слова;

5. Исследовать наличия номинативной функции слова;

6. Обследовать грамматический строй речи;

7. Обследовать состояние связной речи;

8. Обследовать отраженную речь;

9. Обследовать подвижности органов артикуляционного аппарата;

10. Обследовать звукопроизношение.

СОДЕРЖАНИЕ методического комплекта:

- методические рекомендации, в которых даются общие указания к проведению диагностики и диагностический бланк логопедического обследования (Приложение №1), разработанные на основе апробированной и зарекомендованной карты – «Диагностика аутичного ребенка» К. С. Лебединской, О. С. Никольской.

- перечень практического материала с описанием целей, содержания и конкретных инструкций, которые могут быть использованы при проведении обследования коммуникативных возможностей детей старшего дошкольного возраста с РАС. Камни с рисунком. Камни различного размера, температуры, текстуры, благоприятно воздействуют на тактильную систему; их вес способствует развитию проприоцептивной системы, помогая ребенку с РАС при определении границ собственного тела, тем самым, снижая уровень психоэмоционального напряжения и, располагая воспитанника к контакту с педагогом во время диагностики. Изображения на камнях позволяют выявить особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с аутистическим спектром.

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

к проведению диагностики воспитанника с РАС

Требования к организации:

• диагностика должна быть ранней (начинающейся с первого дня пребывания ребенка в учреждении),

• комплексной - включающей в себя участие родителей (на предварительном этапе).

Правила (Мамайчук И.И., Моржина Е.В., Захарова И.Ю.)

• необходимо исключить прямой принудительный подход к ребенку;

• перед обследованием необходимо предупредить родителей о недопустимости принудительного контакта;

• в присутствии ребенка не следует собирать анамнез, так как дети очень чувствительны в отношении реакций матери при опросах;

• заблаговременно из зоны досягаемости для ребенка должны быть исключены бьющиеся или острые предметы, вода, еда и пр.;

• из-за гиперчувствительности дети с аутизмом тонко реагируют на посторонние шумы, зрительные стимулы. Поэтому в кабинете должно быть мягкое освещение, тишина, отсутствие резких запахов;

• если ребенок проявляет выраженный негативизм или страх, рекомендуется предложить выбрать игрушку (игрушки заранее подготовлены и лежат в определенном месте). Не стоит делать ему замечание, если он вышел из-за стола, ходит по кабинету и пр.;

• снижение психического тонуса у детей с РАС проявляется в том, что ребенок не выдерживает малейшего напряжения, быстро истощается. Поэтому рекомендуется дать ребенку отдохнуть от выполнения заданий или, наоборот, предъявлять их в ускоренном темпе, если ребенок успешно с ними справляется;

• если ребенок возбужден, не слышит или не хочет слышать взрослого, лучше перейти на шепотную речь;

• в случае если ребенок демонстрирует выраженный негативизм в ответ на просьбы и задания, можно попробовать подключить, например, куклу из набора кукольного театра, и обращаться с просьбами к кукле, поощрять ее выполнять задания.

Особенности, обусловленные спецификой нарушения:

• диагностика проводится более длительное время;

• диагностика проводится поэтапно и комплексно;

• для диагностики должны быть подобраны значимые материалы, поддерживающие интерес ребенка с РАС к диагностическому занятию; иллюстрации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с РАС, побуждающие их к деятельности.

Диагностика речевого развития воспитанников с РАС проходит в три этапа:

1 этап: предварительный

Цель: сбор анамнестических данных о раннем развитии ребенка (беседы с родителями ребенка, анализ результатов анкетирования родителей).

На предварительном этапе диагностики происходит выявление особенностей раннего развития детей с РАС по традиционной схеме исследования раннего анамнеза.

2 этап: основной

Цель: диагностика речевого развития воспитанников старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра по средствам элементов литотерапии.

Данный этап предполагает детальное обследование речевого развития воспитанника с РАС и имеет следующую структуру:

1. Обследование импрессивной стороны речи

- исследование пассивного словаря существительных

- исследование пассивного глагольного словаря

- исследование пассивного словаря прилагательных

1. Обследование экспрессивной речи

- исследование номинативной функции речи;

- выявление уровня понимания глагольного словаря;

- выявление уровня понимания словаря признаков;

- обследование отраженной речи;

- обследование подвижности органов артикуляционного аппарата;

- обследование звукопроизношения.

Обследование понимания речи (импрессивная речь).

 

В первую очередь, понимание ребенком речи обследуется в спонтанной ситуации. Изучают, понимает ли ребенок высказывания, которые содержат аффективно значимые для него слова.

Что имеется в виду? Путем наблюдения или в беседе с родителями выясняют, что ребенок любит, что является для него особенно значимым (многие дети любят слушать музыку, качаться на качелях, смотреть телевизор, имеют пристрастие к определенному лакомству - например, к некоторым видам конфет и т.д.).

Затем при отсутствии значимого объекта или действия в поле зрения ребенка произносят высказывание, содержащее значимое слово (например: "Пойдем на качели", или "Хочешь "Чупа-чупс"?" и т.п.).

Если поведение ребенка изменится видимым образом - например, он повернет голову в сторону говорящего, подойдет к нему и т.п. - можно предположить, что он понял высказывание или его часть.

Важны два момента:

1) предлагаемые объекты (виды деятельности) должны иметься в наличии;

2) пробы на понимание таких слов должны производиться несколько раз в течение обследования - не менее 3-5 (не подряд) – для получения достоверного результата.

Затем проверяют, выполняет ли ребенок словесные инструкции:

а) в контексте происходящего;

б) вне контекста происходящего.

В первом случае ребенка просят сделать что-либо в русле того, чем он занят. Например, если он играет с железной дорогой, можно сказать: "Поставь вагон на рельсы", "Возьми паровоз" и т.п. Если ребенок уронил что-либо, можно сказать ему: "Подними".

Во втором случае ребенку дают инструкции, не связанные с тем, чем он занят, например: "Подойди сюда", "Дай кубик" и т.п.

При обследовании понимания инструкций следует избегать помощи (например, жестов) для получения более точной информации. Инструкции должны предъявляться в разных контекстах и ситуациях.

Затем обследование понимания речи через использование элементов литотерапии (приложение №2) включает в себя задания на:

- исследование пассивного словаря существительных;

- исследование пассивного глагольного словаря;

- исследование пассивного словаря прилагательных.

 

Обследование собственной речи (экспрессивная речь).

Во время наблюдения за спонтанным поведением ребенка сначала фиксируются различные вокализации и внегортанные звукообразования (те, которые производятся без участия голосовых связок) ребенка.

Затем важно обратить внимание на наличие спонтанного подражания различным звукам, словам и высказываниям, также фиксируются эхолалии (непосредственные и отставленные).

Далее при наблюдении смотрят, как ребенок выражает свои требования или отказ от чего-либо. Даже если ребенок не использует речь (вокализации, слова и т.п.) для выражения желания или протеста, уже имеющиеся формы коммуникации могут стать фундаментом для формирования простейших речевых навыков или их предпосылок.

Далее помимо описанных выше форм речевого поведения, важно отметить, каковы собственные спонтанные высказывания ребенка. В некоторых случаях такие высказывания могут не иметь коммуникативной направленности. Тем не менее, фиксируя их, можно получить косвенное представление о произносительной стороне речи, о связи высказываний ребенка с его действиями и т.д.

По возможности, проводится направленное обследование экспрессивной речи: изучают способность к вербальному подражанию, сформированность таких навыков как называние предметов, действий и т.д.

Дальнейшая диагностика проходит по стандартной схеме (как с норматипичными воспитанниками), но с включением сенсорного практического материала (литолтерапии). (Приложение №2).

 

3 этап: катамнестический

Цель: получение информации о дальнейшем индивидуальном маршруте речевого развития воспитанника с РАС, на основе полученных результатов диагностики.

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Хаустов А.В., Красносельская Е.Л., Хаустова И.М. Дети с расстройствами аутистического спектра. Протокол педагогического обследования // Практика управления ДОУ. – 2014. – №1. – с. 32–50.
2. Детский аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Авторы - Е. С.Иванов, Л. Н. Демьянчук, Р. В. Демьянчук. - СПб., Изд-во "Дидактика Плюс", - 2004. 80 с.
3. Грэндин Т., Скариано М. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма. М.: Центр лечебной педагогики, 1999.
4. Иванов Е.С. Деятельность службы сопровождения при работе с детьми страдающими аутизмом // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка / Материалы Российско-фламандской науч.-практ. конф. 14-16 марта 2001. СПб., 2001. С. 122-123.
5. Иванов Е. С, Демьяончук Л.Н., Демьянчук Р.В. Аутичный ребенок: проблема интеграции /В сб.: Ананьевские чтения: (Тезисы науч.-практ. конф.) / Под. ред. А.А.Крылова. СПб., 2000. С. 180-181.
6. Лебединская К. С, Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991.
7. Григорьева Л.Н. "Использование элементов литотерапии в логопедической работе с детьми"

 

 

 

 

1. file0.docx (866,7 КБ)
2. file1.docx (3,9 МБ)

Опубликовано: 02.03.2023