Проблема автоматизации звуков в речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР

Автор: Козырева Диана Зауриевна

Организация: ГБДОУ № 53

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Зорина Инна Николаевна

Организация: ГБДОУ № 53

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Логопедическая работа по автоматизации правильного произношения — одна из важных составляющих этапа формирования первичных произносительных умений и навыков, следующая за постановкой (или коррекцией) звука. Закрепление правильного звукопроизношения характеризуется продолжительностью и значительной трудоемкостью, что обусловлено необходимостью затормаживания привычного для ребенка ненормативного произношения с переходом к новому двигательному стереотипу.

Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л.С. Волковой).

Работа по автоматизации звука, т.е. включение звука в речь – это трудный, длительный и сложный процесс для психологии ребенка, т.к. ему приходится тормозить привычный, неправильный уклад произношения.

Что же такое автоматизация звука? Ответ на этот вопрос можно найти в трудах И.П. Павлова, который долгое время изучал условно-рефлекторные связи, формирующиеся в коре головного мозга человека. Любое автоматизированное движение мышц сначала выполняется с участием сознания. Многократное повторение одного и того же движения позволяет выполнять это движение бессознательно, не затрачивая на это массу энергии. Это называется «динамический стереотип», «автоматизм».

Итак, с физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться. Автоматизация звука осуществляется по принципу от лёгкого к трудному, от простого к сложному.

Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:

1. 1.Автоматизация изолированного звука;
2. 2.Автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
3. 3.Автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);
4. 4.Автоматизация звука в предложениях;
5. 5.Автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;
6. 6.Автоматизация звука в текстах и рассказах;
7. 7.Автоматизация звука в свободной разговорной речи.

Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие:

1. 1.Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.
2. 2.При постановке соответствующего звука не обращается внимание на другие, неправильно произносимые звуки.
3. 3.Материал должен прорабатываться последовательно. Нельзя строить работу выборочно или пропускать отдельные этапы работы, так как пропуски и недоработки сказываются в дальнейшем на качестве исправления.
4. 4.Переход от одного этапа работы к последующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.
5. 5.Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.
6. 6.Занятия по автоматизации поставленного звука должны быть систематическими, ежедневными, желательно – перед настольным зеркалом – для контроля за положением отдельных частей артикуляционного аппарата.
7. 7.Родители должны активно помогать ребенку. Для преодоления речевых дефектов необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.

На этапе автоматизации главная цель – добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи. Материал для автоматизации преследует не только цели закрепления правильного звука, но и развитие мелкой моторики и активизации межполушарного взаимодействия.

Коррекция нарушенного звукопроизношения происходит в игре, игровых упражнениях – ведущем виде деятельности детей-дошкольников. Для того чтобы повысить эффективность занятий, улучшить мотивацию детей и стимулировать их речевую деятельность, специалистами используются как традиционные, так и инновационные способы работы. Широко применяются такие методы как:

• ИКТ;
• сказкотерапия;
• мнемотехники;
• биоэнергопластика;
• песочная терапия и др.

Однако при выборе методики на первом месте всегда находится ребенок. Индивидуальный подход, учет личных особенностей — главный залог успеха.

Актуальность данной проблемы заключается в необходимости совершенствования приемов по автоматизации звуков в процессе коррекционной работы. Оптимизирующие приемы обеспечивают творческий подход со стороны логопеда: использование наглядности, мобильных игр, информационно-коммуникационных технологий, сочетание речевого материала с работой пальцев рук и движениями.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. 1.Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – Спб., 1994.
2. 2.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). Учебное пособие. Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
3. 3.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967.

 

1. file0.docx (21,6 КБ)

Опубликовано: 22.02.2023