Трудовое воспитание дошкольников

Автор: Файзутдинова Надежда Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад №135

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Методическая разработка

Дошкольный возраст – это период становления разнообразных видов деятельности, в том числе и трудовой. В «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» (от 17. 10. 2013 г., № 1155) одной из основных задач дошкольного образования является «формирование позитивных установок к различным видам труда» [1, с. 22], ее реализацию следует начинать с младшего дошкольного возраста с развития навыков необходимых в жизни и связанных с деятельностью, направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей. Такой деятельностью и является труд. Исследователи в данной области Коджаспиров и Коджаспирова определяют трудовое воспитание как целенаправленную совместную деятельность воспитателя и воспитанников, направленную на формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, развитие общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду [1].

Труд — это одно из центральных социальных явлений. Уходя в глубокую историю становления цивилизации можно понять, что все материальные ценности в мире созданы руками человека, его трудом. На протяжении всего периода детства ребенок зависим от родителей материально; тем ни менее, он старается включиться в разнообразные виды производственной и бытовой деятельности. В соответствиями с утверждениями Д.Б. Эльконина, в дошкольном возрасте происходит словно замыкание связи между миром предметным и миром человеческих отношений. Это значит, что труд действительно является одним из аспектов становления личности в социуме.

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. Поэтому именно в дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных ступенях воспитательно-образовательного процесса в конечном итоге обеспечит желаемую педагогическую отдачу – формирование нового человека.

Трудовое воспитание это процесс вовлечения детей в разнообразные, педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них творческого практическою мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека [3].

По своему содержанию труд детей старшего дошкольного возраста делится на четыре вида:

1. самообслуживание;

2. хозяйственно-бытовой труд;

3. труд в природе;

4. ручной и художественный труд.

Трудовое воспитание дошкольников – это процесс взаимодействия воспитателя и ребенка, направленный, на формирование трудовых навыков, трудолюбия, творческого отношения к труду.

Дети уже к трем годам обладают определенными навыками труда. В этом им помогают как родители, так и воспитатели, чье внимание направлено в большей степени на развитие навыков самообслуживания как важнейшего и первого навыка труда. Тем ни менее, педагоги и воспитатели должны учитывать, что труд должен быть творческим. В дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных ступенях воспитательно-образовательного процесса в конечном итоге обеспечит желаемую педагогическую отдачу — формирование нового человека. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.

Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять несложные задания, которые направлены не только на удовлетворение потребностей в самообслуживании. Они способны выполнять хозяйственно-бытовые поручения, участвовать в групповом организованном труде (убирать столы, складывать игрушки, наводить порядок в игровой комнате).

Важно учитывать и личностные факторы каждого воспитанника. Также не стоит слишком перегружать детей хозяйственно-бытовыми заботами в условиях ДОУ, так как у них может выработаться обратный процесс.

Формирование трудовых навыков посредством общественных работ в природе должно также происходить постепенно. Детям необходимо рассказать, почему важно заботиться о планете, рассказать об основах экологического восприятия природы.

Полноценный ручной труд с элементами творчества доступен детям примерно с 2.5 – 3 лет. В этом возрасте у детей начинает проявляться фантазия, возникает потребность творить и создавать что-то особенное или повторить уже увиденное.

В нормальном развитии трудовая деятельность детей состоит из четырех компонентов:

- постановка цели;

- умение действовать под влиянием общественно значимых мотивов;

- планирование работы;

- достижение результата и его оценка.

Трудовая деятельность дошкольников — это развивающая деятельность. Каждый из компонентов деятельности изменяется с возрастом ребенка. В педагогических исследованиях многих ученых определены пути формирования трудолюбия у детей дошкольного возраста:

- систематическое и планомерное воздействие взрослых;

- воспитание готовности к труду на основе его привлекательности;

- воспитание интереса к труду, желания трудиться на пользу людям;

- приобщение каждого ребенка к труду посредством трудовых поручений.

Для поддержания интереса у детей к трудовой деятельности необходимо найти эффективный способ педагогического воздействия, который позволит ребенку быть субъектом своей деятельности. Использование современных форм работы в трудовом воспитании дошкольников направлено на повышение эффективности детского труда, его результативности, на формирование осознанного отношения воспитанников к трудовой деятельности. Какие же современные педагогические технологии применяются в трудовом воспитании дошкольников?

Одним из современных инновационных методов обучения является проект.

Применение метода проектов в развитии трудовой деятельности способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т. д. В процессе реализации проекта трудовой направленности активизируется физическая сила и умственная деятельность детей. Самым высоким критерием оценки итоговой деятельности по результатам проекта является осознание детьми обязанности и постоянства заботы об окружающих. Такое поведение детей связано с проявлением инициативы и самостоятельности в выполнении трудовых заданий, в добровольном нахождении для себя дела и самостоятельном его выполнении, в готовности сделать что-то приятное для окружающих.

В особый вид проектной деятельности можно зачислить проекты, направленные на решение трудовых задач, связанных с трудом в природе. Это не только уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, но и умение оценить результаты не только своего труда, но и главное сберечь все, что достигнуто или сделано. Поэтому проекты, связанные с трудом в природе благотворно влияют не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладываются основы экологического образования (пример, проекты «Огород на подоконнике»)

 

Технология исследовательской деятельности. Трудовое воспитание, через познавательно-исследовательскую деятельность раскрывает перед детьми дорогу к знанию через свой собственный исследовательский путь. Это поможет детям увидеть как трудовые умения, новые знания можно использовать в разных ситуациях на протяжении всей жизни.

Пример применения технологии исследовательской деятельности в трудовом воспитании :говоря с детьми об осенних работах людей, рассматривается тема посева озимых. У детей проявился интерес: почему посев проводят осенью, ведь скоро наступит зима, будет холодно, посевы замерзнут. Решили проверить так ли это. Налили в три пластиковые бутылки воды и закопали в снег на разную глубину, через двое суток откапали бутылки. Сделали вывод о том, что глубоко под снегом вода не замерзла, значит, снег способен удерживать тепло. Выполняя эксперимент, дети формировали навыки откапывания, закапывания, умение правильно держать лопату, формировались выносливость, терпение, сила рук.

Для того чтобы отработать навык работы с лопатой поставили перед детьми проблемный вопрос: Каких полосок будет больше от узкой или широкой лопаты. Провели эксперимент, разделив участок на две равные части. Сделали вывод, что от широкой лопаты дорожек меньше, а от узкой больше. Дети, выполняя эксперимент, отрабатывали навык чистки снега.

Информационно - коммуникативная технология.

Предъявление информации на экране в игровой форме вызывает у дошкольников большой интерес, позволяет увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала. Использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление дошкольников; одновременно используется графическая, текстовая и аудиовизуальная информация. С помощью компьютера можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать в процессе непрерывной образовательной деятельности (людей разных профессий). Вариативность использования различных игр и упражнений, просмотр презентаций, видеороликов, мультфильмов, игр с применением ИКТ - всё это позволяет в интересной форме решать задачи трудового воспитания. Например, в дидактических играх с применением ИКТ по ознакомлению с трудом взрослых можно формировать представления детей о предметном мире, созданном руками человека, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей, ранней профориентации детей.

Игровая технология. В детском труде ярко обнаруживается связь с игрой. Формируя у малышей трудовые навыки, следует широко использовать игровые приемы, мотивирующие детей на предстоящую деятельность. Формирование целенаправленной трудовой деятельности в игре важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные: потребность в положительной оценке взрослых; самоутверждение; потребность в общении со взрослым; желание чему-то научиться; общественные мотивы (приносить пользу другим). Для того чтобы навыки прочно усвоились целесообразно организовать дидактические, сюжетно- ролевые игры, создавать игровые ситуации, в которых все действия по освоению трудовых навыков дети будут выполнять с интересом и желанием. Например, навыки самообслуживания (одевания, раздевания) закрепляются в играх с куклами, которых малыши многократно раздевают, одевают, укладывают спать (игровые ситуации «Накормим куклу», «Оденем куклу на прогулку»).

Процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа можно выделить 3 группы методов.

Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно отнести наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми разных профессий; эмоционально-выразительное чтение художественной литературы; беседу; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.

Вторая группа - это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов. Педагог учитывает индивидуальные особенности ребёнка если он уверен в себе важно научить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив и нерешителен нужно поддержать любую инициативу.

Третья группа методов связана с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек. В эту группу входят такие методы и приемы, как совместное выполнение воспитателем и детьми построек; рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования; использование фотографий детских построек, схем, таблиц; использование тематических заданий.

Трудовое воспитание – важное средство всестороннего развития личности дошкольника.

Нужно помнить, что труд должен быть посилен ребенку и приносить удовольствие и радость.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Архангельский С. Н. Очерки по психологии труда. М.: Трудрезервиздаг, 1958. - 160 с.
2. Бабаева Т. И. У школьного порога [Текст] / Т. И. Бабаева // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 13–15.
3. Бине А. Развитие интеллекта у детей / А. Бине, Т. Симон; пер. С. И. Зандер. –М :В. М. Саблин, 1911,- 162 с.
4. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – СПб: Детство-Пресс, 2004. – 144 с.
5. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. М.: Просвещение, 1987.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (13,3 МБ)

Опубликовано: 23.02.2023