Введение

Живая природа – это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в нём отведено животным: они составляют лишь два процента от всего живого на земле, но, несмотря на это, роль их в биосфере огромна. «Животный мир является одним из основных компонентов природной среды, важной составной частью природных богатств нашей Родины…»

Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о живых организмах, человек получает в детстве.

В дошкольных учреждениях процесс познания и накопления чувственного опыта, регулируется целенаправленной педагогической работай. Педагог не только знакомит ребят с животными, но и учит относиться к ним бережно, внимательно, не взирая, на антипатию к некоторым видам.

Необходимо предупреждать в детях такой порок, как бессердечное обращение с животными, любое проявление черствости и жестокости по отношению к живым существам. Так же необходимо прививать детям навык безопасного поведения в природе, чтобы не побеспокоить обитателей и не навредить себе. Знать правила безопасного поведения при знакомстве с дикими животными.

Актуальность

 

Представления о животных являются частью общей системы экологических представлений. Значение построения системы первоначальных представлений о природе, окружающем мире неоднократно подчеркивалось в работах целого ряда исследователей.

В работе П.Г. Саморуковой выделяются три основных направления построения системы знаний в экологическом образовании. Первым направлением является систематизация на основе территориальной совокупности растений и животных. Вторым направлением является распределение их на группы на основе внешнего сходства. Третьим направлениям является систематизация, которая строится на выделении взаимосвязей со средой, а также сезонных изменений в природе. Наиболее продуктивно выстраивать такую систему на основе родного края.

Существующие программы экологической направленности, разработанные Н.Н. Кондратьевой, Н.А. Рыжовой, С.Н. Николаевой, С.Г. Ашиковой и рядом других авторов, не позволяют в процессе использования формировать полные и точные представления о природе родного края. Вместе с тем, формирование представлений у детей о животных сибирского леса является основой не только для закрепления конкретных знаний, но и источником представлений об особенностях природно-климатических условий, географии родного края, развития логического мышления.

 

 

Тип проекта: краткосрочный, познавательный.

Цель проекта: расширить представления о животных сибирского леса.

Задачи проекта:

1. Укрепить познавательный интерес к познанию особенностей природного мира родного края.

2. Формировать представления о животных сибирского леса.

3. Развивать умение давать характеристику животному, его образу жизни, повадкам.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

− проявляют интерес к познанию нового;

− знают особенности животных сибирского леса, могут дать характеристику;

− умеют составлять описание животного.

Целевая группа: Воспитатель, дети группы, родители

Сроки проведения: 2 недели

Содержание деятельности в рамках этапов проекта представлено в таблице 1.

 

 

Таблица 1

Этапы реализации проекта

Мероприятие	Задачи	Участники
1 этап – подготовительный
Создание проблемной ситуации для детей.	Активизация интереса у детей к расширению знаний о животных сибирского леса	Воспитатели, дети
Подбор наглядно- дидактических пособий, демонстрационного материала, художественной литературы по теме для оснащения развивающей предметно-пространственной среды в группе	Создание условий в развивающей предметно-пространственной среде группы для организации разных видов деятельности, способствующих расширению представлений о животных сибирского леса.	Воспитатели, родители
2 этап – деятельностный
ООД «Животные сибирского леса»	Знакомство с животными сибирского леса, их внешними признаками, образом жизни, средой обитания, питанием.	Воспитатели, дети
Отгадывание загадок о животных и составление загадок по картинке	Упражнение детей в сопоставлении признаков животных, их обобщении.	Воспитатели, дети, родители
Подвижные игры «У медведя во бору», «Хитрая лиса», «Лиса и зайцы»	Побуждение детей к выражению своего отношения к животным в активной двигательной деятельности.	Воспитатели, дети
Создание макета «Животные сибирского леса»	Систематизация представлений о животных и их отображение в процессе изготовления макета и игровой деятельности на его основе	Воспитатели, дети, родители
Дидактические: «Кто где?», «Кто спрятался?», «Кто что ест?», «Кто, где живет?», «Назови жилище», «Чей детеныш?», «Узнай по контуру» и др. Театрализованные: «Теремок», настольно-печатными: «Лото», «Домино» с животными, и др.	Закрепление знаний о животных сибирского леса, их отличительных признаках.	Воспитатели, дети
Составление описательных рассказов	Развитие связной речи и умения отображать свои представления о животных в рассказе о них.	Воспитатели, дети
Чтение художественной литературы (рассказы В.В. Бианки, С.Л. Лескова и др., сказки, пословицы и поговорки, стихи)	Обогащение представлений о животных через знакомство с произведениями художественной литературы	Воспитатели, дети
Рассматривание иллюстрации к книгам	Побуждение к задаванию вопросов, активизация мыслительной деятельности.	Воспитатели, дети
Продуктивная деятельность: лепка «Зайчик», аппликация «Медведь в берлоге»	Развитие изобразительных умений и навыков у детей, элементов творчества	Воспитатели, дети
Совместное оформление альбома: «Животные наших лесов».	Развитие стремления выражать свои впечатления в совместной деятельности	Воспитатели, дети, родители
Конструирование: «Теремок для зверей» из различного конструктора.	Обогащение опыта конструктивной деятельности	Воспитатели, дети
Игра–драматизация по сказке «Теремок»	Развитие творческих способностей детей	Воспитатели, дети
3 этап – результативный
Выставка поделок («Животные наших лесов»)	Создание радостного эмоционального настроя.	Воспитатели, дети, родители
Изготовление лэпбука «Животные сибирского леса»	Обобщение представлений о животных сибирского леса	Воспитатели, дети

 

 

Инструментарий для изучения представлений о животных у дошкольников:

Задания Н.Н. Кондратьевой

Задание 1

Выявить представления детей о приспособлении животных к окружающей среде в сообществе (луг, лес, водоём); умение классифицировать животных по родовидовым признакам с использованием картинок, моделей.

Методика: ребенку предлагаются картинки – схемы с условными обозначениями разных сред обитания: почва, вода, воздух и силуэты животных (рыб, птиц, зверей, насекомых, земноводных). Посели животных в разную среду обитания так, чтобы им хорошо жилось. Почему ты поселил этих животных в воздушную, воздушно-наземную, водную среду обитания?

Задание 2

С помощью моделей определить среду обитания животных, птиц, рыб, зверей, приспособление к среде.

1. Где живут рыбы? Могут ли рыбы жить без воды? Что помогает рыбам жить и передвигаться в воде?
2. Как птицы передвигаются в воздухе?
3. Почему улетают на зиму скворцы, ласточки, но зимуют сороки, дятлы?
4. Почему зимой нет насекомых?
5. Почему медведь зимой спит, а заяц и белка нет?

Предложить с помощью моделей определить среду обитания животных, подобрать модели частей тела животных.

1. Что общего у зверей, птиц, рыб, насекомых?
2. Чем отличаются звери, птицы, рыбы, насекомые?

Задание 3

Выявить представления детей о способах передвижения, питания и защиты животных.

Методика: предложить картинки животных: бабочки, пчелы, ящерицы, зайца.

1. Как питается бабочка (божья коровка)?
2. Зачем пчела (шмель, оса) садится на цветок?
3. Как заяц, ящерица спасаются от врагов?
4. Зачем птицам ноги, хвост, крылья?
5. Зачем волку, лисе когти, зубы, хвост?
6. Зачем рыбам: щуке, карасю хвост, плавники, жабры?

Задание 4

Выявить представления детей десять картинок с изображением объектов живой природы: животное, растения, человек и объекты неживой природы: песок, солнце, дождь; предметы созданные человеком: дом, самолет, стул. Выбрать картинки с изображением живого и обосновать свой выбор.

Задание 5

Выявить представления детей о взаимосвязи животного и растительного мира в сообществе.

1. Нужны ли животным растения и для чего?
2. Какое значение имеют животные для растений?
3. Что случится с некоторыми птицами: ласточками, дятлами, кукушками, если исчезнут все насекомые?

Задание 6

Выяснить представления детей об исчезающих животных Прибайкалья. Отобрать картинки знакомых животных, занести их в групповую Красную книгу.

1. Знаешь ли ты о Красной книге?
2. Зачем нужна Красная книга?
3. Каких животные Прибайкалья можно занести в нашу Красную книгу?
4. Почему этих животных надо охранять?
5. Зачем нужны заповедники?
6. Зачем нужен егерь в лесу?

Задание 7

Выявить представления детей о размножении знакомых животных, умение определять последовательность развития с помощью модели. Ребенку предлагаются картинки (модели) разных животных. Разложить картинки (модели) знакомых животных в последовательности их развития (круг жизни рыб, лягушки, утки, голубя).

Задание 8

Выяснить гуманное отношение к животным ребенка в ситуации выбора с помощью картинок; характер отношения к животным в естественных условиях.

Наблюдения за поведением детей в "живом уголке", на участке, экскурсиях на луг, водоем, в лес.

1. Как поступил /а/ мальчик /девочка/? Почему?
2. Как бы ты поступил на его месте?
3. Какие добрые дела ты делал для животных?
4. Как себя чувствует животное в "живом уголке"?
5. Как ты узнал, что ему нужна помощь?
6. Хотел ли ты помочь животному?
7. Как помочь животному?
8. Почему ты ему хотел помочь?

Задание 9

Выявить представления детей о взаимодействии человека и животных.

1. Какую пользу приносят животные человеку?
2. Могут ли животные луга, леса, водоёма обойтись без человека?
3. Может ли человек обойтись без животных, луга, водоёма, леса?

 

 

Литература:

1. 1.Байкал – Жемчужина Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с детьми [Текст] : парциальная образовательная программа дошкольного образования / О.Ю. Багадаева [и др.] ; – Иркутск : Изд-во «Рекламаград», 2016. – 192 с.
2. 2.Бобылева, Л. Бывают ли «полезные» и «вредные» животные? [Текст] / Л. Бобылева / Дошкольное воспитание. – 2004. – №7.– С. 38-46.
3. 3.Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных [Текст] / Е. И. Золотова. – М. : Просвещение, 2008. – 159 с.
4. 4.Малышева, Ю. А. Формирование представлений о живой природе у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Ю. А. Малышева, А. И. Соловьева // Вестник экспериментального образования. – 2016. – № 1 (4). – С. 42-52.
5. 5.Мишарина, Л. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с животным миром Прибайкалья [Текст] / Л. А. Мишарина, В. А. Горбунова. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2004. – 174 с.
6. 6.Скачкова, А. В. Формирование у детей дошкольного возраста представлений о многообразии животного мира [Электронный документ]. Режим доступа – URL: http://www.openclass.ru/node/201593. – Загл. с экрана
7. 7.Стрекаловская, М. М. Формирование системных знаний о животных озера Байкал у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / М. М. Стрекаловкая, М. Г. Новолодская // Achievements of high school – 2013. – Т. 38. Екология. География и геология. – С. 38-41.

 

 

Приложения: