Методическая разработка «Хочу все знать»

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары для воспитателей
получить СЕРТИФИКАТ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Автор: Шемберева Наталья Сергеевна

Организация: МДОУ «Новомичуринский детский сад №1»

Населенный пункт: Рязанская область, Пронский район, г. Новомичуринск

Рабочая программа

«Хочу все знать»

(активизация познавательного и речевого развития дошкольников)

Список нормативных документов

Нормативные документы

Международное законодательство
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
Детский фонд ООН ЮНИ СЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

Указы Президента РФ

Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».
Указ Президента РФ от 07.05.2012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

Федеральные законы

Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.)
Федеральный закон РФ от 08.05.2010 г. №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений».

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г № 1155; Образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Е. Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 (требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса); с Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Новомичуринскийдетский сад №1»

В методической разработке на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Методическая разработка построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Особая роль в методической разработке уделяется игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве.

Методическая разработка основана на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка».

Таким образом, развитие в рамках программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Актуальность

Прежде чем давать знания, надо

научить думать, воспринимать, наблюдать.

В.А.Сухомлинский

Наше время – это время больших перемен. Современному обществу нужны образованные люди, обладающие системным мышлением, которые могут самостоятельно принимать решение в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.

Задача развития творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности в процессе воспитания и обучения, поставленная в Федеральном законе «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ и Федеральным государственным образовательном стандартом, утвержденном приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, является одной из социально значимых приоритетов современного общества.

Перед педагогами детского сада сегодня стоит непростая задача – совершенствовать педагогический процесс так, чтобы он соответствовал требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и обеспечивал сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Внедрение инновационных технологий в ДОО – важное условие совершенствования системы дошкольного образования.

Развитие познавательно-речевой активности ребенка дошкольного возраста в настоящее время весьма актуально, т.к. она развивает детскую любознательность, пытливость ума, формирует на их основе устойчивые познавательные интересы. Так как 65% детей на момент поступления в детский сад имели минимальный активный и пассивный словарный запас, то свою работу я выстраиваю с упором на познавательное и речевое развитие. Познавательное развитие: ознакомление с миром природы, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с социальным миром.

Ведущие цели методической разработки «Хочу все знать» — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цель: Содействие развитию познавательных процессов дошкольников, совершенствование процессов восприятия и координации, приобретение коммуникативных навыков, обеспечение положительного самочувствия в детском коллективе, развитие мелкой моторики рук, творческих способностей.

Задачи:

Формировать познавательные процессы и способы умственной деятельности, обогащать знания о природе и обществе.
Обогащать сознание содержательно-упорядоченными сведениями о мире.
Развивать исследовательскую, проектную и продуктивную деятельность, способствующей возникновению познавательной активности.
Выстраивать систему работы, обеспечивающую развитие познавательной активности детей.
Обучать детей основным способам познавательной деятельности.
Развивать навыки наблюдательности, экспериментирования, принятия решения с опорой на свои знания и умения.
Поддерживать детскую инициативу, любознательность и самостоятельность.
Развивать все стороны речевой деятельности .

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Методические материалы разработаны в соответствии с возрастными особенностями детей), с учётом принципа интеграции образовательных областей, которые учитываются при организации образовательного процесса.

В основу организации образовательного процесса положен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Самостоятельная деятельность является результатом обучения в процессе совместной деятельности педагога с детьми, в семье и возникает на основе накопленного ребенком опыта.

В качестве адекватных форм работы с детьми дошкольного возраста используются: экспериментирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций, игра и т.д. В образовательный процесс внедряется проектная деятельность.

Образовательная деятельность, в зависимости от программного содержания, осуществляется фронтально, по подгруппам или индивидуально.

Данная разработка включает:

- Раздел «Первичные представления об объектах окружающего мира».

- Раздел «Приобщение к социокультурным ценностям».

- Раздел «Ознакомление с миром природы».

- Раздел «Формирование основ безопасности».

Является одним из направлений решения образовательной области «Познавательное развитие».

Задачи, решаемые по направлениям:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы. Формирование основ безопасной жизнедеятельности.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

«Речевое развитие» — решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы — формирования целостной картины мира. Развитие познавательных и речевых умений по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способов обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов. Развитие умения отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

Интеграция содержания образовательной области:

«Социально – коммуникативное развитие» — развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.

«Физическое развитие» — расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни; формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях. В части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности), формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.

«Художественно – эстетическое развитие» — расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

Педагогические условия:

Создание обогащённой предметно-пространственной среды для начала развития интереса.
Включение занимательности в содержание занятий.
Создание проблемно-поисковых ситуаций.
Вовлечение в выполнение творческих заданий.
Интеграция разнообразной деятельности.
Организация экспериментирования.
Стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности.

1.1.2.Принципы программы:

Методическая разработка:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание разработки соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка идет по направлениям:

постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности;
постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности;
активизация и совершенствование речевой деятельности

1.1.3 Отличительные особенности.

Методическая разработка «Хочу все знать» — это система коллективных игр и занятий, способная увеличить эффективность основной программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, и позволяющая осуществить естественным образом личностно-ориентированный подход, и принцип природосообразности, что особенно актуально в контексте ФГОС ДО. Приоритет программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Направленность - на развитие личности ребенка с привлечением познавательно-исследовательской деятельности и элементов ТРИЗ – технологии.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности

Направленность на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.). Развитие познавательных процессов происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

Охват всех возрастных периодов (от рождения до школы). Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей: дошкольный возраст (от 3 лет до школы: младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы).

В процессе обучения используются стихи, загадки, пословицы, игровые упражнения, наглядный и счетный материал, элементарное экспериментирование. Это позволяет снять утомление, внести разнообразие в занятие, узнать много нового, научиться обобщать. Прослеживается интегрирование с другими образовательными областями – это помогает расширять кругозор, обогащать словарный запас детей, развивать речь. В программу включены логические задачи, что способствует развитию логических форм мышления воспитанников.

В содержании методической разработки интегрированы задания из различных областей знаний: речевого развития, математики, окружающего мира. В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, сказка, рисунок, объект, преподносимые на фоне познавательного материала. Известно, что играя, рисуя, действуя с предметами, дети всегда лучше понимают и запоминают материал.

Методическая разработка составлена в соответствии с принципами системности и постепенного повышения уровня сложности представленного учебного материала.

Национально-региональный компонент разработки предусматривает решение задач:

В процессе организованной образовательной деятельности по разделу «Ознакомление с миром природы» формировать представления детей о природе родного края, учить видеть неповторимую красоту Рязанщины, знакомить детей с животным и растительным миром. Через экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, посещения краеведческого музея формировать представления об условиях жизни для животных и растений. Учить видеть особенности приспособления к среде обитания, устанавливать взаимосвязи между условиями жизни и внешним видом животных и растений.
Знакомить детей с природоохранительной деятельностью человека, с созданием заповедников и заказников. Знать и называть редких животных и растений, занесенных в Красную книгу Рязанской области. Развивать познавательную и исследовательскую деятельность, изучать полезные ископаемые.
Воспитывать культуру поведения в природе, желание охранять и оберегать природу родного края, приумножать ее красоту.
Формировать представление детей о неразрывной связи человека с природой. Знакомить с живой и неживой природой, показывать взаимосвязь живой и неживой природы при знакомстве с разными климатическими зонами: Лес, Север, Джунгли, Саванна, Пустыня. Дать детям представление о планетах Солнечной системы. Через разные виды деятельности показать разнообразие животного и растительного мира Земли. Развивая опытную и экспериментальную деятельность, знакомить детей со свойствами веществ: вода, воздух, почва, песок, глина.
Воспитывать любовь к природе, сочувствие и сострадание.

1.2 Планируемые результаты освоения материалов:

Реализация образовательных целей и задач направлена на достижение целевых ориентиров, которые описаны как основные характеристики развития ребёнка.

Основные характеристики развития ребёнка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры образования в младшем дошкольном возрасте

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости: самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;
Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности;
Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, к другим людям, к самому себе;
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готов прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли;
Может соблюдать правила безопасного поведения;
Проявляет ответственность за начатое дело;
Проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам;
Склонен наблюдать и экспериментировать;
Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания;
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
Открыт новому, проявляет стремление в получении новых знаний;
Проявляет уважение к жизни и заботу об окружающей среде;
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, имеет представление о её разнообразии;
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления «что такое хорошо, что такое плохо»;
Овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
Проявляет ответственность за начатое дело;
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению;
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность;
Проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

1.3 Педагогическая диагностика

Реализация методической разработки предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Задачи мониторинга: оценить динамику развития познавательных процессов воспитанников детского сада; установить результативность развивающей работы в группе (выявить сильные стороны или недостатки развивающей работы в группе). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Контроль реализации программы осуществляется в форме мониторинга (или диагностического обследования детей) и проводится 2 раза в год, начиная со второй младшей группы.

Начальная диагностика уровня сформированной познавательной активности развития детей по методике Ануфриева А. Ф. Область диагностики:

- сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете;

- ребёнок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний;

- стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;

- положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности;

- эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Признаки познавательной активности:

Ребенок занимается умственной деятельностью.
Предпочитает сам найти ответ на загадку, вопрос.
Просит почитать книги, дослушивает до конца.
Положительно относится к занятиям, связанным с умственным напряжением.
Часто задаёт вопросы, в т. ч. вопросы – цепочки.
Дожидается ответа на свой вопрос.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком вариативной образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. Чтобы правильно организовать образовательный процесс, важно знать исходный уровень их познавательного развития. Мониторинг проходит в естественных для детей условиях — в повседневном взаимодействии с детьми (на занятиях по познавательному развитию, на прогулках, в самостоятельной деятельности детей, на открытых мероприятиях для родителей). Основным методом в процессе мониторинга детского развития является педагогическое наблюдение.

Уровни сформированности: зеленый – показатель проявляется ярко, это- достижение ребенка; желтый – требуется поддержка ребенку в данном проявлении; красный – показатель почти не проявляется, необходима помощь)

Младший дошкольный возраст:

Низкий уровень (1-3 балла): не проявляет заинтересованности и активности; не выражает особого желания, предпочтения заниматься каким-либо видом деятельности; на занятиях пассивен; вопросы разного характера практически не задает. Не проявляет инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивает к ним интерес при затруднениях и проявляет отрицательные эмоции (огорчение, раздражение) не задает познавательных вопросов; нуждается в поэтапном объяснении условий выполнения задания, в показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень (4-6): ярко выраженной познавательной активности не проявляет; на занятиях задания может выполнять увлеченно, с интересом, но вне занятий интерес к деятельности пропадает; вопросы разного характера задает редко; большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа её выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, ребенок не утрачивает эмоционального отношения к ним, а обращается за помощью к воспитателю. Задает вопросы для уточнения условий её выполнения и, получив подсказку, выполняет задание до конца, что свидетельствует об интересе ребёнка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым.

Высокий уровень (7-10): Ребенок увлеченно слушает объяснения на занятиях, с интересом выполняет предложенное задание, задает вопросы разного характера; проявляет ярко выраженную познавательную активность вне занятий. Проявление инициативности, самостоятельности. Интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений не отвлекается, проявляет упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит ему удовлетворение, радость и гордость за достижение.

Выявление умения у детей задавать вопросы познавательного характера производится по дидактической игре «Отгадай предмет».

Выявление уровней познавательного интереса ребенка к предметному миру, умение детей классифицировать предметы по признакам, объяснять свои действия - по дидактической игре «Два домика». Также используются конструирование фигурок из бумаги (оригами) и составление узоров из кубиков (по типу кубиков Никитина). Другие два вида деятельности направлены на восприятие и переживание образов – прослушивание сказки и рассматривание картинок предметного мира.

Показатели познавательной активности ребенка в младшем дошкольном возрасте:

А- Присутствие эмоционального отклика на познавательную задачу, на отношение ребенка к окружающему миру.

Б- Наличие умения классифицировать предметы рукотворного и природного мира, объяснять свои действия, опираясь на знания о мире.

В- Знает сферу применения предмета, выделяет его функциональное назначение, свойства, материал.

Г- Проявляет активность в познании, самостоятельности. Проявляет инициативу в знакомстве с новым содержанием.

Д- Отношение к понятию задания, его содержанию, к достижению результата.

Показатели познавательной активности ребенка в младшем дошкольном возрасте:

Дата:_________________________

№	ФИО	А	Б	В	Г	Д	Общее количество баллов
1.
2.
3.
4.
5.
	Итого:

Старший дошкольный возраст

Низкий уровень (1-3 балла):— ребенок проявляет слабую активность в применении изученного материала: не вырабатывает и не находит необычное, остроумное решение, по сравнению с традиционными. Нет творческой инициативы, не способен на собственные выдумки. Отсутствует последовательность развития плана творческой деятельности, направление работы нарушается побочными стимулами. Ребенок не справляется с заданием. Снижена мотивация к выполнению задания. Отказывается от выполнения задания.

Средний уровень (4-6):— с помощью взрослого ребенок планирует этапы своей деятельности, намечает конечную цель, старается добиться результата, используя приемы: увеличение — уменьшение; ускорение- замедление; дробление – объединение; оживление; универсальность – ограничение; изменение законов природы; смещение во времени; хорошо — плохо; кольца Луллия; ребенок выполняет задания с небольшой помощью взрослого. Требуется пояснение взрослого по ходу выполнения задания.

Высокий уровень (7-10): — у ребенка сформированы навыки самостоятельной творческой работы, исследовательской деятельности. Любое дело доводит до идеального конечного результата. Отлично сформировано системное видение окружающего мира. Ребенок самостоятельно выполняет все задания, без помощи взрослого, отвечает развернутыми ответами на вопросы. Сообщает дополнительные сведения по вопросу.

Показатели достижений ребенка по познавательному развитию в старшем дошкольном возрасте:

А - Первичные представления об объектах окружающего мира

а) Приобщение к социокультурным ценностям

Имеет представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
Умеет сравнивать предметы (по назначению, по форме, по цвету, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая)
Умеет наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Имеет представления о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и т.д.), создающих комфорт (бра, картины и т.п.).
Имеет представления о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Как сделана книжка?», «Откуда пришел стол?»).
Знаком с трудом людей творческих профессий: художник, писатель, композитор, мастер народного прикладного искусства; с результатами их труда. Знаком культурными явлениями (цирк, библиотека, музей, театр) их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения Знаком с деньгами, их функциями, бюджетом и возможностями семьи.

б) Ознакомление с миром природы (сезонные явления).

Сформированы представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Имеет представление о том, что похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знает, что некоторые животные готовятся к зиме (впадают в спячку, линяют, улетают)
Имеет представления об особенностях зимней природы (холода, снегопады, заморозки, сильные ветры).
Имеет представления об особенностях жизни и деятельности людей в городе и на селе.
Выделяет признаки весны. Имеет представление о сезонных работах, проводимых в цветниках, на огородах, принимает посильное участие в данных видах сезонной работы. Имеет представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений.
Имеет представление о съедобных и несъедобных грибах и ягодах.

Б - Формирование основ безопасности

в) Безопасное поведение в природе.

Знает правила поведения в природе.
Понимает, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить ни животному, ни растительному миру.
Знаком с такими явлениями природы, как гроза, гром, молния, радуга. С правилами поведения во время грозы.
Знаком с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

г) Безопасность на дорогах

Знает правила дорожного движения (место перехода дороги – пешеходный переход, разрешающий сигнал светофора – зеленый).
Знает и называет элементы дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар).
Знаком с названиями ближайших к детскому саду улиц, и улиц, на которых живут дети.
Знаком с некоторыми дорожными знаками «Дети», «Пешеходный переход», «Остановка автобуса», «Место стоянки», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

д) Безопасность собственной жизнедеятельности

Знает, какие предметы в доме могут представлять опасность и как с ними надо обращаться.
Знает, как в экстренном случае вызвать милицию, скорую помощь, пожарную охрану. Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знает и выполняет правила поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, на коньках, лыжах и пр.).
Знает и применяет правила безопасного поведения, необходимые для здорового образа жизни.

Показатели достижений ребенка по познавательному развитию в старшем дошкольном возрасте:

Дата ____________________________

ФИО	А												Б
	а						б						в				г				д
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	Итог

Горизонтальные ячейки диагностической карты позволяют «увидеть» общую ситуацию развития конкретного ребенка. Вертикальные ячейки отражают картину группы в целом, по ним можно выделить наиболее проблемные сферы и определить развивающие задачи для подгруппы или всей группы детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по образовательной области «Познавательное развитие»: ознакомление с миром природы, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с социальным миром. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1. Возрастные особенности познавательного развития детей 2 - 7 лет

Познавательное развитие

2-3 лет

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

3-4 лет

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

4-5 лет

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

5-6 лет

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

6-7 лет

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. В продуктивных деятельностях (изобразительной деятельности, конструировании) старшие дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно. Основной задачей образовательной работы в подготовительной группе продолжает оставаться развитие познавательных, коммуникативных, регуляторных способностей. Это происходит в различных видах деятельности детей (игре, конструировании, изобразительной, литературно-художественной, художественном конструировании, элементарной трудовой деятельности), при ознакомлении с различными областями действительности (математика, экология, пространственные отношения, логика), в повседневном общении ребенка с взрослыми и детьми. Становление данных видов способностей обеспечивает все психическое развитие ребенка. Основными средствами, определяющими развитие их умственных способностей, являются наглядные модели. Происходит интериоризация действий наглядного моделирования, то есть их перевод во внутренний план. Само освоение действий построения моделей включает в себя два последовательных этапа: построение модели наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированное внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка. Продолжается также освоение различных форм символизации, позволяющих ребенку выражать свою субъектную позицию по отношению к действительности, решать многие творческие задачи. Во многих разделах программы прямо предлагаются задачи, направленные на развитие воображения. Что касается форм и основных направлений работы с детьми (разделы программы), то они остаются такими же, как и в старшей группе. К семи годам у детей происходит становление высших психических функций. Формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

2.3 Описание средств, форм, способов, методов и средств реализации программы.

Образовательные технологии для активизации познавательной деятельности:

Технология проблемного обучения.
Технология дифференцированного подхода.
Технология проектного обучения.
Игровая технология.
Информационно-коммуникативная технология.

Результаты работы по развитию познавательной активности ребенка во многом зависят от правильного выбора метода обучения. В работе с детьми наряду с традиционными методами (наглядные – наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций; словесные – беседы, чтение художественной литературы, использование фольклора; практические – дидактические игры, опыты, труд детей), используются и другие:

объяснительно-иллюстрированный (применяется при сообщении нового программного материала информационного характера);
репродуктивный (используем для обработки практических умений и получения навыка при действии по образцу);
проблемное изложение (применяется в НОД и в совместной деятельности с детьми для решения игровых проблемных ситуаций);
частично-поисковый (используем, чтобы помочь детям решать поставленную задачу, осуществляя поисковую деятельность);
исследовательский (эвристический) (используем в ситуациях, когда воспитанники по нашему заданию самостоятельно выполняли определенные виды действий, подводящие их к усвоению новых знаний).
метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности- составление аналогичных заданий на новом содержании
метод « преднамеренных ошибок»- педагог избирает неверное решение, дети должны это заметить;
метод проекта - совокупность приемов, действий в определённой последовательности, для достижения поставленной цели.

Приёмы

элементарный анализ;
задания на сравнение по контрасту и сходству;
задания на группировку и классификацию;
моделирование пространства;
вопросы проблемного характера;
приучение к самостоятельному поиску ответов;
экспериментирование, постановка опытов;
решение логических задач.

Приемы, помогающие привлекать и удерживать внимание- это эмоциональная и голосовая модуляция (громкость голоса, интонация), модуляция темпа речи (пауза, изменение темпа речи).

В своей работе широко использую и приемы, обеспечивающие эмоциональную активность детей:

игровой, повышающий качество усвоения познавательного материала;
сюрпризный момент, настраивающий ребенка на познание, обостряющий
желание разгадать секрет, загадку (показы игрушек, картинок, появление взрослого в необычном наряде и т.п.);
элемент новизны в НОД, изменяющий форму организации работы с детьми и места проведения (экскурсия, путешествие, выставка и т.п.);
юмор и шутка, повышающие эмоциональность обучения, делающие НОД более интересной и запоминающейся.

Формы работы с детьми

1.Непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми

Средства и технологии: Рассматривание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций (КВН, викторина), игра-экспериментирование, исследовательская деятельность, коллекционирование, моделирование (конструирование), реализация проектов, развивающая игра, интегративная деятельность, ситуативный разговор, рассказ, беседа.

Демонстрационные опыты, математические развлечения, беседы, задания с четкими правилами, самостоятельная деятельность.

Наглядные (наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, презентаций), словесные (рассказ, беседа, чтение), практические (игра: дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия, подвижные игры, творческие игры, в том числе строительные, ИКТ; труд в природе: индивидуальные поручения, коллективный труд), элементарные опыты.

2.Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:

Средства и технологии: Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).

3.Самостоятельная деятельность детей

Средства и технологии: Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.

4.Образовательная деятельность в семье

Средства и технологии: Беседы, рассматривание иллюстраций. Совместные семейные проекты. Участие в различных тематических выставках, конкурсах.

Сопутствующие формы обучения:

Совместная деятельность педагога с детьми – беседы в течение дня общие и индивидуальные, рассматривание различных иллюстраций на определённые темы.
Постоянное проведение наблюдений за состоянием погоды, за погодными и природными явлениями, сезонными изменениями в природе и т.д.
Экспериментирование: с различными материалами, с водой, снегом, воздухом и т.д.
Экскурсии.
Создание различных макетов, коллекций, панно, альбомов и т.д.
Чтение различной познавательной литературы.

Методы и приемы работы, способствующие активизации познавательной деятельности: игра, загадки, ребусы, головоломки, занимательные задачи, творческие работы, прослушивание в записи образцов художественного чтения, просмотр видеофрагментов, использование ИКТ, тесты, КВН, квесты, геокэшинги т.д.

2.4 Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей необходимо:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов образовательного учреждения, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования МДОУ нацелена на развитие игры и познавательной активности у ребёнка. В МДОУ созданы условия для проявления таких качеств как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий познавательного цикла.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия с взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Особенности организации развивающей предметно пространственной среды.

В соответствии с требованиями ФГОСДО развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, материалов, оборудования для развития детей и соответствовать возрастным особенностям. Пространство должно быть оснащено различными средствами обучения и воспитания (в том числе техническими).

Развивающая предметно-пространственная среда:

служит носителем разносторонней информации об окружающем;
создает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности;
обеспечивает разные виды активности ребенка (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для его самостоятельной деятельности, условием для самообразования;
раскрывает индивидуальность каждого ребенка, повышает его активность и заинтересованность;
побуждает воспитанников делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, развивает способность принимать и осуществлять самостоятельные решения — идти по пути творческого саморазвития;
обогащает развитие специфических видов детской деятельности;
обеспечивает «зону ближайшего развития» ребенка, является составным компонентом обучения, способствует развитию задатков у детей;
выступает условием расширения возможностей ребенка, выработки у него способности творчески осваивать новые способы деятельности;
способствует формированию умственных, психических и личностных качеств дошкольников.

При проектировании предметно-развивающей среды учитывались следующие принципы:

принцип безопасности;
принцип зонирования;
принцип доступности;
принцип учета возрастных особенностей детей;
принцип динамичности;
принцип активности, самостоятельности и творчества;
принцип адекватности, т.е. соответствие среды вводимым в образовательный процесс программно-методическим комплексам.

Пространство группы организуется в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:

- уголок для сюжетно-ролевых игр;

- книжный уголок;

- зона для настольно-печатных игр;

- уголок природы (наблюдений за природой);

- уголок для игр с песком;

- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, экспериментальной и др.;

- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство распределено на центры (зоны, уголки), которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

В предметно-пространственную среду группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центров природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы центры экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.

Помимо специальных занятий, дети посещают в свободное время экологическую комнату. Растения, аквариумы позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся слушать журчание воды, рассматривать различные растения и при этом отдыхать. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят рыб, черепах. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды.

В центрах детского экспериментирования в старшем возрасте основной целью этой деятельности становится знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.).

В дизайн интерьера группы включены элементы культуры - живописи, литературы, музыки, театра. В приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских высказываний).

3.2.Материально-техническое оснащение методической разработки «Хочу все знать». Материально-техническое оборудование.

Мы живем в веке информации. Информатизация общества – это реальность наших дней. Насущной потребностью в учебно-воспитательной работе современного образования стало применение технических средств обучения (ТСО). В наше время становится особо актуальной задача научного обоснования создания и использования ТСО.

По сравнению с традиционными формами воспитания и обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности;
компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный детям, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и письма;
движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;
компьютер является отличным средством для решения задач обучения;
постановка проблемных задач, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером, является стимулом познавательной активности детей;
компьютер предоставляет возможность реализации индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста. В процессе деятельности каждый ребенок выполняет задания своего уровня сложности и в своем темпе;
компьютер очень «терпелив» во взаимоотношениях с ребенком, никогда не ругает его за ошибки, а ждет, пока он сам исправит недочеты, что создает в процессе обучения необходимую «ситуацию успеха».

Виды ТСО, которые могут быть использованы в работе по программе «Хочу все знать»

Диафильмы для детских садов различаются не только содержанием, но и композицией. Фрагментарное построение обеспечивает «порционную» подачу экранной информации, соответствующей теме и задачам одного занятия. В диафильмах для детских садов наряду с традиционным, информационным методом изложения материала, когда знания сообщаются дошкольникам в готовом виде, сделаны попытки излагать знания проблемно. Такие диафильмы предусматривают организацию самостоятельной работы дошкольников над различными познавательными задачами.

Успешность применения телепередачи стоит в прямой зависимости от того, насколько ребенок сумел понять его содержание, проследить логику излагаемого, сделать самостоятельно выводы. Для того чтобы приучить детей к анализу и синтезу виденного, воспитатель своими вопросами заставляет детей прежде всего выделить главное. Далее он ведет их к выяснению связей главного с второстепенным.

Циклы передач — «Ребятам о зверях», «Спокойной ночи, малыши», «В гостях у сказки» знакомят детей с явлениями природы и окружающей действительности, трудом взрослых и новыми книгами.

Благодаря особенностям и возможностям телевизионного «языка» природа и ее эстетические качества находят в телевидении наиболее адекватное и наиболее полное отражение. Ребенок получает одновременно визуальную и слуховую информацию. Слово, изображение, музыка выступают в органическом синтезе. Телевидение имеет возможность использовать киносъемки, показ в замедленном или ускоренном темпе процессов и явлений, которые протекают в природе длительное время или быстро, недоступных наблюдению вблизи. Телевидение передает все богатство и разнообразие звуков.

Мультимедийные презентации с использованием компьютеров или проекционных экранов. Презентация с использованием графики, видео-презентации: это могут быть наглядные пособия, видеоролики, фрагменты прикладных программных средств и т.д.. Компьютер становится лучшим помощником педагога как при работе с детьми, так и при работе с родителями.

При проведении занятий целесообразно использовать различные мультимедийные презентации, которые несут в себе большой потенциал, например, необходимы презентации при ознакомлении с окружающим миром. Например, презентации «Деревья», «Чудеса света», «Животные», «Вода» и другие не только продемонстрируют какие-то явления или предметы, но и воссоздадут необходимые слуховые ассоциации. Еще очень интересны презентации с использованием загадок. Они помогают развивать внимание, воображение, мышление ребенка.

Работа с родителями – еще одно поле деятельности для педагога, и здесь компьютер может оказать неоценимую роль — создавая презентации ,можно демонстрировать их на родительских собраниях (фото различных видов деятельности детей, видеоматериалы), проводить различные консультации с наглядностью.

Методические пособия

Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников.
Крашенинников Е. Е., Холодова Е.Н., Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л.Ю., Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Савенков А.И., Методика исследовательского обучения дошкольников.
Соломенникова О.А., Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Андреева Е.В., Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Творческие задания «Золотого ключика.
Владимирова Т.В., Методика ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы «Шаг в неизвестность».

Наглядно-дидактические пособия

В группе оборудована «Полочка умных книг» (энциклопедии типа «Все обо всем», познавательные книги серии «Что есть что», «Моя первая энциклопедия» и т.п.). Ее содержание всегда доступно детям. Кроме того используются:

Универсальное наглядное пособие «Я познаю мир».
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.
Серия «Мир в картинках»:
«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о…»:
«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Плакаты:

«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания:

«Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»:

«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»:

«Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о…»:
«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Дидактическое пособие «Шумелки».
Коллекция запахов.
Круги Луллия.
Мнемотаблицы по каждой теме недели.
Пособие «Тетушка рифма».
Пособие «Учимся сравнивать».
Пособие «Царица Загадок»
«Лаборатория», постепенно наполняющаяся все новыми материалами для экспериментирования и поддержания интереса детей, позволяющая вновь воспроизвести опыт, еще раз утвердиться в своих представлениях,
Дидактические игры (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, Геоконт и др.), мнемотаблицы, схемы, модели, развивающие настольные игры, поддерживающие интерес к теме и служащие поводом для ее обслуживания с детьми вне НОД.
Глобус и физическая карта, которые являлись наглядно-графическими заместителями целостного «пространства мира», хорошо знакомыми современным дошкольникам. Путешествие по карте – повод для того, чтобы сравнить растительный и животный мир разных уголков Земли, узнать, как живут там люди, чем занимаются и т.д.
Настенные часы и разнообразные календари для знакомства с понятием «время», для формирования «чувства времени».
Микроскоп, лупы и другие материалы, которые используются при работе с различным познавательным содержанием и др.

Методические пособия

Вострухина Т.В., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет.
Вострухина Т.В., Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет.
Дыбина О.В., Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О.В., Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О.В., Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Дыбина О.В., Что было до…(3-7 лет).
Дыбина О.В., Рукотворный мир (3-7 лет).
Нефедова К.П., Инструменты. Какие они?

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Дыбина О.В., Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О.В., Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О.В., Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О.В., Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О.А., Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А., Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет).
Королева О.В., Мультимедийное пособие «Играем с признаками».
Мультимедийные презентации по всем темам недели.

3.3. Взаимодействие с семьёй

Взаимодействие с семьёй выстраивается по следующим направлениям:

Информационно-аналитическое: анкетирование, беседы, анкетирование, опросы родителей по выявлению их интересов и предпочтений, уровня осведомленности в вопросах познавательного развития детей.
Познавательное: консультации, беседы, тематические сообщения, семинары-практикумы для повышения компетентности родителей в вопросах познавательного развития ребёнка и ТРИЗ – технологии.
Наглядно-информационное: подбор теоретической информации для родительского уголка и практических рекомендаций по реализации познавательного развития ребенка в соответствии с задачами программы «Познаю мир».
Развлекательное: праздничные развлекательные программы, театрализованные представления, концерты.
Создание предметно-развивающей среды.

Задачи взаимодействия с семьей:

установление доверительных, партнёрских отношений с семьями воспитанников;
создание условий для развития разнообразного по содержанию и формам участия родителей (и других членов семьи) в жизни детского сада;
оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их самообразованию в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся содержания образовательных программ, как детей, так и взрослых;
непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их профессиональной компетентности в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

3.4.Развитие самостоятельности и поддержка детской инициативы

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

3.5. Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли

активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

3.6 Создание условий для развития познавательной и речевой деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Список используемой литературы:

1. Баранова Е.В. Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома.- Ярославль: Академия развития, 2009. – 112с.: ил. – (Детский сад: день за днем. В помощь воспитателям и родителям).

2. Вахрушев А.А. «Здравствуй мир!»

3. Вахрушева Л.Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста / Л. Н. Вахрушева. - М.: Форум, 2015. - 187 с.

4. Дыбина О.В. , Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В., Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.

5. Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64 с.

6. О.В. Дыбина «Что было до…» М., 1999

7. О. В. Дыбина «Что было до...» Игры - путешествия в прошлое предмета.

8. О. В. Дыбина «Из чего сделаны предметы» / Творческий центр «Сфера», Москва 2010 год.

9. О. В. Дыбина «Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром» / Педагогическое общество России, Москва 2008 год.

10. О. В. Дыбина «Ознакомление дошкольников с предметным миром»/ Педагогическое общество России, Москва 2008 год.

11. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников/ / Ж. Ребенок в детском саду. 2003. № 3, 4, 5. 2002. №1

12. С. А. Козлова «Мой мир» / «Линка-пресс», Москва 2002 год.

13. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.

14. Новиковская О.А. Сборник развивающихся игр с водой и песком для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. – 64 с.

15. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/Под общ. Ред. Л.Н.Прохоровой. – М.:АРКТИ, 2003. – 64с.

16. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009

17. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

18.Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей // Дошкольное воспитание. 2005. №1.

19.Скоролупова О.А. «Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ» ООО издательство «Скрипторий2003» 2007 1, 2 часть

20. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 128с.

Приложения:

file0.docx (473,8 КБ)

Методическая разработка «Хочу все знать»

Опубликовано: 28.02.2023

Мои заявки

Сертификат за публикацию статьи

Диплом участника конкурса

Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)

Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4020

Партнеры