Выявление уровня развития композиционных умений у детей дошкольного возраста

Автор: Бочарова Анастасия Олеговна

Организация: МБДОУ Детский сад №28

Населенный пункт: г. Рязань

Одна из основных задач развития детского творчества - научить ребенка осмысленно использовать основы изобразительной грамоты, пользоваться ими как средством, позволяющим с наибольшей полнотой выражать свои представления об окружающей действительности, изображать в рисунке настроение, состояние, характер образа, показывать к нему свое отношение. Необходимость решения данной проблемы становится особенно очевидной, когда речь идет об овладении элементарными основами композиции, показывающими особую форму эстетического познания мира и обеспечивающими, в совмещении с другими средствами, достижение наилучших результатов в создании художественного образа. В статье описывается методика определения уровня сформированности композиционных умений у детей дошкольного возраста, а также указывается необходимость проведения целенаправленного показа произведений изобразительного искусства.

 

Композицией можно считать и выразительное объединение формы и содержания в единое целое, которое в свою очередь образует художественный образ из многих составляющих изобразительных компонентов. Это является результатом творческого воплощения замысла автора, который является отражением и обобщением объективных закономерностей и взаимосвязей предметов, явлений и событий реального мира, в котором расположение и взаимосвязь этих объектов, обуславливаются определенным смыслом и назначением.

Мы разработали методику определения уровня сформированности композиционных умений у детей дошкольного возраста. Сущность методики состоит в том, что детям предлагается изобразить сюжет своей любимой сказки.

Для оценки результатов мы определили критерии:

Подчиненность формату листа

Смысловой центр

Многофигурность

Передача удаленности предметов

Загораживаемость

Передача отношения величин предметов

Цветовое решение

Передача динамики

Критерии оценивались следующим образом:

Подчиненность формату листа:

А) изображение соразмерно формату листа – 3 балла;

Б) принцип соразмерности формату листа прослеживается, но имеются некоторые недочеты – 2 балла;

В) изображение очень крупное или мелкое – 1 балл.

Смысловой центр:

А) в рисунке при помощи величины, цвета или формы выделен смысловой центр, состоящий из нескольких элементов или одного большого – 3 балла;

Б) смысловой центр присутствует, но не ярко выражен по отношению к другим предметам на листе – 2 балла;

В) смысловой центр не выделен – 1 балл.

Многофигурность:

А) изображение содержательно и содержит большое количество фигур – 3 балла;

Б) рисунок содержит несколько фигур – 2 балла;

В) ребёнок изобразил одну фигуру – 1 балл.

Передача удаленности предметов:

А) рисунок изображен с передачей линии горизонта (ближе, дальше) – 3 балла;

Б) есть попытка передачи удалённости предметов, но с ошибкой – 2 балла;

В) все предметы на рисунке изображены на фризе – 1 балл.

Загораживаемость:

А) предметы расположены с применением загораживания – 3 балла;

Б) некоторые предметы расположены с применением загораживания – 2 балла;

В) ребенок не использует загораживание – 1 балл.

Передача отношения величин предметов:

А) связь предметов по величине передаётся относительно пропорционально, прослеживается согласованность и соразмерность частей одного предмета – 3 балла;

Б) частично передается отношение величин предметов в рисунке– 2 балла;

В) предметы изображены без связи друг с другом по величине – 1 балл.

Цветовое решение:

А) ребенок осознанно использует цвета, передавая реальную окраску предметов и явлений, использует выразительное или декоративное использование цвета– 3 балла;

Б) ребёнок допускает ошибки в предметном цвете, выразительная и декоративная функция цвета не используется – 2 балла;

В) у ребёнка процесс выбора цветовой гаммы достаточно затруднён – 1 балл.

Передача динамики:

А) ребёнок передаёт динамику, гармонично изменяя положение всех частей предмета – 3 балла

Б) ребёнок передаёт динамику, изменяя отдельные элементы предметов – 2 балла

В) динамика не прослеживается, изображение статично – 1 балл

Полученные результаты определяют три уровня развития:

Высокий уровень от 19 до 24 баллов.

Ребенок верно передаёт динамику, гармонично изменяя положение всех частей предмета, соразмерно использует формат листа, при помощи величины, цвета или формы ярко выделяет смысловой центр, использует множество фигур в своём рисунке, верно передаёт удалённость предметов и изображает их с применением загораживания, а так же связь предметов по величине передаёт относительно пропорционально, прослеживается согласованность и соразмерность частей одного предмета, к тому же осознанно использует цвета, передавая реальную окраску предметов и явлений, использует выразительное или декоративное использование цвета.

Средний уровень от 12 до 18 баллов.

Ребенок передаёт динамику, изменяя отдельные элементы предметов, с явными недочетами использует формат листа, не ярко выделяет смысловой центр по отношению к другим предметам, использует несколько фигур в своём рисунке, с ошибками передаёт удалённость предметов, искаженно передаёт загораживаемость, а также не всегда соблюдает согласованность отдельных частей предметов, допускает ошибки в предметном цвете, выразительную и декоративную функцию цвета не использует.

Низкий уровень от 8 до 11 баллов.

Ребенок изображает статичную композицию, пренебрегает форматом листа, смысловой центр не выделяет, использует одну фигуру, нарушает принцип удалённости предметов, изображая их одинаково, располагает предметы на фризе и бессвязно друг с другом по величине, а также сильно затрудняется при выборе цветовой гаммы.

Мы убеждены, что под влиянием целенаправленного показа произведений изобразительного искусства обогащается содержательная сторона образа в детском рисунке, расширяется тематика, происходит конкретизация замысла, как проявляется ярко выраженное эмоциональное отношение к герою, сюжету, как иллюстративный материал и иконическое моделирование содействует нахождению ребёнком различных способов воплощения замысла в создании выразительных образов, при использовании колорита, формы, композиции. При восприятии искусства развиваются наблюдательность, воображение, то есть те качества личности ребёнка, которые обуславливают формирование творческих способностей.

Результатом непрерывной работы является то, что дети лучше раскрывают содержание произведения, проявляют эстетическое отношение к изображаемым героям путём передачи цвета. Дети лучше воспринимают и понимают взаимоотношения между персонажами, учатся понимать смысл изображаемого движения, различать, отмечать постановку фигур.

К тому же, при правильной организации педагогической работы рисунки детей отличаются реальным использованием цвета, чётким изображением форм, соблюдением симметрии, более соответствующей передачей величины предмета и пропорции, наиболее успешной композицией.

Список использованных источников

 

1. «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019. — 336 с.
2. Комарова, Т.С. Программа эстетического воспитания детей двух - семи лет. Красота. Радость. Творчество / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. - М.: Педагогическое общество России, 2010. – 299 с.

1. file0.docx (19,0 КБ)

Опубликовано: 27.02.2023